“雙減”背景下學(xué)校教育提質(zhì)的內(nèi)涵、價(jià)值、路向

韓天驕 蘇德

摘要：學(xué)校教育提質(zhì)是落實(shí)“雙減”政策，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)的根本舉措。該文基于“雙減”背景，首先，闡釋學(xué)校教育提質(zhì)的內(nèi)涵，即學(xué)校教育提質(zhì)是以“落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為根本任務(wù)；以“全面修復(fù)和構(gòu)建以學(xué)校教育為主體的良好教育生態(tài)”為核心目標(biāo)；以提升“課堂教學(xué)、作業(yè)管理與設(shè)計(jì)、課后服務(wù)水平、教育管理與評(píng)價(jià)”等質(zhì)量為具體內(nèi)容。其次，澄清學(xué)校教育提質(zhì)的價(jià)值，即重塑育人觀，以“五育并舉”提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”；重構(gòu)育人格局，共創(chuàng)良好教育生態(tài)；重塑教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。最后，以共生理論作為研究路向，在闡明家校社協(xié)同育人共生系統(tǒng)及運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出整合家校社優(yōu)勢(shì)資源，凝聚學(xué)校教育提質(zhì)合力；深化家校社共生關(guān)系，構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制；發(fā)揮政策法規(guī)與信息技術(shù)的積極作用，營(yíng)造安全有序的共生環(huán)境，作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育提質(zhì)的路徑策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；學(xué)校教育提質(zhì)；共生理論；家校社協(xié)同共育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2021年7月24日，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策堅(jiān)持以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”為基本目標(biāo)，圍繞“建設(shè)高質(zhì)量教育服務(wù)體系，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”為內(nèi)容核心，重塑教育良好生態(tài)，推動(dòng)義務(wù)教育向更加公平、更高質(zhì)量的道路發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“人人有學(xué)上”到“人人上好學(xué)”的格局轉(zhuǎn)變。

落實(shí)“雙減”政策，根本在于提升學(xué)校教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校在進(jìn)行“減負(fù)”的同時(shí)，要以教育“提質(zhì)”作為核心主軸。然而，學(xué)校教育提質(zhì)的具體內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑是什么則需要進(jìn)一步在學(xué)理層面上進(jìn)行論述與闡釋。因此，本研究試圖在“雙減”背景下，澄清學(xué)校教育提質(zhì)的內(nèi)涵與價(jià)值，并以生物學(xué)中共生視角去觀照學(xué)校教育，將學(xué)校、家庭和社會(huì)視作“異質(zhì)共存”“互惠共生”的育人共生體?！兑庖姟分赋觥巴晟萍倚Ｉ鐓f(xié)同機(jī)制”“推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)”，家校社協(xié)同育人從其本質(zhì)上來說即是家庭、學(xué)校和社會(huì)基于對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求所形成的一種共生關(guān)系。學(xué)校教育作為育人主渠道，其教育提質(zhì)必然離不開家庭和社會(huì)這兩個(gè)利益相關(guān)體的協(xié)調(diào)與配合，所以，基于共生理論的邏輯框架與分析方法，闡釋以“學(xué)校教育提質(zhì)”為共生能量的家校社協(xié)同育人共生系統(tǒng)以及運(yùn)行機(jī)制，并以此為學(xué)理支撐，構(gòu)建以“學(xué)校教育提質(zhì)”為目標(biāo)的家校社協(xié)同共育的實(shí)現(xiàn)路徑。

學(xué)校教育提質(zhì)既是“雙減”政策的價(jià)值指向，也是落實(shí)“雙減”政策的根本舉措?！兑庖姟分赋鲆獜?qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。因此，闡釋學(xué)校教育提質(zhì)內(nèi)涵是構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)校教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育“減負(fù)”目標(biāo)，提升學(xué)校育人成效，營(yíng)造良好育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的首要前提。

（一）學(xué)校教育提質(zhì)的根本任務(wù)

“雙減”下的學(xué)校教育提質(zhì)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是站在國家發(fā)展和民族復(fù)興的戰(zhàn)略格局上回答“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本問題?！半p減”的提出意在呼喚教育回歸育人本質(zhì)，尊重教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。所以，學(xué)校教育提質(zhì)的根本任務(wù)是要堅(jiān)持以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，聯(lián)合家校社協(xié)同育人，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“五育并舉”教育體系，因材施教，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、和諧成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）學(xué)校教育提質(zhì)的核心目標(biāo)

