如何在物理閱讀中變“被動(dòng)接收信息”為“主動(dòng)檢索信息”

張小洪

摘 ? 要：閱讀的過(guò)程，首先是一個(gè)接收信息的過(guò)程。高中生在閱讀物理材料的過(guò)程中，可以借助已有的對(duì)知識(shí)的理解、已經(jīng)形成的知識(shí)體系以及一定的“批判意識(shí)”，變“被動(dòng)接收信息”為“主動(dòng)檢索信息”，使得物理閱讀更準(zhǔn)確、更高效。

關(guān)鍵詞：物理閱讀;被動(dòng)接收信息;主動(dòng)檢索信息

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2022）4-0078-3

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，需要結(jié)合物理情境、建立物理模型、運(yùn)用物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題，這一過(guò)程應(yīng)該建立在準(zhǔn)確地閱讀物理材料的基礎(chǔ)之上。然而，學(xué)生在進(jìn)行物理閱讀的過(guò)程中，如果毫無(wú)準(zhǔn)備地去“被動(dòng)接收信息”，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)漏讀信息、誤讀信息、抓取不出關(guān)鍵信息等問(wèn)題，從而影響他們對(duì)物理學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

此外，和一般文本閱讀一樣，如果我們引導(dǎo)學(xué)生帶著自己對(duì)知識(shí)的理解和大腦中已經(jīng)形成的知識(shí)體系去閱讀，帶著一定的“批判意識(shí)”去閱讀，就可以變 “被動(dòng)接收信息”為“主動(dòng)檢索信息”，使得物理閱讀更準(zhǔn)確、更高效，為進(jìn)一步學(xué)好物理打下良好的基礎(chǔ)。

1 ? ?帶著對(duì)知識(shí)的理解去閱讀

例1 一簡(jiǎn)諧橫波沿x軸方向傳播，已知t=0.1 s時(shí)的波形如圖1甲所示，圖1乙是x=4 m處的質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)圖像，則下列說(shuō)法正確的是（ ? ? ?）

B.該簡(jiǎn)諧橫波的波速為10 m/s

C.在t=0.5 s時(shí)，x=2 m處的質(zhì)點(diǎn)到達(dá)平衡位置，沿y軸負(fù)方向運(yùn)動(dòng)

D.經(jīng)過(guò)0.4 s，x=2 m處的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)的路程為40 m

例1所述的波動(dòng)圖像與振動(dòng)圖像結(jié)合問(wèn)題是該章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解：波動(dòng)圖像必然對(duì)應(yīng)著一個(gè)時(shí)刻，振動(dòng)圖像必然對(duì)應(yīng)著一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，且二者的具體聯(lián)系必然與波的傳播方向有關(guān)。

基于這樣的理解，我們就要帶著目的去題目中主動(dòng)檢索三個(gè)信息：波動(dòng)圖像對(duì)應(yīng)的時(shí)刻（t=0.1 s）、振動(dòng)圖像對(duì)應(yīng)的質(zhì)點(diǎn)（x=4 m處的質(zhì)點(diǎn)）和波的傳播方向（未知），然后就可以根據(jù)已知信息求出波的傳播方向這一未知信息，判斷出A選項(xiàng)正確（其余選項(xiàng)的分析判斷在此不贅述）?？梢韵胍?jiàn)，如果本題已知波的傳播方向和質(zhì)點(diǎn)的位置，我們也可以得出波動(dòng)圖像可能對(duì)應(yīng)的時(shí)刻;如果已知波的傳播方向和波動(dòng)圖像對(duì)應(yīng)的時(shí)刻，我們也可以得出質(zhì)點(diǎn)的可能位置。這三個(gè)條件是可以知二求一的。

