國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢與科研合作進(jìn)展的分析研究

楊小莉,楊 曦,何 欣

（成都大學(xué) 圖書館，四川 成都 610106）

0 引言

學(xué)前教育是終身教育的開端,在人的一生中起著重要的作用。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)齡前兒童教育規(guī)律的科學(xué),是教育學(xué)的分支學(xué)科[1]。我國學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了較為曲折的過程,共分為4個重要階段,即重建與停滯期（1949—1976年）、恢復(fù)重建期（1977—2000年）、規(guī)范發(fā)展期（2001—2010年）和穩(wěn)步發(fā)展期（2011年至今）[2]。

隨著一系列與學(xué)前教育相關(guān)的重要國家政策法規(guī)的陸續(xù)頒布,國家對學(xué)前教育的經(jīng)費投入逐年大幅提高,從2011年全年投入1 019億元[3]上漲到2020年投入4 203億元[4]。學(xué)前教育學(xué)科逐步呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài),學(xué)科體系建設(shè)愈加獨立與完善,學(xué)術(shù)研究開始“百花齊放、百家爭鳴”。然而,由于我國學(xué)前教育事業(yè)起步較晚,學(xué)前教育學(xué)科體系仍不夠成熟,而現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究中針對學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的專門研究較少[5]。筆者以學(xué)前教育領(lǐng)域有代表性的機(jī)構(gòu)作為研究對象,以共詞分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法研究分析其學(xué)術(shù)研究熱點和科研合作狀況,探索學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)的趨勢與規(guī)律,提出促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的策略。

1 研究方法與數(shù)據(jù)獲取

筆者利用CNKI期刊數(shù)據(jù)庫,選取文獻(xiàn)分類社會科學(xué)II輯下學(xué)前教育子類,時間范圍為出版年度2011—2020年,在核心學(xué)術(shù)期刊（北大核心、CSSCI來源期刊）上發(fā)表文章排名前10的高校作為研究樣本（見表1）。在教育部第四輪教育學(xué)學(xué)科評估中,北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)為A+,東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)為A,首都師范大學(xué)、西南大學(xué)為A-,研究樣本的教育學(xué)科研實力名列前茅,且分屬我國華北、華東、華中、東北、西南、西北六大區(qū)域,覆蓋面較為廣泛,一定程度上代表了我國學(xué)前教育領(lǐng)域的科研水平。

本研究利用采集到的1 584篇（去重合并后1 522篇）樣本數(shù)據(jù),借助CiteSpace、Excel等工具,利用共詞分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法探究我國國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W者近十年研究的主要熱點、趨勢變化以及科研合作狀況,并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的思考意見,為高等院校學(xué)前教育研究提供參考。

2 總體情況分析

通過對樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計,筆者發(fā)現(xiàn)這10所高校學(xué)者在核心期刊上發(fā)表學(xué)前教育領(lǐng)域文章的數(shù)量呈現(xiàn)螺旋上升趨勢,主要發(fā)表在《學(xué)前教育研究》（27.87%）、《外國教育研究》（4.10%）、《中國教育學(xué)刊》（4.03%）、《比較教育研究》（3.96%）、《教育發(fā)展研究》（3.57%）等刊物上,其中83.84%（1 276篇）文章有基金項目資助。

依據(jù)CNKI期刊數(shù)據(jù)庫的學(xué)科分類表,表2展示了研究樣本涉及主要的學(xué)科分布情況。僅有5.18%與教育類下其他二級學(xué)科（包括教育理論與教育管理、高等教育、成人教育與特殊教育、職業(yè)教育）研究相關(guān),3.22%與其他學(xué)科（行政法及地方法制、計算機(jī)及計算機(jī)應(yīng)用、圖書情報與數(shù)字圖書館、心理學(xué)、財政與稅收）研究相關(guān),分析顯示近十年學(xué)前教育領(lǐng)域跨學(xué)科研究的比例較低。綜上,近十年國家對學(xué)前教育的政策支持、資金投入等日益增長,學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究整體呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。然而,學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)表期刊相對集中,這與學(xué)前教育領(lǐng)域核心期刊數(shù)量較少有較大關(guān)系,亟須提高學(xué)前教育領(lǐng)域期刊的辦刊質(zhì)量,擴(kuò)大核心期刊數(shù)量。同時,學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究角度相對封閉,鮮少與其他學(xué)科融合,需在今后學(xué)術(shù)研究中注重拓寬視野,與其他學(xué)科融合發(fā)展,以便注入更多的新思想、新方法,有效促進(jìn)學(xué)科體系的完善與發(fā)展。