基于“雙減”意見，學(xué)校教育提質(zhì)的核心目標(biāo)在于全面修復(fù)和構(gòu)建以學(xué)校教育為主體的良好教育生態(tài)，為每一個(gè)孩子營(yíng)造出健康、科學(xué)、有序的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校要在應(yīng)教盡教的前提下，確保學(xué)生在校內(nèi)都能學(xué)足、學(xué)齊、學(xué)好，實(shí)現(xiàn)教育回歸學(xué)校，學(xué)習(xí)回歸課堂。學(xué)校通過優(yōu)化教育管理，深化教學(xué)改革，豐富課程體系、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式等途徑從整體上提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育供給側(cè)改革。以學(xué)校教育為中心，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)功能和社會(huì)教育的拓展功能，形成以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為基本、社會(huì)教育為基底的家校社協(xié)同育人機(jī)制。通過學(xué)校發(fā)揮教育主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)、家庭發(fā)揮民主決策與支援保障優(yōu)勢(shì)、社會(huì)發(fā)揮多元教育資源和綜合實(shí)踐教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，三者之間通力合作，形成銜接有序、優(yōu)勢(shì)共享、相互配合的強(qiáng)大教育磁場(chǎng)，共同為促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)營(yíng)造健康有序的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）學(xué)校教育提質(zhì)的具體內(nèi)容

學(xué)校教育提質(zhì)是落實(shí)“雙減”要求，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的根本支撐。因此，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育提質(zhì)的具體內(nèi)容，有助于學(xué)校在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善管理體制，深化教育教學(xué)改革時(shí)可以對(duì)癥下藥，有的放矢。《意見》分別從“作業(yè)管理與設(shè)計(jì)、課后服務(wù)水平、教育教學(xué)質(zhì)量、考試與評(píng)價(jià)、家校社協(xié)同能力”[1]等方面對(duì)學(xué)校教育提質(zhì)提出了具體要求，結(jié)合《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[2]和《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)》[3]中所提出的意見要求和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度，提出以“學(xué)校教育觀念、課堂教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、作業(yè)管理與設(shè)計(jì)、課后服務(wù)水平、教育管理與評(píng)價(jià)、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”作為學(xué)校教育提質(zhì)的核心內(nèi)容。其中將“教育觀念的科學(xué)性，課堂教學(xué)的方法與管理，教師專業(yè)化水平，作業(yè)的數(shù)量、形式與監(jiān)管，課后服務(wù)的類別與功效，教育管理與評(píng)價(jià)的機(jī)制與模式，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的形式、渠道、內(nèi)容與課題研究”等作為學(xué)校教育提質(zhì)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。通過對(duì)具體內(nèi)容的提質(zhì)與優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

“雙減”政策是為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而實(shí)施的一項(xiàng)重要決策部署。因此，落實(shí)“雙減”，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量，其價(jià)值意蘊(yùn)不僅僅是為了緩解民生難題，破解教育短板，更重要的是，學(xué)校教育提質(zhì)是站在為國家和民族發(fā)展的角度上，重塑教育觀念，重構(gòu)育人格局，重釋教育公平，以培育國家強(qiáng)盛和民族復(fù)興所需要的全面發(fā)展人才。

（一）重塑育人觀，以“五育并舉”提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”

學(xué)校教育提質(zhì)是學(xué)校重塑“育人觀”，樹立全人教育理念，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“五育并舉”教育體系的根本路徑及現(xiàn)實(shí)表征。因此，學(xué)校只有以科學(xué)的“育人觀”作為理念先導(dǎo)，才能推動(dòng)建設(shè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境。

學(xué)校教育提質(zhì)首先要改變過去以追求“考試成績(jī)”為本的教育觀念，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生“健全人格”和“綜合素質(zhì)”為核心的“全人教育”觀念。“全人教育”觀是一種以促進(jìn)人全面發(fā)展為目的的教育觀念，將人格發(fā)展、知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升共同視作學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)果。為此，學(xué)校要正確理解“全人教育”觀，厘清學(xué)校所培養(yǎng)的“人”的問題。即學(xué)校所培養(yǎng)的是“成長(zhǎng)中的人”“具有特定社會(huì)關(guān)系的人”和“國家強(qiáng)盛與民族復(fù)興所需要的人”。所以，學(xué)校教育既要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注人的個(gè)性差異；又要滿足社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)人的社會(huì)性。因此，學(xué)校要從“全人教育”觀念出發(fā)，以“德、智、體、美、勞”五育為基本載體，圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展為中心點(diǎn)，構(gòu)建以“德育為首要，智育為根本，體育為基礎(chǔ)，美育為關(guān)鍵，勞動(dòng)技術(shù)教育為保證”的“五育并舉”教育體系，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為學(xué)校要增強(qiáng)育人的實(shí)踐性、綜合性和拓展性，以提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)導(dǎo)向，將德、智、體、美、勞“五育”功能融入教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“基本素質(zhì)+個(gè)性特長(zhǎng)”的全面發(fā)展。此外，學(xué)校要以“全人教育”觀作為觀念指引，全面激活和增強(qiáng)辦學(xué)影響力，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，向全社會(huì)宣傳和弘揚(yáng)科學(xué)的育人觀，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在人格、心理、知識(shí)和技能等方面獲得全面、和諧、健康的成長(zhǎng)。

