新課標(biāo)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的探討

劉吉林

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r(shí)，在“評(píng)價(jià)建議”中要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！痹诖?，筆者對(duì)新課標(biāo)小學(xué)語文朗讀教學(xué)作了一定的探討。

一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文中，朗讀教學(xué)有著至關(guān)重要的意義，它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。（1）有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，除了枯燥無味的課堂教學(xué)之外，還存在框架式的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)效率一直得不到提高，而朗讀教學(xué)就能解決這一問題，通過教師和學(xué)生之間飽含深情的朗讀，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。（2）有利于開發(fā)學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生死記硬背是記憶語文知識(shí)的主要方法，但是這不利于學(xué)生智力和思維能力的開發(fā)，然而在朗讀的過程中，讓學(xué)生在情感投入中，更好的理解文章內(nèi)容，有利于文章內(nèi)容的深刻記憶，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。（3）有利于提高學(xué)生表達(dá)能力。朗讀的過程中，能夠讓學(xué)生更好的把握段落的內(nèi)容，深入理解文章主旨思想，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生對(duì)于文字語言的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生閱讀、寫作等表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀內(nèi)容

在學(xué)生朗讀一篇文章時(shí)，只有多次閱讀才能理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。在語文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知朗讀內(nèi)容。學(xué)生在朗讀文章時(shí)發(fā)音必須準(zhǔn)確無誤，并能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò)。在開展語文課堂朗讀教學(xué)之前，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，反復(fù)閱讀朗讀文章。在學(xué)生開始朗讀文章之前，語文教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中可以先讓學(xué)生去感知文章的感情和中心，之后讓學(xué)生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。例如，教師在對(duì)《祖父的園子》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該通過整體感知課文來提高朗讀教學(xué)的有效性。首先教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行文章的初次朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)出自己對(duì)文章的感受，以及作者想要表達(dá)的情感，之后教師對(duì)文章的情感進(jìn)行總結(jié)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章，這樣學(xué)生就可以更好的對(duì)文章進(jìn)行朗讀。好文章都是出自于生活，有時(shí)學(xué)生在朗讀課文后，不能準(zhǔn)確地理解文章，體會(huì)文章作者的思想感情。在朗讀文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學(xué)習(xí)課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣。

三、恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧

小學(xué)生的理解能力以及分析能力還有待提高，小學(xué)生不會(huì)自己總結(jié)朗讀技巧，也不知哪些稱之為朗讀，所以，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。剛剛學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)生對(duì)于朗誦快慢、停頓等方面還不能完全把握，加上對(duì)文章的理解能力有限，很容易出現(xiàn)一板一眼的不帶情感的朗讀現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生朗讀，告訴學(xué)生遇到句號(hào)和逗號(hào)、問號(hào)時(shí)的語氣以及停頓時(shí)間，使用靈活的方式為學(xué)生們展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。小學(xué)語文課本總共十二本，文章的題材內(nèi)容多樣，涉及童話、語言、詩(shī)歌等各個(gè)方面。這就需要教師對(duì)于不同體裁的文章做出不同的朗讀技巧指導(dǎo)。整體來看，主要有以下的幾種：（1）童話和寓言這種題材的文章大多是集中在低年級(jí)的課文中，通常都是根據(jù)一個(gè)故事來看告訴我們一個(gè)道理。不管是童話還是寓言，對(duì)于人物的刻畫都比較鮮明形象，并且每一篇的人物都是在兩個(gè)以上，大多是小動(dòng)物。所以，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生可以通過這種擬人化的方式來進(jìn)行想象，更加容易分辨事物的善惡。（2）說明文這類文章在小學(xué)課本中并不是非常的常見。在朗讀這類文章的時(shí)候，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠快速地在文章中搜集到有用的信息。在朗讀的過程中，語氣需要平緩，情感因素在其中所占部分較少。（3）景物描寫類這類文章在節(jié)奏上相對(duì)緩慢，并且注重語言的描寫，時(shí)而舒緩輕松，時(shí)而緊張起伏，對(duì)于朗讀有著很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，需要教師首先進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在聲音中再現(xiàn)畫面，在朗讀中感受風(fēng)景之美。（4）詩(shī)歌在小學(xué)的朗讀中，詩(shī)歌可以說是最適合學(xué)生的一個(gè)體裁了。不管是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，或者是兒童詩(shī)等，都有著非常強(qiáng)烈的情感性和節(jié)奏感。

四、重視朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

朗讀評(píng)價(jià)是朗讀教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。語文教師要對(duì)學(xué)生的朗讀過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，避免針對(duì)存在的問題及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策，提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際課堂上，教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)用語常常停留在“讀得很好”、“讀得很有感情”等一般性評(píng)價(jià)上。朗讀水平因人而異，學(xué)生從模糊的朗讀評(píng)價(jià)中不能明白自己的優(yōu)劣所在，更無法加深對(duì)課文的理解和整體思想感情的把握。因此，朗讀評(píng)價(jià)需要具有針對(duì)性，體現(xiàn)層次性，從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，語言應(yīng)該具體準(zhǔn)確。此外，除了傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評(píng)，也可以采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)的模式，讓聽的同學(xué)也能有所收獲。