“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)措施分析

劉麗

摘 要： 在以往的小學(xué)教學(xué)中，涉及英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)較為明顯的模糊理念現(xiàn)象，所形成的作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較差，且在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中教師難以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，造成了嚴(yán)重的作業(yè)設(shè)計(jì)偏差，影響到學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。近年來(lái)我國(guó)逐漸重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力之后，提出了雙減教育政策，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中能夠秉持著減負(fù)增效的原則，并始終將學(xué)生放在首位，考慮到內(nèi)容與形式等多方面的需求，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而以降低學(xué)生不合理作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果促使學(xué)生能夠在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中感受到學(xué)生的快樂(lè)，最終提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 雙減;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G623.31 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0094-04

一、 引言

雙減政策的提出是為了能夠降低現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以更高質(zhì)量的教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而在這樣的雙減背景下實(shí)施的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是為了降低不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)情況，保障學(xué)生能夠在課后的英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中仍舊感受到知識(shí)的快樂(lè)，進(jìn)而以更加高效的作業(yè)完成情況輔助教師的課堂教學(xué)，然而針對(duì)在實(shí)際當(dāng)中的英語(yǔ)作業(yè)來(lái)講，存在著明顯的經(jīng)驗(yàn)匱乏問(wèn)題，并且在實(shí)際減負(fù)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重的是表面上的作業(yè)量降低，而忽視了學(xué)生隱形負(fù)擔(dān)的減少，因此需要尋求更加創(chuàng)新有效的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)雙減。

二、 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在雙減政策背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)成為教育界廣泛關(guān)注的問(wèn)題之一，這是由于在以往的教學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言類學(xué)科，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)造成部分學(xué)生不能夠及時(shí)理解教師在課堂上講述的內(nèi)容的現(xiàn)象。并且在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育理念影響下，促使教師更加普遍的關(guān)注課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而忽略了課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，促使課后作業(yè)形式處于單一枯燥的效果下，難以為學(xué)生的課后延伸教學(xué)起到良好的作用。英語(yǔ)作業(yè)的乏味無(wú)趣，促使學(xué)生完成作業(yè)時(shí)也難以深入領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)。結(jié)合現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著一定的差異性現(xiàn)象，調(diào)查顯示，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂感興趣，但是對(duì)課后作業(yè)表現(xiàn)出厭煩的情緒。對(duì)比基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感興趣程度相對(duì)較高，卻對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)感到不滿意，這是由于在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中通常設(shè)定為抄寫(xiě)、背誦以及朗讀等單一循環(huán)的枯燥性內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展。這樣的作業(yè)現(xiàn)象主要是小學(xué)英語(yǔ)較為固定的知識(shí)內(nèi)容所導(dǎo)致的，由于在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)較為簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生熟練掌握課文當(dāng)中涉及的文章與單詞，要求學(xué)生能夠熟讀并記住，這樣的教學(xué)限制就需要學(xué)生在課后作業(yè)當(dāng)中反復(fù)的抄寫(xiě)與背誦。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，缺乏明確的目標(biāo)任務(wù)，難以形成具體化的指令用語(yǔ)，且部分教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生布置的課后作業(yè)量相對(duì)較大，并不能夠貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛(ài)好等，促使作業(yè)量負(fù)擔(dān)相對(duì)較大的同時(shí)，無(wú)形當(dāng)中造成了學(xué)生的心理壓力。

因此就總體上關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)講，其存在著的問(wèn)題包括：①明顯的模糊設(shè)計(jì)理念問(wèn)題，這是由于小學(xué)英語(yǔ)教師難以以學(xué)生為核心目標(biāo)對(duì)作業(yè)實(shí)施有效設(shè)計(jì)，無(wú)法理解到作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響意義，狹隘的功能性理解，難以有效發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用。②布置的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，教師無(wú)法重視到英語(yǔ)作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)的意義，進(jìn)而難以意識(shí)到課后作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的輔助意義，缺乏充沛的精力投入，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)中并未能夠認(rèn)真對(duì)待。進(jìn)而促使最終呈現(xiàn)出的英語(yǔ)作業(yè)固化的內(nèi)容與單一的形式等限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，缺乏創(chuàng)新開(kāi)放且具有梯度的作業(yè)效果。或是作業(yè)量在缺乏科學(xué)把握的基礎(chǔ)上造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，且并未構(gòu)建明確的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在完成作業(yè)后也不能夠及時(shí)的進(jìn)行自我檢查。③小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)后的效度相對(duì)較低，缺乏完善合理的設(shè)計(jì)效果，學(xué)生僅僅是在機(jī)械化地完成作業(yè)，并不能夠吸收作業(yè)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，整體英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)明顯的系統(tǒng)性短板。④作業(yè)形式的枯燥難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生降低了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

