雨課堂形成性評價在運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊亞軍 林丕鵬

摘 ?要：目的 基于雨課堂的形成性評價教學(xué)模式，變更教學(xué)及評價方法，對比教學(xué)效果、教學(xué)滿意度，探究運(yùn)動解剖學(xué)課程教學(xué)、考試改革舉措。方法 以興義民族師范學(xué)院2020級體育教育和社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，對比分析期末成績、總評成績，調(diào)查其教學(xué)滿意度。結(jié)果 應(yīng)用雨課堂形成性評價教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生期末、總評成績（P<0.01），能獲得較好的課程滿意度（87.33%）和課堂滿意度（93.61%）。結(jié)論 基于雨課堂形成性評價教學(xué)模式，運(yùn)動解剖學(xué)課程改革能獲得較好的教學(xué)效果、學(xué)生滿意度。

關(guān)鍵詞：雨課堂 ? 運(yùn)動解剖 ?形成性評價 ?應(yīng)用

中圖分類號： G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Application of ?Formative Evaluation Based on Rain Classroom Teaching in Sports Anatomy

YANG Yajun ? LIN Pipeng

（Xingyi Normal University For Nationalities Institute Of ?Physical Education， Xingyi， Guizhou Province， 562400 China）

Abstract： Objective ?Based on the formative evaluation teaching mode of rain classroom，to reform teaching and evaluation methods， compare teaching effect and teaching satisfaction， and explore the teaching and examination reform measures of sports anatomy course. Methods The students majoring in physical education and social physical education guidance and management of Class 2020 in Xingyi Normal University for Nationalities were compared and analyzed in terms of their final scores and total scores， and their teaching satisfaction was investigated. Results The application of rain classroom formative evaluation teaching model can significantly improve the students' final and total scores （P<0.01）， and can get better course satisfaction （87.33%） and class satisfaction （93.61%）. Conclusion ?Based on the teaching model of formative evaluation in rain classroom， the reform of sports anatomy course can achieve better teaching effect and student satisfaction.

Key Words： Rain classroom; Motor anatomy; Formative evaluation; Application

雨課堂作為PPT內(nèi)嵌式智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂研習(xí)、課后復(fù)習(xí)3個環(huán)節(jié)實(shí)時、動態(tài)檢測，作為學(xué)生形成性評價的依據(jù)，已成功應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類[1-2]、計算機(jī)類[3]、大學(xué)英語[4]課程的教學(xué)。運(yùn)動解剖學(xué)作為體育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性必修學(xué)科[5]，不僅是學(xué)生運(yùn)動健康技能獲取、運(yùn)動生理機(jī)能提高、運(yùn)動生化指標(biāo)檢測等的基礎(chǔ)，而且對學(xué)生辯證唯物主義觀的樹立、結(jié)構(gòu)功能主義的培養(yǎng)、整體和局部關(guān)系的把握等具有重要的價值[6]。傳統(tǒng)的運(yùn)動解剖學(xué)在手段 、方法、內(nèi)容上相對封閉，學(xué)生主動性差，教學(xué)評價方式缺乏充分科學(xué)性不足[7]，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)之需。

1 雨課堂形成性評價

形成性評價又稱過程性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的觀察、記錄而做出的評價，其主要目的是通過引導(dǎo)，化被動為主動，深入學(xué)習(xí)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[8]。雨課堂作為一種內(nèi)嵌式智慧型教學(xué)工具，能夠?qū)崟r監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)課前、課中、課后環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，在國內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用[1]。“課堂+網(wǎng)絡(luò)”形成性評價在大學(xué)英語精讀課程的應(yīng)用，學(xué)期末學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得到顯著提升，同時多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[9]。雨課堂形成性評價在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，雨課堂形成性評價的應(yīng)用，學(xué)生理論教學(xué)滿意度、考核方式滿意度、教學(xué)滿意度都顯著提高[10]。雨課堂形成性評價在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的影響，學(xué)生考試成績顯著提高的同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度都得到明顯提升[11]。可以說雨課堂形成性評價不僅能夠有效提高學(xué)生教學(xué)開始滿意度，而且有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

運(yùn)動解剖學(xué)作為體育專業(yè)一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，探究人體機(jī)械運(yùn)動規(guī)律，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時作為一門先導(dǎo)課，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)運(yùn)動解剖學(xué)課程以學(xué)生平時成績和期末成績進(jìn)行評價，平時成績?nèi)狈Χ吭u價標(biāo)準(zhǔn)，主觀性強(qiáng)，期末成績識記內(nèi)容居多，未能真正反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，使得學(xué)生上課積極性低。

2 基于雨課堂形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 變更教學(xué)方法

以興義民族師范學(xué)院體育學(xué)院2020級社會體育指導(dǎo)、2020級體育教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，其中，社會體育指導(dǎo)56人，2020級60人，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)方式授課，2020級體育教育專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組采用雨課堂方式授課。傳統(tǒng)授課方式以教師講授為主，輔以學(xué)生討論;雨課堂形成性評價采用雨課堂“三段式”教學(xué)，教師分別于課前、課中、課后發(fā)布學(xué)生預(yù)習(xí)、研習(xí)、復(fù)習(xí)資料，課前，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)獲取基礎(chǔ)知識，完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，于課堂上和學(xué)生共同研習(xí)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師推送課后資料，學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)，鞏固知識，雨課堂形成性評價過程中，教師始終以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 改革學(xué)生評價

對照組采用學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，即平時成績（30%）和期末成績（70%）進(jìn)行評價，平時成績包括作業(yè)（10%）、考勤（10%）、課堂討論（10%），雨課堂形成性評價（50%）和期末成績評價（50%），教師根據(jù)雨課堂所記錄的學(xué)生課前、課中、課后三段式學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測數(shù)據(jù)，擬定課前、課中、課后學(xué)生形成性評價的評分標(biāo)準(zhǔn)（表1至表3），形成性評價成績包括課前預(yù)習(xí)成績（15%）、課堂研習(xí)（20%）、課后復(fù)習(xí)（15%）。

2.3教學(xué)效果對比

利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生期末成績、總評成績進(jìn)行均值比較分析，其中，兩組學(xué)生期末成績比較如表4所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績顯著高于對照。兩組學(xué)生總評成績?nèi)绫?所示，實(shí)驗(yàn)組總評成績顯著高于對照組，提示雨課堂形成性評價教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠顯著提升學(xué)生的期末成績、總評成績，具有較好的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)滿意度分析

學(xué)期結(jié)束后，通過問卷調(diào)查網(wǎng)向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查雨課堂運(yùn)動解剖課程教學(xué)滿意度，結(jié)果如表6所示，提示應(yīng)用雨課堂形成性評價教學(xué)，學(xué)生無論是對課程還是課內(nèi)外都有較高的滿意度。雨課堂的應(yīng)用，不僅能夠有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而且評價結(jié)果及時，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)。

3結(jié)語

運(yùn)動解剖學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性，對體育學(xué)院學(xué)生是難度較大的學(xué)科之一，為此，教學(xué)方式的改革對體育人才來說具有重要的價值。該文應(yīng)用雨課堂形成性評價教學(xué)模式，不僅變革教學(xué)及評價方法，而且取得了較好的教學(xué)效果和滿意度，說明雨課堂形成評價教學(xué)模式適用于體育生運(yùn)動解剖課程。

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