上述過(guò)程就是一個(gè)帶著對(duì)已有知識(shí)的理解主動(dòng)檢索信息的過(guò)程，這樣的方法在高中物理學(xué)習(xí)中可以廣泛使用。例如，要用動(dòng)能定理解決問(wèn)題，我們就要有意識(shí)地去檢索關(guān)于受力、做功、初末動(dòng)能或動(dòng)能變化的相關(guān)信息;要用理想氣體狀態(tài)方程解決問(wèn)題，我們就要有意識(shí)地去檢索研究對(duì)象和初末狀態(tài)的溫度、體積、壓強(qiáng)等信息。而后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題。

2 ? ?帶著物理知識(shí)體系去閱讀

例2 如圖2所示，一列簡(jiǎn)諧橫波向右傳播，P、Q兩質(zhì)點(diǎn)平衡位置相距0.15 m。當(dāng)P運(yùn)動(dòng)到上方最大位移處時(shí)，Q剛好在平衡位置并向上運(yùn)動(dòng)，則這列波的波長(zhǎng)可能是（ ? ? ?）

C.0.12 m ? D.0.10 m

例2的問(wèn)題屬于波的多解問(wèn)題。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到形成多解的四種可能：（1）波傳播的雙向性形成多解;（2）時(shí)間的周期性形成多解;（3）空間的周期性形成多解;（4）振動(dòng)情況的不確定性形成多解。帶著這樣的知識(shí)體系閱讀例2就會(huì)發(fā)現(xiàn)，波的傳播方向是確定的，質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)情況也是確定的，本題不存在時(shí)間周期性的問(wèn)題，因此唯一的可能就是空間的周期性形成多解，經(jīng)過(guò)分析可知正確答案為A、C選項(xiàng)。

為鞏固知識(shí)體系與信息之間的聯(lián)系，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何修改題意，會(huì)出現(xiàn)更多的解呢？結(jié)合知識(shí)體系發(fā)現(xiàn)，若將“向右傳播”改為“沿直線傳播”，則會(huì)出現(xiàn)“波傳播的雙向性形成多解”的問(wèn)題;若將“上方最大位移處”改為“最大位移處”，或?qū)ⅰ霸谄胶馕恢貌⑾蛏线\(yùn)動(dòng)”改為“在平衡位置”，則會(huì)出現(xiàn)“振動(dòng)情況的不確定性形成多解”的問(wèn)題;若加上“P、Q平衡位置的距離小于一個(gè)波長(zhǎng)”的條件，則不會(huì)出現(xiàn)“空間的周期性形成多解”的問(wèn)題;若改為一個(gè)波形經(jīng)Δt變成另一個(gè)波形的問(wèn)題，則可能出現(xiàn)“時(shí)間的周期性形成多解”的問(wèn)題。如此操作，學(xué)生不僅在閱讀材料，還在“創(chuàng)作”閱讀材料，他們的知識(shí)體系就會(huì)得到進(jìn)一步鞏固，閱讀能力就能得到進(jìn)一步提升。

同樣，帶著物理知識(shí)體系去閱讀的方法可以廣泛運(yùn)用于高中物理的其他部分。例如，解決力學(xué)問(wèn)題的三種觀點(diǎn)告訴我們，在力與運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)、動(dòng)量觀點(diǎn)、能量觀點(diǎn)中選擇哪種觀點(diǎn)和規(guī)律解決問(wèn)題，需要我們有意識(shí)地去檢索關(guān)于研究對(duì)象是單個(gè)物體還是物體系、涉及到的物理量有哪些、物體受力是恒力還是變力、物體的運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)、涉及到單過(guò)程還是多過(guò)程問(wèn)題等方面的信息。根據(jù)這些信息，才能正確選擇出解決問(wèn)題的方法，這其中每一個(gè)信息的主動(dòng)檢索，都是以強(qiáng)大的知識(shí)體系為支撐的。

