激發(fā)興趣，讓學生輕松走進歷史課堂

李余芳

古代教育學家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就包含著啟發(fā)式教育的思想，在教學中教師努力使用啟發(fā)式的教育方式，但常遇到啟而不發(fā)的情況。本文試圖探討歷史課堂教學中“啟而不發(fā)”的原因，以及如何激發(fā)學生的學習熱情，提升學習質量的問題。

用啟發(fā)式的教學方式能更好地激活學生的思維，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更好地落實新課改的教學要求，但是在實際的教學過程中，啟發(fā)式教學需要教師花費更多的時間和精力帶動學生，教學結果和預期之間常常無法吻合。雖然學生是學習的主體，但是教師是學生學習路上的指路明燈，教師這一盞明燈將會影響到學生的學習效果。教師只是一味地啟發(fā)，而忽略了對學生的引導，啟發(fā)是毫無作用的。那么，如何真正地發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，讓學生能在教師的引導下進行思考，得到有效的訓練，其關鍵就在于激發(fā)。借由激發(fā)提高學生的學習熱情，鍛煉其思維能力，加深思考的深度。

“水不激不活，人不激不奮?！睂W生沒有調整好學習狀態(tài)，沒有形成可持續(xù)的學習動力，對學習的積極性不高，那么即便學生身在教室中，但并沒有集中精神聽教師講課，那么學習的效率自然不高。教師即便對學生進行啟發(fā)，若沒有將學生的積極性調動起來，學生仍然處于學習的邊緣狀態(tài)，不能完全掌握教師所講的內容。因此教師要將學生的學習積極性調動起來，讓學生真正融入其中，才能確保學生是出于自身學習需求進行知識探索的。因此，教師要深刻地認知到提高教學的效率，提升學生學習的質量，提高學生學習的積極性，構造新穎趣味的課堂，這對學生具備更強的吸引力。那么調動學生的學習積極性，讓學生能主動地參與課堂互動中需要做到以下幾點。

一、利用課堂導入創(chuàng)造教學情境

良好的導入對上好一堂課起著舉足輕重的作用。如果教師的導入精彩，就能引起學生的學習動機，增強學習目的，激發(fā)學習興趣。

例如，在講述部編版初中歷史七年級上冊第六課“青銅器與甲骨文”一課時，教師是這樣導入的：2007年1月，在一個由央視和地方政府聯(lián)合舉辦的文物活動中，由于禮儀小姐的失誤，導致一個價值連城的銅鏡當場被摔碎，這面銅鏡價值有多高呢？據說這面銅鏡曾經被拍到100萬美元的高價，那么為什么一面古銅鏡會有如此高的天價？今天就來探尋這一問題。

這樣的導語像磁石一樣，把學生的思維一下聚攏過來，全班同學議論紛紛，踴躍回答，學習這課的興趣濃厚起來了。因此良好的課堂導入可以為整堂課帶來更多的可能性，提高學生的學習效率。歷史知識對學生來說比較枯燥，所有的歷史事件其實都是一個個故事，因此教師與其直接照搬教材進行知識灌輸，不如用講故事的方式激發(fā)學生學習興趣。無論發(fā)生在那個時代的歷史，都有著豐富多彩的故事和背景。比如，在講到遠古時代時，教師可以向學生介紹山頂洞人的故事，讓學生被山頂洞人異于現(xiàn)在的生活方式所吸引，從而自然而然地過渡到知識的教學中。再如，在教學有關于三國的知識點時，教師可以從單人的故事出發(fā)，如諸葛亮、趙云、曹操等，學生對這些梟雄耳熟能詳，對其故事也有著強烈的好奇心。從學生的感興趣的內容出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維，讓學習變得輕松有趣。

二、實施創(chuàng)新提高課堂趣味性

如果教師從方法上仍然亦步亦趨，總是背景、過程、影響，學生會感到陳舊單調乏味，難以激起主動學習的興趣，所以歷史教師可以根據教學內容需要，對教學內容、教學方式，進行必要的調整，有時為了能達到更好的教學效果，必須另辟蹊徑。

計劃經濟與市場經濟是抽象的概念，也是部編版初中歷史八年級下冊“經濟體制改革”一課學生必須理解的難點內容。在教學開始前，筆者讓班干部發(fā)布任務，選三個學生分別扮演計劃經濟、市場經濟體制下賣肉的小刀手及顧客角色，令人驚奇的是課堂上學生的表演惟妙惟肖：計劃經濟體制下小刀手表現(xiàn)出的傲慢和顧客的萬般無奈的表情、市場經濟體制下小刀手的熱情和顧客的“有錢還怕買不到肉？”的漫不經心的心理形成鮮明的對比。情景劇活躍了課堂氣氛的同時，也使學生明白市場經濟這一經濟發(fā)展手段的作用，增強了對市場經濟體制的認識。

