《物流機械基礎》線上線下混合式教學模式實踐研究

鐘雙紅 王武

摘 要：混合式教學融合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，是目前高職院校職業(yè)教育教學改革的發(fā)展趨勢，本文基于《物流機械基礎》課程線上線下混合式教學中的應用與實踐研究，闡述了《物流機械基礎》課程混合式教學模式的設計與實施，旨在為混合式教學提供一定的理論與實踐依據(jù)。

關鍵詞：物流機械基礎 線上線下混合式教學 教學模式

Abstract：Hybrid teaching combines the advantages of traditional teaching and network teaching， and is the development trend of vocational education teaching reform in higher vocational colleges. Based on the application and practical research of online and offline hybrid teaching of Logistics Machinery Foundation， this paper expounds the design and implementation of hybrid teaching mode of Logistics Machinery Foundation. The purpose is to provide some theoretical and practical basis for hybrid teaching.

Key words：logistics machinery foundation， online and offline hybrid teaching， teaching mode

1 引言

傳統(tǒng)的教學模式是基于課堂教學面對面的教學模式，也是目前學生學習和學校教育應用較廣泛的主要形式之一。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，信息化技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。學習方式相對單一，課程內(nèi)容相對固定，難以滿足學生的個性化學習和發(fā)展需要，難以實現(xiàn)全過程的學習評價，學生的自主學習更不可能實現(xiàn)。千篇一律的教學模式往往使學習者缺乏學習積極性，阻礙學生個性化發(fā)展。特別是近年來，高職院校擴大招生規(guī)模，面向社會人員招生，給高職教育教學改革帶來了前所未有的復雜局面。因此，必須針對學情變化和技術發(fā)展趨勢在教學模式上進行改革。改變原有的教學模式，提升學習效率和教育質(zhì)量，正在成為高職院校教育工作者亟待解決的難題。基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的線上線下混合式教學模式，它突破了教學過程中空間和學習時間限制，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學生學習方式和教育模式的創(chuàng)新與重大變革。

2 《物流機械基礎》課程的教學現(xiàn)狀分析

《物流機械基礎》課程是物流工程技術專業(yè)的一門專業(yè)技術基礎課。課程的主要任務是，通過學習使學生獲得物流機械技術方面的基礎理論、知識和基本技能，課程內(nèi)容中概念多、圖表多、公式多。傳統(tǒng)課堂教學中主要采取講授的方式進行教學，缺乏趣味性和生動性，導致課堂教學效果一般，學習效果較差。

物流工程技術專業(yè)招生時采取文理兼招，該專業(yè)學生人數(shù)95人，其中男生80人，女生15人。通過調(diào)查摸底發(fā)現(xiàn)，95名學生中，高中階段文科生65人，理科生25人，當兵退伍回來的3人，社會考生2人。進一步了解學生的高考成績，400分以上的3人，300分以上的20人，其他72人都是單招錄取的考生。由此可見，學生的基礎不一，層次參差不齊，如果仍然采取傳統(tǒng)教學模式，由于學生的差異性無法達到良好的教學效果，所以開展混合式教學可以給不同的學生群體提供不同的學習空間和學習機會，能夠讓學生不僅可以在課堂上參與學習，還可以在課后在家里根據(jù)自己需要，自主學習。

3 線上線下混合式教學模式的特點和優(yōu)勢

線上線下混合式教學是將傳統(tǒng)的教學模式與基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的網(wǎng)絡教學進行了有機結(jié)合，創(chuàng)新的教學模式需要將課堂內(nèi)容的知識點與現(xiàn)代信息技術融合起來，有效提高學生自主學習的能力，改善教學效果，提高教學質(zhì)量。

通過實踐證明，只有將線上和線下兩種教學過程有效結(jié)合起來的混合式教學模式，才能更好的滿足當前階段高職院校學生的發(fā)展和學習需求，達到最佳的教學狀態(tài)和學習效果。線上線下混合是教學模式目前應用較廣泛的就是利用智慧職教的慕課、職教云和教學資源庫等網(wǎng)絡教學平臺，發(fā)布教學資源，學生可以課前自主學習，探究學習內(nèi)容，完成學習任務。課中的課堂教學教師引導學生進入學習，給學生答疑解惑，師生之間，生生之間可以有效交流和溝通互動，完成學習目標。課后，學生可以通過網(wǎng)絡學習平臺完成作業(yè)，測試和討論等，進一步鞏固學習知識，加強學習效果?；旌鲜浇虒W模式的重點就是要徹底轉(zhuǎn)變學生的思想，讓其成為學習的主人，把課堂中節(jié)省下來時間用來發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 《物流機械基礎》課程開展線上線下混合式教學的設計與實施

4.1 《物流機械基礎》課程混合式教學的基本架構

《物流機械基礎》課程線上線下混合式教學模式，建立在必須完成線上網(wǎng)絡資源學習和線下課堂學習的基礎上，通過不斷地交流互動實施與評價手段，從而全面提升教學效果?；谶@樣的教學理念，《物流機械基礎》課程混合式教學模式基本架構如下圖所示：

