高中語文教學中如何融入家國情懷教育

于艷娟

摘要：作為高中階段的一門主要學科，語文對學生的語言運用能力、口語交際能力、樹立正確的人生觀價值觀都起著重大作用。語文核心素養(yǎng)中就包含對學生社會主義道德及公民素質(zhì)的培養(yǎng)，而愛國主義精神就是其中的重要組成部分。因此，在高中的語文教學中，教師應(yīng)該另辟蹊徑，拓展語文教育的思路，發(fā)揮語文學科能夠增強學生文化修養(yǎng)的優(yōu)勢，在語文教學中充分發(fā)掘文本教材中蘊含的家國情懷，進而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中? 語文? 家國情懷

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要的結(jié)晶，經(jīng)歷了幾千年的沉淀，蘊藏著十分深厚的底蘊。中國傳統(tǒng)社會是一種家國同構(gòu)的社會。家是國的基礎(chǔ)，國是家的放大。無論是“修身齊家治國平天下”的人文理想，還是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的責任擔當，亦或是當代“為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗終生”的價值追求，家國情懷在中國人的歷史中從未缺席。正是這種家國情懷影響了一代又一代的人，激勵了一代又一代人。作為新時代的高中教師，在語文教學實踐中融入家國情懷教育就成為了義不容辭的事，這樣才能夠讓學生樹立民族自信，對祖國產(chǎn)生認同感，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，引導學生領(lǐng)悟其中的愛國情懷

高中語文教材中的文章都是由編者精心挑選的包含作者情感的優(yōu)秀作品，其中有很多都包含著傳統(tǒng)文化的精髓，所以，高中語文教師在教學過程中要注重深入發(fā)掘文章中隱含著的傳統(tǒng)文化思想和底蘊，在授課時通過層層剖析的方式引導學生領(lǐng)悟文章中包含的家國情懷。例如，在學習《沁園春 長沙》時，教師可以引導學生分析詞中青年毛澤東的形象，咀嚼品味“問蒼茫大地，誰主沉浮”中寄寓的青年毛澤東以天下為己任的情懷，分析“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”中動詞的好處，從而讓學生感知句中所展現(xiàn)的英勇無畏的精神。每一代青年都有自己的機遇和責任，天下興亡，匹夫有責，通過這首詞的學習，喚起學生關(guān)心國事，明確自己歷史使命，在學生心中植入家國情懷教育。再如教學經(jīng)典篇章《蘇武傳》時，教師可以將文章中的歷史背景作為教學出發(fā)點，問學生：在敵人的威逼利誘、步步緊逼，同伴倒戈相向的情況下，如果你是蘇武，你是選擇個人的榮辱得失、身家性命，還是從容不迫、巋然不動地捍衛(wèi)祖國尊嚴？通過提問讓學生在思考過程中審視自己的行為，明確自己的價值觀，繼而以客觀的態(tài)度對待社會中存在的不和諧的現(xiàn)象，從而對祖國充滿愛意，對祖國未來的發(fā)展充滿信心。

二、歷史情境再現(xiàn)，激發(fā)學生愛國激情

在語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生置身于歷史情境之中，不失為培養(yǎng)學生家國情懷的一種重要方式。對學生學習文言文這一板塊來說，這種方式尤其可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對語文課堂的喜愛之情，具有良好的學習效果。首先，從歷史文化的角度來看，語文課本中所蘊含的家國情懷內(nèi)容大多數(shù)都集中在古文領(lǐng)域內(nèi)，包括古詩詞與由文言文為載體撰寫的散文、小說以及論文等，教師如若在課堂上將這些古文還原到歷史情境中，便于學生真切體會到家國情懷的深刻淵源。其次，從學生接受的角度來說，語文課本中的很多古文內(nèi)容艱深晦澀，故教師通過再現(xiàn)歷史情境的行為可以調(diào)動學生的學生興趣。如學習《燭之武退秦師》時，讓學生表演本課，使學生身臨其境，深切的感受到年已70有余的燭之武臨危受命、不顧個人安危深入敵營為國解圍的家國情懷，使學生暗下決心努力學習為國做貢獻。再如學習《廉頗藺相如列傳》，讓學生表演藺相如故意避讓廉頗以及廉頗負荊請罪的情節(jié)，置身故事情境，感受藺相如以國家利益為先，不計個人得失的高尚情懷，使學生明白，國家利益應(yīng)該永遠放在第一位的道理。

三、注重傳統(tǒng)文化知識，渲染愛國主義氛圍

在眾多學科中，語文最能夠陶冶學生的情操，最能培養(yǎng)學生的思想道德，提升學生的修養(yǎng)。其中很重要的一個原因便是語文課本中包含了眾多中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀精神文化，并顯著體現(xiàn)了家國情懷。比如眾多古詩詞中都表達了文人心懷天下、憂國憂民的思想，如杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，再 如辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，類似經(jīng)典名句，舉不勝舉，教學中，應(yīng)引導學生含英咀華，領(lǐng)會吸收其中的精髓。再如諸多古代名著也詮釋了中國古人的愛國主張，因此，教師不妨在語文課堂中盡量地向?qū)W生普及一些中國古代的愛國情懷典故，使學生由淺入深、潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、滲透傳統(tǒng)文化，傳承并發(fā)揚家國精神

教師應(yīng)當在語文課的教學過程引導學生深入理解中國家國文化的本質(zhì)，使他們從文化源頭的角度把握家國精神的重要性，只有如此，方可實現(xiàn)在語文課中培養(yǎng)家國情懷的目的。家是最小國，家國情懷與中國古代“家國同構(gòu)”、“家國一體”的社會形態(tài)密不可分。對此，教師不妨在語文課堂中向?qū)W生講述中國的傳統(tǒng)禮儀，如家庭中的孝道、誠信以及長幼秩序等諸多道德規(guī)范，以此讓學生明白只有在遵守家庭規(guī)范的基礎(chǔ)上才能真正培養(yǎng)愛國主義情懷。不僅如此，教師也可以結(jié)合中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日向?qū)W生闡述其中所包蘊的家國情懷，例如端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)，清明節(jié)等。

語文教學不僅培養(yǎng)學生的文字閱讀和鑒賞能力，更要培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀和情感觀。語文教學中融入家國情懷教育，讓學生明白有了強的國，才有富的家，家國自古就是密不可分的道理。同時也增強了學生對國家的認同感和歸屬感、責任感和使命感，最終提升學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學的價值。