（二）重構(gòu)育人格局，共創(chuàng)良好教育生態(tài)

“雙減”政策下的學(xué)校教育提質(zhì)是重構(gòu)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育育人格局的重要舉措。在2018年全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”[4]。為此，學(xué)校要發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，聯(lián)結(jié)社會(huì)共育橋梁，使家庭教育成為學(xué)校教育的“最強(qiáng)輔助”，使社會(huì)教育成為學(xué)校教育的“多元舞臺(tái)”。通過學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育之間的協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，形成共促學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的育人合力，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展中心的良好教育生態(tài)。

通過學(xué)校教育提質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校教育的吸引力和凝聚力，在家校社達(dá)成科學(xué)育人共識(shí)的基礎(chǔ)之上，共筑同責(zé)、同向、同力、同構(gòu)的協(xié)同育人體系。學(xué)校以多維立體式教育體系作為辦學(xué)品質(zhì)的保障，結(jié)合辦學(xué)特色、課程體系、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生興趣將家庭資源和社會(huì)資源優(yōu)化整合進(jìn)學(xué)校教育資源的規(guī)劃管理之中，通過對(duì)家庭和社會(huì)的多元資源進(jìn)行分類整合與優(yōu)化篩選，一方面有助于增強(qiáng)學(xué)校教育的育人功能，擴(kuò)大辦學(xué)影響力，打造學(xué)校特色品牌；另一方面有助于良好家庭、家風(fēng)和家教的建設(shè)，形成和諧融洽的親子關(guān)系。同時(shí)可以進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)教育，增強(qiáng)社會(huì)教育的服務(wù)意識(shí)，深化全民終身學(xué)習(xí)思想，助力學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)“共同堅(jiān)守立德樹人方向、共同承擔(dān)育人責(zé)任、共同助力高質(zhì)量教育發(fā)展、共同構(gòu)建三全育人格局”。

（三）重釋教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

學(xué)校教育提質(zhì)不僅是落實(shí)“雙減”政策的主要途徑，更重要的是堅(jiān)持教育公益性原則，實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的根本舉措。學(xué)校教育提質(zhì)的關(guān)鍵理念是“面向人人、因材施教、共同發(fā)展”，其根本之策是學(xué)校要做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生在校都能學(xué)足、學(xué)齊、學(xué)好，這樣才能從根本上解決教育發(fā)展不平衡不充分問題，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展。具體而言，“雙減”背景下的學(xué)校教育提質(zhì)有助于實(shí)現(xiàn)從教育機(jī)會(huì)公平到教育過程公平，最后表現(xiàn)為教育結(jié)果公平的新時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新局面。

1.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)公平。我國對(duì)義務(wù)教育的需求已經(jīng)由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向了“上好學(xué)”的發(fā)展階段，教育機(jī)會(huì)公平意味著無論是城鄉(xiāng)還是不同地區(qū)的孩子均能享有接受優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。因此，落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)校教育質(zhì)量，即意味著通過擴(kuò)大義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面和使用率，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際間的教育水平差距，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的帶頭引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)從整體上提升每一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，保障每一個(gè)孩子都有“上好學(xué)”的機(jī)會(huì)，從源頭上確保了教育公平發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)教育過程公平。教育過程公平是學(xué)校教育提質(zhì)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵核心。“因材施教”即是對(duì)教育過程公平的最佳詮釋，“雙減”背景下的學(xué)校教育提質(zhì)正是將“因材施教”的教育理念和教育方法貫穿至整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)之中，表現(xiàn)為學(xué)校在充分正視和尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能的基礎(chǔ)之上，努力為每一個(gè)學(xué)生提供最“切己”的教育供給和公正評(píng)價(jià)。因此，以“因材施教”作為學(xué)校高質(zhì)量教育發(fā)展的集中體現(xiàn)，是從根本上保障了教育過程公平，從而實(shí)現(xiàn)教育公平最大化。

3.實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平。教育結(jié)果公平是教育公平的最終目標(biāo)，也是學(xué)校教育提質(zhì)的終極理想。學(xué)校教育提質(zhì)所實(shí)現(xiàn)的教育結(jié)果公平并不意味著每個(gè)學(xué)生在接受完成學(xué)校教育之后均能考出“高分”，而是每一個(gè)學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校教育之后，均能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上確定自我人生方向，找到自我生命價(jià)值，完成自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教育結(jié)果公平彰顯了學(xué)校教育的真諦，即，通過為每一個(gè)學(xué)生提供具有差異化、適切性的學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性潛能得到最大程度的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生均能在學(xué)校教育中找到是適合自己的未來人生道路，活出精彩的自我。