三、 雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

雙減政策的實(shí)施，不僅僅是對(duì)表面上任務(wù)量的減少，更是需要注重作業(yè)形式當(dāng)中蘊(yùn)含的隱形壓力的排除，實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新，形成提質(zhì)增效的確切結(jié)果。與其他類型的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施狀況相一致，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要充分結(jié)合科學(xué)指導(dǎo)理念，并順應(yīng)雙減政策下的對(duì)應(yīng)原則。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念

在教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中首先需要建立更加明確的作業(yè)功能性理解，明確作業(yè)是為了能夠在課后及時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)而布置的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的存在能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)的完成情況等全面分析教學(xué)中存在的缺陷，實(shí)施有效的優(yōu)化改進(jìn)。需要教師能夠明確作業(yè)的重要意義，不僅僅在于為學(xué)生傳達(dá)更多的知識(shí)，同時(shí)也需要在作業(yè)當(dāng)中充分融合情感價(jià)值的引導(dǎo)，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，需要教師能夠一切以學(xué)生為核心，在作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量以及形式內(nèi)容等方面需要積極結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及階段內(nèi)的學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施設(shè)計(jì)，這樣能夠確保及時(shí)地對(duì)學(xué)生心理狀況實(shí)施干涉關(guān)懷，進(jìn)而更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，展現(xiàn)出一切以學(xué)生為本的理念。由于在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生其實(shí)際學(xué)習(xí)水平存在著明顯的差異性，因此需要分層設(shè)計(jì)作業(yè)，并在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中盡可能地貼近學(xué)生的合理挑戰(zhàn)范圍。保障在雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠凸顯出學(xué)生的核心地位，并保障引發(fā)學(xué)生的好勝心與興趣的基礎(chǔ)上降低作業(yè)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化受益。

（二）遵循減負(fù)增效的實(shí)施原則

減負(fù)增效不僅僅意味著良好的知識(shí)技能達(dá)成效果，同樣也需要注重學(xué)生在這其中所存在的客觀人格因素以及非智力因素等，包括學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的熟練掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成淺層學(xué)習(xí)到深層探索的蛻變，最后則是在于學(xué)生的習(xí)慣、意識(shí)以及情操等方面的升華，不斷強(qiáng)化學(xué)生情感態(tài)度的啟迪，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率才能夠?qū)崿F(xiàn)增效效果。而在實(shí)際當(dāng)中對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施減負(fù)其表現(xiàn)在兩個(gè)不同的方面，包括潛在表面以及內(nèi)在隱藏。結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特性以及雙減政策實(shí)施的有效途徑等，保障學(xué)生平均分配在每一學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)時(shí)間都能夠處于長(zhǎng)久的平衡狀態(tài)當(dāng)中，避免學(xué)生出現(xiàn)時(shí)間精力分配不均勻的現(xiàn)象，降低限度內(nèi)的作業(yè)量，進(jìn)而形成明顯的表面減負(fù)效果。但是與此同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，更是需要注意學(xué)生的內(nèi)在隱藏負(fù)擔(dān)的降低，需要在作業(yè)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生降低負(fù)擔(dān)，以輕松愉悅的心情更好地在作業(yè)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低心理壓力，保障在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中能夠充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及興趣愛(ài)好等，設(shè)定不一樣的挑戰(zhàn)，這樣才能有效激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力。在更加輕松的環(huán)境當(dāng)中積極主動(dòng)地完成作業(yè)，為學(xué)生營(yíng)造更加適應(yīng)身心協(xié)同發(fā)展的作業(yè)環(huán)境才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的減負(fù)效果。獨(dú)特的作業(yè)體驗(yàn)，促使學(xué)生的思維情感等獲得健康發(fā)展，并促使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中形成積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成明顯的增效作用。