例如，在歷史課堂中，由于教學的內容和學生的日常生活相距較遠，學生很難真正地理解其內涵，因此教師可以依據教材內容，從學生的學習水平出發(fā)，利用角色扮演的方式為學生創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生借由對歷史人物的扮演，更好地走入教師所設定的情境里，體會人物當時的心理狀態(tài)，既能促進學生對所學知識的理解，同時改變傳統(tǒng)教學中枯燥的知識教學模式，讓學生在新穎的角色扮演中產生情感共鳴，形成更好的歷史思維模式，提高其學習的熱情。

三、知識拓展，深度學習

教材是教學的主要資源，教師要依據教材為基礎明確教學目的，制訂教學計劃，但教材所涵蓋的內容畢竟有限，如果完全按照教材進行教學，那么無論是在課堂容量還是在教學方法上都過于局限，無法促進學生的全面發(fā)展。因此教師在完成基礎教學的同時，也要做好知識的拓展，以增加學生的知識量，開闊學生的眼界，讓學生能學習到更多教材中所沒有的知識，把它與相關學科（如地理、政治、語文）、國際與國內熱點、鄉(xiāng)土材料等相結合，激發(fā)學生學習興趣。

例如，在學習部編版初中歷史八年級下冊第8課時，學校附近的蘇果超市是所有學生都很熟悉的地方，超市里的商品琳瑯滿目，應有盡有，但很少有學生知道在計劃經濟時代，人們過年時要想做一件新衣服還需要布票，就連洗衣服用的“大運河”肥皂還需要肥皂票購買。當教師用多媒體展示學生全國糧票、江蘇省糧票、布票、大運河肥皂票時，學生根本不可能想象到這樣的基本要求都難以滿足，同時教師又展示馬群三十年的變遷，馬群作為城鄉(xiāng)接合部的新變化等，和學生一起分析現(xiàn)象，找到關鍵點，讓學生進一步感受改革開放特別是實行市場經濟以來身邊發(fā)生的巨大變化，進而感悟改革開放和社會主義市場經濟給中國帶來的巨大變化。

四、創(chuàng)設情景，巧妙設題

目前，問題式教學已經被教育工作者普遍接受，教師要創(chuàng)設新的情景，改變設問的方式，收到意想不到的效果。例如，在引導學生學習部編版九年級上冊雅典的民主政治這一內容時，一位教師根據教材內容設計了四幅情景模擬圖畫——《伊阿宋的一天》并提出了以下幾道問題：1.為什么公民大會會影響到伊阿宋賺錢，他還是愿意去參加呢？2.為什么大會門口的監(jiān)察員會，會阻止伊阿宋的妻子進入呢？原因是什么？如果按照這樣的理由，還會有哪些人不允許進入呢？3.會議的內容屬于怎樣的政治內容？它對于雅典當時的政治有怎么樣的影響？4.伊阿宋抽簽成了會議中的成員，但是他沒有文化，那么為什么他還可以擔任這一公職呢？5.綜合以上信息，你如何看待古代雅典的民主政治？

教師所提的問題，要激活學生的思維，讓學生找到思考的切入點，借由自身的探索完成知識的學習，這樣的問題才是有效的問題，才能從本質上提高學生的學習質量。

五、引用材料，培養(yǎng)能力

歷史課堂是學生掌握知識、提升價值觀的主渠道。為了優(yōu)化課堂，教師需關注資源的有效整合，堅持教材的指導地位，讓學生能對所學知識有一個清晰的理解。例如，在講授“三國鼎立”一課時，筆者從學生的實際情況出發(fā)，結合教學的內容，為學生營造出更符合于其身心發(fā)展規(guī)律的歷史情境，將學生拉回到當時的時光中，將其轉變?yōu)楫敃r的歷史人物，設身處地地思考分析，探尋問題的解決之法。在講官渡之戰(zhàn)的時候，筆者設計了兩段文獻資料，分別從《三國志》中，選擇了兩段內容，引導學生從其內容出發(fā)，結合教材分析曹操能戰(zhàn)勝袁紹的原因。企圖通過這樣的方式提高學生在信息提取分析和問題解決上的能力。但是，筆者考慮欠妥，沒有從學生的實際情況出發(fā)，初一學生在知識基礎和理解能力上還不高，因此，在一開始，筆者和學生一起對文字進行梳理，并且從教學的內容出發(fā)對接進行分析，雖然相較于傳統(tǒng)的教學方式來說，花了更多的時間和精力，但是也取得了喜人的教學效果。

在講教學赤壁之戰(zhàn)的知識時，筆者將信息技術引入到課堂中，借由視頻抓住學生的注意力，讓學生在觀看的過程中提取有效信息，但是在此之前，筆者沒有向學生點明觀看的目的，導致學生只是被其中的情節(jié)和效果所吸引，缺乏指向性的觀看，在視頻播放完后，學生仍然沉浸在絢爛的效果和無意義的情節(jié)討論中。此時，筆者向學生表明了觀看的目的，讓學生帶著任務去看，最終完成了教學目標。