實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，提升學(xué)校教育質(zhì)量，就必須要意識(shí)到學(xué)校的發(fā)展與變革是與外界環(huán)境的影響與支持是密不可分的。正如加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭（Michael Fullan）在《變革的力量》中提到，“由于學(xué)校變革的復(fù)雜性，因此與廣泛的外界環(huán)境相聯(lián)系顯得非常重要”[5]。所以，從某種程度上來說，學(xué)校、家庭和社會(huì)之間是基于共同的目標(biāo)需求所形成的具有“異質(zhì)共存”特性的共生關(guān)系。因此，以共生理論作為研究路向，通過構(gòu)建家校社協(xié)同育人共生系統(tǒng)，形成育人同頻、教育共振，共同助力學(xué)校教育提質(zhì)由單純的學(xué)校“內(nèi)部發(fā)力”轉(zhuǎn)向與外界環(huán)境形成“內(nèi)外雙向合力”，努力建成家校社協(xié)同共育的高質(zhì)量、高水平的學(xué)校教育體系。

（一）以“學(xué)校教育提質(zhì)”為共生能量的家校社協(xié)同育人共生系統(tǒng)分析

“共生”這個(gè)概念最早是由德國真菌學(xué)家德貝里（Anton de Barry）提出，他強(qiáng)調(diào)“共生”的含義是“不同物種生活在一起，相互因?qū)Ψ酱嬖诙芤娴默F(xiàn)象”[6]，到了20世紀(jì)中葉，共生理論作為一種方法論和世界觀在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。按照袁純清在《共生理論——兼論小型經(jīng)濟(jì)》一書中所提出的共生理論的邏輯框架與分析路徑[7]，將以“學(xué)校教育提質(zhì)”為共生能量的家校社協(xié)同育人共生系統(tǒng)拆解為共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個(gè)要素進(jìn)行分析。

1.共生單元：家庭+學(xué)校+社會(huì)

共生單元是構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換的單位，它是形成共生體的基本物質(zhì)條件[8]。共生單元的本質(zhì)是質(zhì)參量，表示共生單元之間存在資源兼容性，它是形成共生關(guān)系的基本動(dòng)力，也是生成共生能量的基礎(chǔ)。因此，共生單元之間至少存在一組可相容的質(zhì)參量，若可兼容的質(zhì)參量越多，共生單元間的關(guān)聯(lián)度與協(xié)同度就越高。學(xué)校、家庭、社會(huì)作為共生系統(tǒng)中的共生單元，分別以知智要素、人力要素和物質(zhì)要素作為各自的主質(zhì)參量，并因彼此間存在著資源或要素的勢(shì)差與互補(bǔ)，形成了家校社協(xié)同育人共生體的前提因素。

2.共生模式：互惠型連續(xù)性共生模式

共生模式是指共生單元之間相互作用的方式或相互結(jié)合的形式[9]，反映的是彼此間相互作用的深度與廣度，也是共生關(guān)系中資源與能量交流互換的一種關(guān)系模式。根據(jù)共生單元之間資源與能量的分配機(jī)制與組織程度的不同，可將共生模式分為共生行為模式和共生組織模式[10]。

共生行為模式?jīng)Q定了共生體間對(duì)共生能量的分配機(jī)制，分為寄生模式、偏利共生模式和互惠共生模式。其中，互惠共生模式是最理想的共生模式，家校社協(xié)同育人共生關(guān)系是屬于能量互惠型的共生模式，這是因?yàn)閷W(xué)校教育作為育人主渠道，家庭、學(xué)校和社會(huì)需要通過共享“學(xué)校教育提質(zhì)”共生能量來滿足對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。共生組織模式是影響共生行為模式的發(fā)生頻率與作用程度，分為點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生四種模式。家校社協(xié)同育人既不是“一次性”或者“短期”的點(diǎn)共生模式和間歇共生模式，也不是彼此間失去“獨(dú)立性”和“開放性”的一體化共生模式，而是一種既能保持彼此間相對(duì)獨(dú)立又具有一定程度上開放的連續(xù)共生模式。所以，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間形成了以共生能量互惠，連續(xù)合作為共生模式的家校社協(xié)同育人共生關(guān)系。

3.共生環(huán)境：政策法規(guī)+信息技術(shù)

共生環(huán)境是共生單元以外的所有因素，對(duì)共生系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)可能會(huì)產(chǎn)生正向或者負(fù)向的作用，理想的共生關(guān)系是一種由共生體與共生環(huán)境進(jìn)行正向耦合與雙向激勵(lì)所形成的安全、穩(wěn)定、持久的關(guān)系。學(xué)校教育提質(zhì)的能量生成與分配并非僅僅是家庭、學(xué)校和社會(huì)之間相互作用的結(jié)果，也是政策法規(guī)和信息技術(shù)與家校社協(xié)同育人共生體進(jìn)行相互耦合、相互影響的過程。因此，將政策法規(guī)與信息技術(shù)視為以學(xué)校教育提質(zhì)為核心的家校社協(xié)同育人共生體的外在共生環(huán)境。