4.2 《物流機械基礎》課程線上模塊的建設與運行

《物流機械基礎》課程混合式教學的線上模塊目前已經(jīng)建設運行一段時間，初見成效。其線上模塊，我主要借助智慧職教的平臺，基本開發(fā)完成了課程的教學資源庫，根據(jù)課程標準和要求，建立完善了課程知識樹，將課程內(nèi)容盡可能細分到知識點，完成了各級目錄知識點上的資源建設，開發(fā)制作了微課視頻，PPT課件、動畫、建設完善了一套285題的題庫。慕課已經(jīng)上線，并且已經(jīng)進行了第三次開課，資源建設基本成型，在線選課的學生到目前為止已經(jīng)有1500人次左右?！段锪鳈C械基礎》課程在進行線上資源建設時，采用了智慧職教職教云平臺授課，在開課之前，從學校教務系統(tǒng)直接導入了學生名單，完成了班級成員建設，然后上傳了課程標準、教學大綱、教案和學習建議，在教學設計的每個知識點都上傳有對應的教學資源，相關的教學視頻，對應教學內(nèi)容，總共有100多個教學視頻，每個教學視頻資源都是1-8分鐘左右的短微視頻。在常用機構和機械傳動這部分教學設計內(nèi)容里，還添加了30多個教學動畫，可以讓學生直觀的感受到四桿連桿機構的運動情況、慣性篩的運動、篩分物料進行粗細篩分的過程、齒輪的嚙合等等，從而增加學生的學習興趣。另外，我還組建了一個含有200多道習題的題庫系統(tǒng)，用來完成平時課堂上的測試和作業(yè)布置。這種融合了視頻、動畫、文本、圖片等多種媒體表現(xiàn)形式的教學資源，極大的豐富了《物流機械基礎》課程的教學內(nèi)容與網(wǎng)絡資源。讓學生可以接觸到豐富且風格各異的教學資源，學生不僅能夠在課前課中參與學習，而且在課后也可以根據(jù)需求反復觀看和學習。

4.3 《物流機械基礎》課程線下模塊的建設與運行

《物流機械基礎》課程的線下模塊主要是課堂教學環(huán)節(jié)。相比于傳統(tǒng)的教學模式，在混合式教學模式中，教師在課堂上只是一個學習的引導者和協(xié)助者，成為一個引路人，而學生則是學習的主體，學生要主動成為學習的承擔者。課堂中的舞臺完全歸還到學生手上，大部分時間應該都是學生對課程教學內(nèi)容進行總結(jié)匯報、展示、動手實踐、互動交流、提出問題。教師則針對學生提出的問題答疑解惑，對學生普遍存在問題的知識點進行強化講解，聽取學生的匯報，引導學生參與討論交流。教師要設計好教學環(huán)節(jié)引導學生多參與互動交流，事先設計好教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)把學生帶入教學情境，比如說常用機構鉸鏈四桿機構的學習，教師需要收集好物流機械中的鉸鏈四桿機構，物流港口設備的鶴式起重機和物流運輸機械中載貨車的轉(zhuǎn)向梯形機構都是雙搖桿機構，汽車雨刮器是曲柄搖桿機構，通過讓學生觀看動畫，了解機構的運動特點，激發(fā)學生的學習和討論興趣，讓師生互動、生生互動、組組互動活躍起來，引導學生思考問題，解決問題。甚至可以拋出現(xiàn)代物流機械國際發(fā)展概況，以及我國物流機械發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和工匠精神。在線下課堂教學過程中，教師引導學生融入課堂學習，監(jiān)控和掌握學生的學習狀態(tài)和進度，以及可以實時觀測學生的學習成效。

4.4 《物流機械基礎》課程混合式教學模式的具體實施

《物流機械基礎》課程線上線下混合式教學模式搭建好線上教學平臺以后，教師每次上課前就要發(fā)布教學任務和教學資源，學生進入對應平臺或者班級進行自主學習，查看學習內(nèi)容、課件和相關教學資源，對于有問題的地方可以在討論區(qū)向老師提問，和同學之間進行討論交流。教師通過平臺實時監(jiān)督和查看學生學習進度，了解學生的預習情況和遇到的問題，和學生進行互動交流，答疑。課堂教學中解決學生困惑和重點知識的強化、內(nèi)化，結(jié)合課堂討論，情境設置，提出問題，促進學生積極參與互動交流與思考，督促學生提高課堂參與度，通過在線課堂測試了解學生對知識的掌握程度，檢驗學生的學習效果。課后通過布置作業(yè)延伸課堂，鞏固知識點，拓展課堂，收集學生意見反饋與總結(jié)。教師針對整個混合式教學過程做出合理總結(jié)與評價，改進教學內(nèi)容、教學方法與手段，促進教學改革，不斷通過線上線下混合式教學的反饋、總結(jié)、改進來提升教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

線上線下混合式教學是未來高職院校教學改革的一種必然趨勢?！段锪鳈C械基礎》課程采用線上線下混合式教學模式是以線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學有機結(jié)合來開展教學的，兩者之間做到了優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的引導作用，改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，學生角色的轉(zhuǎn)變，有效的促進了學生自主學習和有效學習。通過混合式教學模式的應用，學生的學習成績和自主學習能力明顯提高，但是混合式教學模式在教學過程中還應多多關注學生的個性化教育，因材施教，以及進一步完善混合式教學的評價機制。只有不斷探索、創(chuàng)新教學改革，才能更好的推進和深化混合式教學模式的改革。

參考文獻：

[1]高職院校線上線下混合式教學模式的設計與分析[J].張永良，孫啟昌，楊衛(wèi)社.陜西青年職業(yè)學院學報2018年第1期.

[2]高職院校線上線下教學模式探究[J].王娜.現(xiàn)代職業(yè)教育2017年2月第4期.

[3]機械基礎課程線上教學模式研究與實踐[J].鐘雙紅.發(fā)明與創(chuàng)新2022年1期.

作者簡介

鐘雙紅：（1977—），女，漢族，湖南新邵人，講師，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院。研究方向：機械設計，機械工程。

王 武：（1976—），男，漢族，湖北武漢人，講師，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院。研究方向：計算機信息技術。