在教學三國鼎立的形成時，筆者從教材中的配圖入手，帶領學生分析圖片中信息，讓學生掌握正確的讀圖方式，培養(yǎng)歷史思維模式，配合實踐活動，讓學生畫一幅三國鼎立的示意圖。實踐動手對學生來說至關重要，學生只有通過自己動手動腦，才能真正地完成知識內化。最后講到三國鼎立局面的影響時，筆者設計了這樣一個問題：和東漢末年的州牧割據局面相比，三國鼎立局面的形成有什么影響？提示學生從國家統(tǒng)一、生產力發(fā)展兩個角度去討論，并派一位代表發(fā)言，通過討論學生得出國家在走向統(tǒng)一、生產力在發(fā)展的觀點，學生的家國情懷和積極樂觀向上的心態(tài)得到體現(xiàn)。

六、以生為本，體驗樂趣

當前的歷史課堂教學中存在不少問題，如教師講授的內容過多、過雜，沒有把課堂交給學生，導致學生長期處于學習的邊緣狀態(tài)，對教師的依賴性過強，這不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師在教學中，要擴充學生的學習空間，讓學生占據學習的主導地位，以減少學生在學習上的依賴性。

1.根據新課改的教學要求，從教學內容以及學生的實際情況出發(fā)，筆者通過下面幾點要求提高學生的獨立學習能力。（1）邊讀教材邊標出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間，人物以及結果;（2）用自己的話簡述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點以及其作用和意義;（3）完成兩個表格內容。在整個教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習難點主要集中于兩次戰(zhàn)役的特點上，這一知識點無法由閱讀教材直接獲取，而是需要學生通過對所學內容的分析和理解自行總結，這對初一的學生來說頗具難度，因此即便采取小組合作的方式，學生依然無法借由相互討論完成這一學習任務。而教師此時不需直接將答案告訴學生，而是可以從戰(zhàn)役雙方的力量對比出發(fā)，讓學生進行分析，從這一角度切入，降低了學生學習的難度，面前的問題迎刃而解。因此教師要意識到，教學絕不是對知識的灌輸，而是引導，提高學生的自主學習能力。

2.教學過程要有故事性和趣味性。在本課的學習過程中，學生通過講述“許攸獻計、倒屣相迎”的故事和教材相關史事進一步了解官渡之戰(zhàn)，播放火燒赤壁的動畫視頻了解赤壁之戰(zhàn)的過程及結果，增加了學習的故事性和趣味性，更激發(fā)了學生對應掌握知識的學習熱情。

七、肯定成績，鼓勵競爭

教師要重視鼓勵教學，特別是對初中生來說，更加渴望得到外界的表揚和肯定，因此教師要尊重學生，肯定學生，用敏銳的眼睛及時捕捉學生的進步，不遺余力地予以表揚，讓學生能在教師的贊揚聲中生成可持續(xù)的學習動力，體會到學習帶來的成就感。在課堂思考中，慎用或少用如“你錯了”“錯誤”等易扼殺學生積極性的語句，取而代之以“有一定道理，但還需推敲”“有一定道理，但只能是你一家之言”等帶有商量的語句。為了能給學生提供更多的學習空間，增加學生在學習上的積極情感，教師在一些問題后盡可能地標上分值，回答完成后，及時地給回答好的學生以及與過去相比有一定進步的學生給予肯定，從而提高學生對自己的信心，逐步打消學生對學習的畏難情緒。為了更好地迎合學生的身心發(fā)展規(guī)律，給學生更多展現(xiàn)的平臺和機會，教師可以借由比賽的方式激發(fā)學生的好勝心，如辯論比賽、知識問答等，可以是單人比賽，也可以是小組比賽，比賽的方式能讓學生生出更多的學習動力，在好勝心的驅使下，認真完成學習任務，所以歷史課堂需要引進競爭 。

八、結語

激發(fā)學生歷史學習興趣的措施很多，每個教師可以根據自己的個人習慣、知識掌握等個人因素，從各個角度激發(fā)和調動學生的興趣和積極性。借由激發(fā)這一有力“引擎”帶動學生產生學習的熱情，激發(fā)之所以能提高學生的學習效率，正是在于提高了學生在學習中的主動性，讓學生真正地融入學習的氛圍里，緊跟教師的教學節(jié)奏，從被動的知識灌輸轉為主動的學習探索，在自身具備可持續(xù)的學習動力驅使下，學生即便有困難也會迎難而上，在克服困難中感受學習所帶來的成就感，將學習作為一件有趣的事，自覺地落實。教師要以課程為本，以學生為中心，以實效為宗旨，以創(chuàng)新為理念，以激發(fā)為手段，讓學生真正親近歷史，真正走進歷史課堂。

（左毓紅）