政策法規(guī)環(huán)境。政策法規(guī)環(huán)境主要是指各級(jí)政府（教育行政部門）所頒發(fā)的教育政策法規(guī)文件。內(nèi)容包括但不限于“雙減”《意見》、校外培訓(xùn)監(jiān)管、課后作業(yè)管理、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后服務(wù)指導(dǎo)意見、家庭教育立法等在內(nèi)的相關(guān)指導(dǎo)文件。政策法規(guī)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育提質(zhì)，明確家校社協(xié)同育人職責(zé)提出了政策法規(guī)的剛性要求。

信息技術(shù)環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等。信息技術(shù)打破了學(xué)校、家庭和社會(huì)各自為政的溝通壁壘，為資源共享、信息公開、交流暢通、管理高效提供了技術(shù)與平臺(tái)的支持。

4.構(gòu)成共生關(guān)系三要素的運(yùn)行機(jī)制

在“雙減”背景下，各共生單元（家庭、學(xué)校、社會(huì)）基于主質(zhì)參量（知智要素、人力要素、物質(zhì)要素）之間的流通與互補(bǔ)形成了家校社協(xié)同育人共生關(guān)系，這是生成以“學(xué)校教育提質(zhì)”為共生能量的基本前提。其次，通過外在共生環(huán)境（政策法規(guī)+信息技術(shù)）與家校社協(xié)同育人共生體的正向耦合作用，推動(dòng)家校社協(xié)同育人共生系統(tǒng)不斷升級(jí)與演化，促使以“學(xué)校教育提質(zhì)”為核心的共生能量持續(xù)生成，最終建成高質(zhì)量學(xué)校教育體系。

（二）以“學(xué)校教育提質(zhì)”為目標(biāo)的家校社協(xié)同共育路徑策略

在“雙減”背景下，基于共生理論提出以“學(xué)校教育提質(zhì)”為目標(biāo)的家校社協(xié)同共育的路徑策略，其具體表現(xiàn)為，在政策法規(guī)的剛性保障和信息技術(shù)的手段支持下，發(fā)揮學(xué)校教育主體作用，協(xié)同家庭資本和社會(huì)資源共建基于學(xué)校教育體系下的高質(zhì)量“學(xué)校教育觀念、課堂教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、作業(yè)管理與設(shè)計(jì)、課后服務(wù)水平、教育管理與評(píng)價(jià)、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”等，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，提升家校社協(xié)同助力學(xué)校教育提質(zhì)的工作成效。

1.整合家校社優(yōu)勢(shì)資源，凝聚學(xué)校教育提質(zhì)合力

依據(jù)共生理論，共生能量的生成是各共生單元在最大程度上發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)短揚(yáng)長(zhǎng)、相互耦合、共聚合力而成的。學(xué)校要樹立與強(qiáng)化自身作為教育主陣地的主體意識(shí)，以落實(shí)“雙減”為改革契機(jī)，挖掘家校社共生單元間更多的可兼容、可互補(bǔ)的知智要素、人力要素和物質(zhì)要素，并以學(xué)校作為資源要素的統(tǒng)籌者與協(xié)調(diào)者，匯聚有助于學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)質(zhì)力量，形成有助于學(xué)校教育提質(zhì)的家校社共育合力。

高質(zhì)量課堂教學(xué)是學(xué)校教育提質(zhì)的主要渠道。學(xué)校應(yīng)以落實(shí)“雙減”作為教育提質(zhì)契機(jī)，與師范院校、教師發(fā)展中心、教研中心等社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)同開展針對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制。首先，要對(duì)教師的教育理念、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師過時(shí)的課程觀念、教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)觀念，將“因材施教”教育理念貫穿至整個(gè)課堂教學(xué)之中。其次，協(xié)助學(xué)校與家長(zhǎng)和社區(qū)共同研發(fā)課程教學(xué)資源，借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，突出實(shí)踐育人導(dǎo)向，將學(xué)科邏輯與生活邏輯相結(jié)合，構(gòu)建“五育并舉”課程。最后，構(gòu)建以學(xué)校為主體，家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人士等多元參與的課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的增值功能。

高效能作業(yè)是學(xué)校教育提質(zhì)的關(guān)鍵抓手。在“有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的基礎(chǔ)上，學(xué)校要嚴(yán)抓齊管作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)數(shù)量，依據(jù)學(xué)生能力和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)與編排，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新作業(yè)形式，探索家校社協(xié)同作業(yè)，此舉并非將學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，而是家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔助[11]。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要提高“親子互動(dòng)式”作業(yè)和“社會(huì)體驗(yàn)式”作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)與學(xué)生的家庭生活和社會(huì)生活的互動(dòng)與連接。如設(shè)計(jì)題為“我與家人的一次科學(xué)之旅”“社區(qū)抗疫小衛(wèi)士”“我是小XX老師”等以親子交往、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)為導(dǎo)向的綜合性、主題式作業(yè)，此舉可以鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與到孩子的成長(zhǎng)過程之中，參與到學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理之中。所以，學(xué)校要努力構(gòu)建以本校為主導(dǎo)，家校社全員參與、全程推進(jìn)、全方位保障的高效能作業(yè)管理體系。