3 ? ?帶著批判意識(shí)去閱讀

例3 ?某同學(xué)利用單擺測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?/p>

（1）他用停表測(cè)量單擺的周期。當(dāng)單擺擺動(dòng)穩(wěn)定且到達(dá)平衡位置時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)并記為n=1，單擺每經(jīng)過(guò)平衡位置記一次數(shù)，當(dāng)數(shù)到n=60時(shí)停表的示數(shù)如圖3甲所示，該單擺的周期是T=______ s（結(jié)果保留三位有效數(shù)字）。

（2）若用最小刻度為1 mm的刻度尺測(cè)擺線長(zhǎng)，測(cè)量情況如圖3乙所示。O為懸掛點(diǎn)，從圖3乙中可知單擺的擺線長(zhǎng)為_(kāi)_______ m;用游標(biāo)卡尺測(cè)量擺球的直徑如圖3丙所示，則擺球的直徑為_(kāi)_______ cm;單擺的擺長(zhǎng)為_(kāi)_______ m（計(jì)算結(jié)果保留三位有效數(shù)字）。

（3）若用l表示擺長(zhǎng)，T表示周期，那么重力加速度的表達(dá)式為g=________。

第（1）問(wèn)和第（2）問(wèn)都在括號(hào)中要求了“計(jì)算結(jié)果保留三位有效數(shù)字”。對(duì)有效數(shù)字的要求是學(xué)生解答物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題最容易忽略的，很多學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力計(jì)算出了結(jié)果，卻因?yàn)橛行?shù)字不符合要求而最終白費(fèi)力氣，于是痛下決心下次一定要記得，但下次記不記得也往往只看運(yùn)氣。如果教師培養(yǎng)學(xué)生在這方面的批判意識(shí)，不是憑運(yùn)氣決定自己能不能看到對(duì)有效數(shù)字的要求，而是抱著“避坑”的想法主動(dòng)去尋找題目中的相關(guān)信息，并且做好標(biāo)記加以提醒，相信犯錯(cuò)誤的機(jī)率一定會(huì)明顯減少。

第（3）問(wèn)中提到要用擺長(zhǎng)l和周期T來(lái)表達(dá)重力加速度g，這是實(shí)驗(yàn)題和含字母的計(jì)算題的又一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，其最終表達(dá)式中的所有字母必須是已知的物理量。如果學(xué)生意識(shí)到這種錯(cuò)誤的可能，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)標(biāo)記出最終可以使用的物理量（字母），并在最后進(jìn)行核對(duì)檢查。

以上都是帶著批判意識(shí)進(jìn)行閱讀的典例，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的了解使得閱讀過(guò)程目的性更強(qiáng)，信息檢索更主動(dòng)、更全面、更準(zhǔn)確。除例3外，高中物理學(xué)習(xí)中還有很多類似的例子，比如帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)是否考慮重力、相對(duì)滑動(dòng)的滑塊和木板是放在光滑還是粗糙的水平面上、想要運(yùn)用歐姆定律的電路是否為純電阻電路、圖中的曲線是電場(chǎng)線還是等勢(shì)面，這都是需要了解“危機(jī)”所在，然后主動(dòng)去檢索信息的例子。

我們都希望提高學(xué)生的物理閱讀能力。如何提高物理閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中盡量不漏讀、不誤讀、不盲目呢？這絕不僅僅是靠提醒學(xué)生“要仔細(xì)、要認(rèn)真、要抓住重點(diǎn)”就能實(shí)現(xiàn)的。我們需要讓學(xué)生帶著對(duì)物理知識(shí)的理解去閱讀，帶著腦中的物理知識(shí)體系去閱讀，帶著避免典型錯(cuò)誤的批判意識(shí)去閱讀。我們讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去思考、去試錯(cuò)，他們才能真正理解知識(shí)，真正形成知識(shí)體系，真正從錯(cuò)誤中警醒，從而在物理閱讀的過(guò)程中，能夠有目的地主動(dòng)檢索信息，實(shí)施準(zhǔn)確而高效的物理閱讀。

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（欄目編輯 ? ?李富強(qiáng)）