表2 學(xué)科分布情況

3 研究熱點分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

筆者將收集的1 522篇學(xué)前領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的相關(guān)信息導(dǎo)入可視化軟件CiteSpace 5.7.R5W中,并進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)的格式轉(zhuǎn)換、清洗、參數(shù)調(diào)整、可視化展示,最終呈現(xiàn)1 520篇學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò),有效呈現(xiàn)率為99.87%。

該網(wǎng)絡(luò)一共呈現(xiàn)411個節(jié)點,750條連線。近十年學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究主題非常多元化,既兼顧學(xué)前教育政策、學(xué)前教育立法等宏觀研究和探討幼兒培養(yǎng)、成長以及辦好幼兒園的規(guī)律等微觀研究[6],又兼顧理論基礎(chǔ)研究和實踐應(yīng)用研究,還注重借鑒學(xué)前教育發(fā)展相對比較先進(jìn)的美國、英國等國家的學(xué)前教育成果經(jīng)驗并根據(jù)我國國情加以改造,讓我國學(xué)前教育更加科學(xué)化、規(guī)范化、本土化（見圖1）。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

3.2 研究演進(jìn)視域圖分析

通過提取文章關(guān)鍵詞,并采用對數(shù)似然比（Loglikelihood Rate, LLR）聚類,可以使用CiteSpace 5.7.R5W軟件繪制出10所高校學(xué)前教育領(lǐng)域的研究演進(jìn)視域圖。通過查看研究演進(jìn)視域圖,可以看出學(xué)科領(lǐng)域研究熱點的興起時間,也可以了解學(xué)科領(lǐng)域某個階段主要研究方向。該軟件通常使用模塊值Q和平均輪廓值S兩個指標(biāo)評價聚類圖譜繪制的效果,其中Q值一般在0～1,若Q大于0.3則意味著聚類的類別結(jié)構(gòu)明顯,S大于0.5則聚類合理,S大于0.7則聚類效果不錯[7]。圖2的模塊值Q為0.599 3,平均輪廓值S為0.869 6,表明本次聚類結(jié)構(gòu)和效果均顯著。該圖共形成11個聚類標(biāo)簽,筆者將其概括為教師、兒童、教育質(zhì)量、教育公平、教育政策五大研究方面。綜上,通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、研究演進(jìn)視域圖兩種分析,可以看出學(xué)前教育領(lǐng)域這一階段學(xué)術(shù)研究選題豐富、全面,主要包括教師、兒童、教育質(zhì)量、教育公平、教育政策等五大研究方向。

圖2 研究演進(jìn)視域

4 科研合作分析

4.1 學(xué)者科研合作分析

近年來,許多學(xué)者將社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis,SNA）的思想和方法引入科研合作研究中,科研合作網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的理論研究越來越多。點度中心性和中介中心性是衡量一個學(xué)者、機(jī)構(gòu)、國家/地區(qū)在科研合作網(wǎng)絡(luò)中所處位置的兩項重要結(jié)構(gòu)性指標(biāo)[8],測量了學(xué)者、機(jī)構(gòu)、國家/地區(qū)在科研合作網(wǎng)絡(luò)中所處的重要程度、核心位置和權(quán)力影響。研究結(jié)果表明,點度中心性和中介中心性與學(xué)術(shù)影響力呈正向影響關(guān)系[9]。

表3展示的是與他人合作最多的10位學(xué)者,集中分布在西南大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)4所高校。以西南大學(xué)楊曉萍教授為例,近十年她與27位學(xué)者合作發(fā)表了31篇學(xué)前教育領(lǐng)域的核心期刊。

表3 點度中心性排名前10的學(xué)者

表4展示的是中介中心性排名前10的學(xué)者,集中分布在華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和華中師范大學(xué)4所高校。

表4 中介中心性排名前10的學(xué)者

根據(jù)中心性指標(biāo)分析可以看出,華東師范大學(xué)周欣、郭力平、姜勇、黃瑾和北京師范大學(xué)龐麗娟5位學(xué)者均進(jìn)入兩個中心性指標(biāo)排名前10位,表明他們在科研過程中注重與他人合作,并且在多個科研合作團(tuán)隊中起到了良好的樞紐作用。