高功能課后服務(wù)是學(xué)校教育提質(zhì)的重要支點(diǎn)。學(xué)校在充分開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，吸納并整合家庭和社會(huì)的優(yōu)質(zhì)力量，構(gòu)建多元化、特色化、校本化的課后服務(wù)體系。在課程建設(shè)方面，學(xué)校借助家委會(huì)、“家校通”等渠道為每一個(gè)孩子的個(gè)性訴求進(jìn)行“畫像”，并以此為信息藍(lán)本，研發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)需求的“菜單式”課后服務(wù)。在課程資源開發(fā)與利用方面，以本校資源為主體，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)人士、社會(huì)機(jī)構(gòu)共同助力課后服務(wù)資源的開發(fā)與利用。例如，有的學(xué)校以“高知”家長(zhǎng)作為課后服務(wù)資源，開設(shè)“博士家長(zhǎng)課堂”；還有的學(xué)校與科研所、高新技術(shù)企業(yè)合作開發(fā)AI信息技術(shù)課程；還有的學(xué)校組建以“學(xué)校教師+家長(zhǎng)+社區(qū)志愿者”為成員的家庭教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期為家長(zhǎng)和孩子以及社區(qū)成員開展具有公益性質(zhì)的親子活動(dòng)及家庭教育指導(dǎo)幫助。通過家校社之間優(yōu)質(zhì)要素的良性循環(huán)，使學(xué)校成為吸引優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)資源的強(qiáng)大磁場(chǎng)，源源不竭地凝聚育人力量，促進(jìn)以學(xué)校教育提質(zhì)為核心的共生能量不斷生成與共享。

2.深化家校社共生關(guān)系，構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制

國家“十四五”規(guī)劃明確提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”[12]，家校社協(xié)同育人機(jī)制其內(nèi)涵即是家庭、學(xué)校、社會(huì)基于共同的人才培養(yǎng)需求，通過要素互通和資源共享所形成的一種以“能量互惠，連續(xù)合作”為關(guān)系模式的共生系統(tǒng)。在該共生系統(tǒng)內(nèi)，家校社合作共生的程度、頻率、形式影響著學(xué)校教育提質(zhì)的程度與效能。因此，只有家庭、學(xué)校和社會(huì)之間建成以深度合作、密切銜接、多種形式為關(guān)系特征的教育共生體，才能形成良好育人格局，夯實(shí)學(xué)校育人主體地位，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量不斷提升與優(yōu)化。

建立相關(guān)管理機(jī)構(gòu)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育提質(zhì)，深化家校社共生關(guān)系的組織樞紐。家庭、學(xué)校、社會(huì)以民主協(xié)商、分工明確、資源互惠、利益共享為原則，建立以“學(xué)校教育提質(zhì)”為核心，家庭、學(xué)校、社會(huì)“合力育人”為任務(wù)導(dǎo)向的家庭—學(xué)校—社會(huì)共育管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)以“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支持”為組織模式，參與學(xué)校的民主管理與決策，為學(xué)校校內(nèi)教育與校外教育進(jìn)行資源的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與分配，聽取、采納、篩選家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人士的建議，監(jiān)督與完善基于學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展的課堂教學(xué)和基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課后服務(wù)，參與制定與優(yōu)化學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系，基于評(píng)價(jià)結(jié)果，聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)人士進(jìn)行溝通協(xié)商與集思廣益，并針對(duì)突出問題給予切實(shí)地改進(jìn)與完善建議。

以家校社成員間的“兼職互聘”作為深化共生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校教育運(yùn)行機(jī)制的人力支撐。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)，要以多元優(yōu)質(zhì)的人力資本作為學(xué)校教育提質(zhì)的基礎(chǔ)支撐。一方面，學(xué)校與教研員、教育專家、高校教師等專業(yè)人士建立“雙向互聘”的工作關(guān)系，形成以學(xué)校教育提質(zhì)為目標(biāo)的專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)與管理、作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)、考試與評(píng)價(jià)改革等方面給予專業(yè)化、精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)與建議。另一方面，學(xué)校通過授予“校外輔導(dǎo)員”“家長(zhǎng)教師”“家校志愿者”等身份稱號(hào)與家長(zhǎng)和社區(qū)相關(guān)人士建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的共育關(guān)系，組建以“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、校本課程研發(fā)與實(shí)施、學(xué)校民主決策與管理、學(xué)校教育評(píng)價(jià)與改進(jìn)”為目標(biāo)任務(wù)的家—校—社育人共同體，通過以義務(wù)均等、責(zé)任分擔(dān)、利益共享為基本原則，形成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展、家校社成員共助學(xué)校教育質(zhì)量提升的人力資源支撐體系。