基于實(shí)際來(lái)講，減負(fù)所呈現(xiàn)出的工作難度相對(duì)較小，僅僅是需要學(xué)校與年級(jí)組的英語(yǔ)教師成員共同結(jié)合雙減背景做出詳細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)，為不同年級(jí)段的學(xué)生設(shè)定更加合理的大概作業(yè)時(shí)間區(qū)間，同時(shí)由各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師結(jié)合班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教學(xué)目標(biāo)等對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行更加詳細(xì)的劃分，合理安排作業(yè)量，并控制作業(yè)難度。而真正存在挑戰(zhàn)的則是關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)中的內(nèi)在隱形負(fù)擔(dān)的降低，為了能夠達(dá)成更加良好的重視效果，需要教師能夠樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，并對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形成更加具體的理念，保障在作業(yè)完成中能夠提升學(xué)生的體驗(yàn)感、強(qiáng)化獲得感，并增強(qiáng)思維應(yīng)用效果，保障以更加良好的作業(yè)效果為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、 雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

（一）提高內(nèi)容質(zhì)量

作業(yè)內(nèi)容作為能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)有效設(shè)計(jì)目標(biāo)的重要載體，以明確的設(shè)計(jì)理念能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加良好的作業(yè)感受效果，因此教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中需要能夠充分結(jié)合設(shè)計(jì)目標(biāo)，構(gòu)建明確的階段性任務(wù)，并保障每日的作業(yè)具有相對(duì)較好的梯度效果。由于學(xué)生每天平均分配給英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，因此在實(shí)際當(dāng)中的作業(yè)內(nèi)容與形式方面需要盡可能的滿足目標(biāo)需求，形成具體任務(wù)。例如常見(jiàn)布置的英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)為“預(yù)習(xí)第五單元”，這樣的籠統(tǒng)布置難以促使學(xué)生在更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師可以為學(xué)生布置下相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如預(yù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)教材第五單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生能夠?qū)?yīng)教材后面的單元單詞以及教材當(dāng)中的句子進(jìn)行抄寫(xiě)預(yù)習(xí)，包括village村莊，鄉(xiāng)村;house房子，房屋，住宅;bird鳥(niǎo);happily高興地，快樂(lè)地等單詞，通過(guò)抄寫(xiě)，并對(duì)應(yīng)單元當(dāng)中的課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成聚焦的目標(biāo)作業(yè)任務(wù)，才能夠形成更加明確的作業(yè)效果。并且關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)需要形成梯度效果，例如同樣是在這一單元的預(yù)習(xí)當(dāng)中，由于各種詞匯的實(shí)際難易程度存在著一定的差異，并且學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度與水平同樣具有不同，因此教師可以讓學(xué)生自主選擇。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以選擇較為困難且復(fù)雜的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如village村莊，鄉(xiāng)村、cucumber黃瓜、orchard果園等相對(duì)較難的單詞，中等生可以自行學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)易的單詞，而學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生同樣可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特征對(duì)不同的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以以單元單詞為基準(zhǔn)，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身的需求學(xué)習(xí)3～5個(gè)不同的單詞，進(jìn)行自主選擇既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能夠保障教師更加迅速地了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的單詞進(jìn)行全面梳理，聯(lián)系教材當(dāng)中的文章明確其實(shí)際應(yīng)用，且通過(guò)翻閱詞典等不同手段為單詞注譯并抄寫(xiě)背誦。這樣降低了以往進(jìn)行單元預(yù)習(xí)時(shí)全部單詞背誦記憶的學(xué)習(xí)量，達(dá)成了高效的作業(yè)完成效果，保障了作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠形成更加良好的學(xué)習(xí)自信心。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