4.2 學(xué)者科研合作團(tuán)隊分析

為了解10所高?？蒲泻献鲌F(tuán)隊整體情況,筆者構(gòu)建出10所高?？蒲泻献髡w網(wǎng)絡(luò),并進(jìn)行LLR聚類。該網(wǎng)絡(luò)共352個節(jié)點,295條連線,網(wǎng)絡(luò)密度0.004 8,模塊值Q為0.907 8,平均輪廓值S為0.970 2。由圖3可知,這10所高校形成6個明顯的科研合作團(tuán)隊：（1）楊曉萍（西南大學(xué)）、劉焱（北京師范大學(xué)）團(tuán)隊,主要關(guān)注兒童、教育質(zhì)量和教師三大研究方向；（2）郭力平（華東師范大學(xué)）、黃瑾（華東師范大學(xué)）團(tuán)隊,主要關(guān)注兒童和教師兩大研究方向；（3）龐麗娟（北京師范大學(xué)）、姜勇（華東師范大學(xué)）團(tuán)隊主要關(guān)注學(xué)前教育政策、教育公平和教師三大研究方向；（4）洪秀敏（北京師范大學(xué)）、夏婧（首都師范大學(xué)）團(tuán)隊,主要關(guān)注教師、教育政策、教育公平、兒童四大研究方向；（5）虞永平（南京師范大學(xué)）、劉穎（南京師范大學(xué)）團(tuán)隊,主要關(guān)注教育政策方向；（6）周兢（華東師范大學(xué)）、張莉（華東師范大學(xué)）團(tuán)隊,主要關(guān)注兒童和教育質(zhì)量兩大研究方向。其中,第一、三、四團(tuán)隊為跨機(jī)構(gòu)合作團(tuán)隊,第二、五、六為機(jī)構(gòu)內(nèi)合作團(tuán)隊。

圖3 學(xué)者科研合作團(tuán)隊聚類

由此可見,這10所高校已形成相對穩(wěn)定的學(xué)者科研合作團(tuán)隊,主要覆蓋北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、首都師范大學(xué)、南京師范大學(xué)5所高校,既有機(jī)構(gòu)內(nèi)的科研合作團(tuán)隊,又有跨機(jī)構(gòu)的科研合作團(tuán)隊,且每個團(tuán)隊均有較為固定的研究方向。

4.3 機(jī)構(gòu)科研合作分析

CiteSpace 5.7.R5W在展示機(jī)構(gòu)科研合作網(wǎng)絡(luò)時出現(xiàn)機(jī)構(gòu)標(biāo)簽重復(fù)的情況,筆者經(jīng)過查詢相關(guān)資料并通過實驗發(fā)現(xiàn)這種情況可能是軟件bug引起的。同時,樣本數(shù)據(jù)存在作者提供的機(jī)構(gòu)名稱不規(guī)范的情況,有的作者提供的是二級單位名稱（學(xué)部/學(xué)院等）,有的作者提供的是三級單位名稱（系/中心等）,還存在機(jī)構(gòu)名稱變化的情況,這一系列情況會直接影響機(jī)構(gòu)科研合作網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)。為解決以上兩個問題,筆者首先將轉(zhuǎn)換過的樣本數(shù)據(jù)文件中作者機(jī)構(gòu)這一項進(jìn)行處理,統(tǒng)一為二級單位（作者提供一級單位名稱的保留原數(shù)據(jù)）,機(jī)構(gòu)名稱發(fā)生改變的以現(xiàn)有機(jī)構(gòu)名稱為準(zhǔn),然后將樣本數(shù)據(jù)文件中每個機(jī)構(gòu)名稱的后面加上“.”字符。經(jīng)過處理后,排名前10機(jī)構(gòu)的中心性指標(biāo)如表5所示。

表5 排名前10機(jī)構(gòu)的中心性指標(biāo)

可以看出北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)部的點度中心性指標(biāo)較高,它們是10所高校中學(xué)前教育領(lǐng)域科研合作數(shù)量最多的3個機(jī)構(gòu)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育學(xué)部、東北師范大學(xué)教育學(xué)部3個機(jī)構(gòu)的中介中心性較高,在10所高校學(xué)前教育領(lǐng)域的科研合作中起到重要的中介溝通作用?？傊?北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)部、東北師范大學(xué)教育學(xué)部4個二級機(jī)構(gòu)表現(xiàn)最為突出。這4所高校均為“大學(xué)—學(xué)部—學(xué)院（系）”的組織架構(gòu)模式,而其他6所高校為“大學(xué)—學(xué)院（系）”的組織架構(gòu)模式。由此可見,減少二級機(jī)構(gòu)設(shè)置數(shù)量,依據(jù)學(xué)科邏輯合理整合學(xué)科機(jī)構(gòu),可有效促進(jìn)科研合作,促進(jìn)學(xué)科的集成、協(xié)同與組群[10],推動學(xué)科的繁榮。