建立科學(xué)的督導(dǎo)與評(píng)估機(jī)制作為完善家校社長(zhǎng)效合作機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)校教育功效的手段措施。把學(xué)校教育提質(zhì)的成果作為督查與評(píng)估家校社協(xié)同育人工作成效的重要準(zhǔn)則，構(gòu)建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，教研員、教育管理者、社會(huì)相關(guān)人士、家長(zhǎng)群體共同參與的多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教育教學(xué)督導(dǎo)，細(xì)化評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，主要以“課堂教學(xué)育人成效、作業(yè)管理與設(shè)計(jì)水平、課后服務(wù)滿意度、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量、家校社課程資源開發(fā)與共享的情況”作為指標(biāo)維度進(jìn)行評(píng)估與考察，發(fā)揮督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的調(diào)控、診斷和反饋功能，使以學(xué)校教育提質(zhì)為核心的家校社協(xié)同共育機(jī)制愈來愈健全與完善。

3.發(fā)揮政策法規(guī)與信息技術(shù)的積極作用，營(yíng)造安全有序的共生環(huán)境

由于學(xué)校教育提質(zhì)的途徑、規(guī)模、速度和程度等深受政策法規(guī)與信息技術(shù)的影響與制約，所以政策法規(guī)和信息技術(shù)要發(fā)揮正向環(huán)境作用，保障家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的優(yōu)勢(shì)銜接與互惠合作得以高效、持久、平穩(wěn)地運(yùn)行。

政策法規(guī)對(duì)以學(xué)校教育提質(zhì)為目標(biāo)的家校社協(xié)同共育起到了統(tǒng)籌、監(jiān)導(dǎo)、保障的正向環(huán)境作用。

第一，發(fā)揮政策法規(guī)的統(tǒng)籌規(guī)劃作用?！兑庖姟分兄赋?，“拓展課后服務(wù)渠道，充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用”[13]，政府應(yīng)根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況和學(xué)校特色，對(duì)區(qū)域內(nèi)的教育資源和活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行統(tǒng)籌與歸類，例如，統(tǒng)籌開發(fā)和利用紅色教育資源、研學(xué)基地、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等，為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供社會(huì)實(shí)踐大平臺(tái)，制定全區(qū)域“家校社大課程”方案，充分調(diào)動(dòng)起家校社協(xié)同共育的積極性，為豐富學(xué)校課程，優(yōu)化教學(xué)模式，提升育人成效給予了宏觀政策支持。

第二，強(qiáng)化政策法規(guī)的監(jiān)督和引導(dǎo)效能。將家校社協(xié)同共助學(xué)校教育提質(zhì)的工作情況和實(shí)際成效納入教育部門的教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作體系之中，同時(shí)當(dāng)?shù)亟逃块T要結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)校的社會(huì)滿意度、家長(zhǎng)滿意度、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作、家校聯(lián)系情況等作為對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量督查和考核的重要內(nèi)容。此外，政策法規(guī)也要發(fā)揮宣傳引導(dǎo)作用，借助媒體平臺(tái)向全社會(huì)宣傳和報(bào)道科學(xué)的教育觀、家校社共育的典型案例、國家“雙減”政策解讀等，為增強(qiáng)學(xué)校教育的主渠道作用，構(gòu)建互惠型連續(xù)性家校社共生關(guān)系營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。

第三，加大政策法規(guī)的保障力度。政策法規(guī)通過明確各級(jí)職能部門的工作任務(wù)，對(duì)影響家校社和諧共生的因素給予專項(xiàng)整治與處理，從源頭上保障家校社共生關(guān)系的平穩(wěn)持久運(yùn)行。政府也應(yīng)制定相關(guān)政策法規(guī)對(duì)基于學(xué)校教育提質(zhì)，實(shí)行“雙向聘請(qǐng)”和構(gòu)建家校社共育管理機(jī)構(gòu)的學(xué)校在財(cái)政上給予一定的支持與補(bǔ)貼，一方面可以調(diào)動(dòng)起家校社人員協(xié)同共育的積極性，另一方面也可以推動(dòng)家校社協(xié)同育人共生系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)暢通，保障學(xué)校教育提質(zhì)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)對(duì)以學(xué)校教育提質(zhì)為目標(biāo)的家校社協(xié)同共育起到了突破家校社聯(lián)通的時(shí)空限制、快速有效地整合和共享信息資源、豐富家校社協(xié)同共育手段的正向環(huán)境作用。

第一，信息技術(shù)打通了家校社協(xié)同共育的時(shí)間銜接與空間整合。在時(shí)間上，加強(qiáng)了“課內(nèi)+課后”的時(shí)間貫聯(lián)，縱深了家校社協(xié)同共育的延展深度。在空間上，打通了“校內(nèi)+校外”的教育邊界，擴(kuò)展了學(xué)校育人的空間格局，豐富了教育視角，提升協(xié)同共育成效。