由于在以往的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在著刻板單一的學(xué)生獨(dú)立完成情形，這樣雖然能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是難以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，構(gòu)建的作業(yè)無(wú)法引發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生僅僅是按部就班地完成教師布置的任務(wù)，而并不能夠結(jié)合作業(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行分析內(nèi)化。因此在雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需要充分實(shí)現(xiàn)形式上的創(chuàng)新應(yīng)用，保障結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特征，實(shí)現(xiàn)更加具有意義的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生在課后也能夠及時(shí)的鍛煉有關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。例如，結(jié)合山科版小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中五年級(jí)的Unit 1 Winter Holidays當(dāng)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂并熟讀教材當(dāng)中的“What did you do in the holidays？ I learned Beijing Opera. Did you swim in the sea？ Yes， I did. No， I didnt. I didnt ski. What did Danny do？ He enjoyed the parade.”等語(yǔ)句。這些內(nèi)容都可以通過(guò)課后的作業(yè)強(qiáng)化鞏固學(xué)生的記憶點(diǎn)，由教師組織班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生兩兩一組，合作完成教材當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容，以“What did you do in the holidays？”為題，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境對(duì)話，以視頻或是音頻的方式對(duì)兩個(gè)學(xué)生之間的交流對(duì)話進(jìn)行記錄，并上交到教師手中，這樣的生動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以創(chuàng)新的形式突破了以往紙面上的作業(yè)方式，為學(xué)生營(yíng)造更加新穎的體驗(yàn)，并且能夠促使學(xué)生在這樣的作業(yè)形式當(dāng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力，形成更加良好的應(yīng)用效果。在這樣的對(duì)話作業(yè)形式下，幫助學(xué)生快速梳理課堂當(dāng)中有關(guān)于過(guò)去式語(yǔ)句應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)話中的表現(xiàn)也能夠更直觀的呈現(xiàn)給教師，教師通過(guò)全面分析每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)力，對(duì)癥下藥實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)辦法，同時(shí)能夠保障全體學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提升。并且教師可以根據(jù)這樣的作業(yè)形式進(jìn)行綜合分析后，選出最佳作業(yè)小組，為這樣的小組制定開(kāi)放式作業(yè)形式，以形成激勵(lì)作用，促使學(xué)生在今后的作業(yè)表現(xiàn)當(dāng)中能夠更加積極，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)一舉多得的應(yīng)用效果。

（三）美化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)各種新奇以及美好的事物產(chǎn)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要教師能夠積極進(jìn)行設(shè)計(jì)美化，設(shè)計(jì)指令的美化、作業(yè)評(píng)價(jià)以及反饋環(huán)節(jié)的美化，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生充足的鼓勵(lì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更加良好的作業(yè)減負(fù)增效。大多數(shù)的小學(xué)生其自身的約束能力相對(duì)較差，如若不能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中伴隨著較強(qiáng)的吸引力，則難以吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，這樣的作業(yè)即使在家長(zhǎng)或是教師的威壓之下完成也僅僅是敷衍性的潦草任務(wù)，因此在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要促使學(xué)生在作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都能夠充分感受到快樂(lè)與美好的存在。從作業(yè)的設(shè)計(jì)階段來(lái)講，在這一階段當(dāng)中貫徹美化，需要教師與學(xué)生進(jìn)行親切的溝通，擺脫以往教師始終高高在上的觀念的態(tài)度，以更具親和力的笑容促使學(xué)生沉醉在其中，并與學(xué)生探討適合本堂課程的作業(yè)內(nèi)容與形式，教師給予充足的微笑鼓勵(lì)，將會(huì)在學(xué)生幼小的心中留下美好的印象，在教師更加細(xì)致的講解當(dāng)中，學(xué)生為了不讓教師失望也會(huì)更加積極地完成作業(yè)任務(wù)。例如在Lesson 1 What did you do in the holidays？當(dāng)中，Lets do部分可以設(shè)計(jì)為課后作業(yè)，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己在實(shí)際holidays當(dāng)中的所見(jiàn)所聞制作板報(bào)，在黑板上粘貼學(xué)生的作品，并在旁邊加以對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞條，鼓勵(lì)學(xué)生以自身所認(rèn)定的美好事物組成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的板報(bào)，在不斷豐富學(xué)生美好感觀的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的作業(yè)積極性。

五、 結(jié)語(yǔ)

以全面貼合學(xué)生興趣愛(ài)好的方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，充分迎合了雙減背景下的理念，降低了多余的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，為學(xué)生營(yíng)造更好的作業(yè)環(huán)境，在充分保障學(xué)生能夠適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的作業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，最終保障在更加多元的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造更加高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。

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