綜上,通過對學(xué)者、機(jī)構(gòu)科研合作統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)以下3點。一是從學(xué)者科研表現(xiàn)來看,華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的5位教授科研表現(xiàn)尤為突出,起到了帶頭作用,在科研過程中注重與他人合作,且在合作團(tuán)隊中起到了良好的中介溝通作用。二是學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域已形成比較穩(wěn)定的科研合作團(tuán)隊,既有機(jī)構(gòu)內(nèi)合作又有機(jī)構(gòu)間的合作,且每個團(tuán)隊都有相對比較集中的研究方向。三是縮減二級機(jī)構(gòu)數(shù)量,整合學(xué)科資源,依據(jù)學(xué)科邏輯設(shè)置組織機(jī)構(gòu),有助于提高科研合作效率,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

5 結(jié)語

根據(jù)以上研究分析,筆者提出促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的3點建議,供專家學(xué)者們參考。

（1）積極開展跨學(xué)科研究,完善學(xué)科建設(shè)體系。近十年來國家對學(xué)前教育領(lǐng)域愈加重視,各類基金資助范圍與力度也在不斷增長。學(xué)術(shù)研究成果日益豐富,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,分化出學(xué)前教育原理、學(xué)前教育史、比較學(xué)前教育等研究方向[11],研究內(nèi)容更加多元化,宏觀與微觀研究并存,理論與實際研究相結(jié)合,注重借鑒學(xué)前教育發(fā)展相對比較先進(jìn)的美國、英國等國家的學(xué)前教育成果經(jīng)驗并根據(jù)我國國情加以改造,讓我國學(xué)前教育更加科學(xué)化、規(guī)范化、本土化,并且時效性較強。但亟須眾多學(xué)者以更加開放包容的姿態(tài),拓寬研究視野,更多地開展跨學(xué)科研究,引入一些新的研究思路與方法,不斷完善學(xué)前教育學(xué)科體系。

（2）加強科研團(tuán)隊建設(shè),不斷完善科研生態(tài)。學(xué)科體系的建設(shè)與完善,與一系列高素質(zhì)、高水平科研隊伍的建立密不可分。近十年來,學(xué)前教育領(lǐng)域較一級學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域的科研合作意識更為明顯,合作頻繁,形成了相對穩(wěn)定的科研合作團(tuán)隊,且不局限于某個機(jī)構(gòu)或地區(qū)的合作,整個科研生態(tài)呈現(xiàn)良性發(fā)展的狀態(tài)。但為確保學(xué)前領(lǐng)域科研生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展,仍需充分調(diào)動各層次、年齡段學(xué)者的學(xué)術(shù)研究主動性和積極性,促進(jìn)科研團(tuán)隊梯隊的建立以及后備科研團(tuán)隊的培養(yǎng)。同時,為進(jìn)一步提高學(xué)科領(lǐng)域科研產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量,需注重在與合作伙伴建立穩(wěn)定、高頻的合作模式的基礎(chǔ)上,盡可能與不同學(xué)科背景的學(xué)者合作,增加科研合作伙伴的多樣性[12],提高學(xué)術(shù)影響力。

（3）合理設(shè)置機(jī)構(gòu)組織模式,促進(jìn)學(xué)科品牌化發(fā)展。機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)遵循內(nèi)外部邏輯統(tǒng)一,二級學(xué)科機(jī)構(gòu)應(yīng)并入一級學(xué)科機(jī)構(gòu)中,即應(yīng)將學(xué)前教育等教育學(xué)二級學(xué)科機(jī)構(gòu)并入教育學(xué)一級學(xué)科為基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)中,形成“大學(xué)-學(xué)部-學(xué)院（系）”的組織模式,成立一個“大教育學(xué)科機(jī)構(gòu)”[10],形成學(xué)科合力,深入挖掘?qū)W科價值和優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)科品牌化發(fā)展,提高學(xué)科的知名度與吸引力,增強學(xué)科內(nèi)部的認(rèn)同感和凝聚力[13]。