第二，信息技術(shù)幫助學(xué)校對(duì)家庭資源和社會(huì)資源進(jìn)行快速搜集與科學(xué)整合，提升學(xué)校教育管理的有效性。同時(shí)，學(xué)校利用“智慧校園”等途徑將學(xué)校教育方案、活動(dòng)規(guī)劃、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等內(nèi)容及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，以資源為橋梁強(qiáng)化家校溝通的形式與質(zhì)量[14]，增強(qiáng)了家校社資源共享的聯(lián)動(dòng)性和精準(zhǔn)性。

第三，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+家校社協(xié)同共育”信息服務(wù)平臺(tái)，開設(shè)“家長(zhǎng)小課堂”“社會(huì)公益講座”“家校社協(xié)同共育優(yōu)質(zhì)案例”“家校社在線答疑解惑”等欄目，設(shè)置互動(dòng)板塊，針對(duì)學(xué)校教育的突出問題，展開家校社之間自由討論與經(jīng)驗(yàn)共享，借助信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育提質(zhì)的家校社協(xié)同共育助力賦能。

學(xué)校教育提質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵核心，是落實(shí)“雙減”目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量教育教學(xué)的根本舉措。“雙減”政策站在國家發(fā)展和民族復(fù)興的戰(zhàn)略格局上，鮮明地指出培養(yǎng)高素質(zhì)人才不僅是學(xué)校教育的使命與擔(dān)當(dāng)，更是全社會(huì)、全民要共同肩負(fù)的責(zé)任。因此，學(xué)校教育提質(zhì)要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的有機(jī)銜接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與拓展延伸，使之形成以學(xué)校教育提質(zhì)為核心的家、校、社協(xié)同合作的共生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)校教育主體作用，提升家庭教育和社會(huì)教育的育人功效，落實(shí)“雙減”政策，全面建成高質(zhì)量、高水平的學(xué)校教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][13] 中華人民共和國教育部.中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/202107/t20210724_546576.html，2021-07-24.

[2] 中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/ zhengce/2019-07/08/content_5407361.html，2019-07-08.

[3] 教基[2021]3號(hào)，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》的通知[Z].

[4] 新華社.習(xí)近平出席全國教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].http：// www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.html，2018-09-10.

[5] [加]邁克爾·富蘭.變革的力量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[6] 李燦.利益相關(guān)者、社會(huì)責(zé)任與企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)函數(shù)——基于共生理論的解釋[J].當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2010，（6）：117-122.

[7][8][10] 袁純清.共生理論——兼論小型經(jīng)濟(jì)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.

[9] 成竹.基于共生理論的滇越國際旅游合作研究[D].昆明：云南大學(xué)，2015.

[11] 寧本濤，楊柳.中小學(xué)生“作業(yè)減負(fù)”政策實(shí)施成效及協(xié)同機(jī)制分析——基于全國30個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）137個(gè)地級(jí)市的調(diào)查[J].中國電化教育，2022，（1）：9-16.

[12] 中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-11-04（01）.

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作者簡(jiǎn)介：

韓天驕：在讀博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、中國少數(shù)民族教育。

蘇德：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹袊贁?shù)民族教育。

The Connotation， Value and Direction of Improving School Education Quality Under the “Double Reduction”

Han Tianjiao， Su De

（School of Education， Minzu University of China， Beijing 100081）

Abstract： Improving the quality of school education is a fundamental measure to implement the “ Double Reduction” policy， strengthen the main position of school education， and realize the all-round development and healthy growth of students. Based on the background of “ Double Reduction” policy， firstly， the connotation of improving the quality of school education is explained， that is， improving the quality of school education is the fundamental task of “implementing morality and cultivating talents， and cultivating socialist builders and successors”. The core goal is to “fully restore and build a good education ecology with school education as the main body”； To improve the quality of “classroom teaching， homework management and design， after-class service level， education management and evaluation” and other specific content. Secondly， it clarifies the value of improving the quality of school education， that is， remolding the concept of education and improving students’ “core accomplishment” with “five education simultaneously”. Reconstruct the pattern of education and create a good education ecology； we will reshape equity in education and promote the quality and balanced development of compulsory education. Finally， based on symbiosis theory as the research direction， the symbiosis system and operation mechanism of home-school-society cooperative education were clarified， and the superior resources of home-school-society cooperative education were integrated to gather the quality improvement force of school education. Deepen the symbiotic relationship between school and family， and build a long-term cooperation mechanism； Give full play to the positive role of policies， regulations and information technology， and create a safe and orderly symbiotic environment as the path strategy to improve the quality of school education.

Keywords： “Double Reduction”； improve the quality of school education； symbiosis theory； home-school-society cooperative education

責(zé)任編輯：邢西深