項(xiàng)目群驅(qū)動區(qū)域中小學(xué)德育一體化探索

摘要 項(xiàng)目群管理與德育一體化具有內(nèi)在契合性，項(xiàng)目群能激活德育一體化參與者的主體性和創(chuàng)造性、能鞏固德育一體化價值核心和戰(zhàn)略目標(biāo)、能驅(qū)動德育一體化橫向整合和縱向貫通，成為德育一體化體系構(gòu)建與實(shí)施的新的可能與途徑。將區(qū)域整體基礎(chǔ)教育作為推進(jìn)單位，以項(xiàng)目群驅(qū)動區(qū)域“六位一體”的德育一體化核心項(xiàng)目實(shí)踐路徑是有效的，也是值得進(jìn)一步深化探索的路徑。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目群? 區(qū)域教育? 德育一體化

引用格式 吳燈.項(xiàng)目群驅(qū)動區(qū)域中小學(xué)德育一體化探索[J].教學(xué)與管理，2022（13）：19-21.

一、項(xiàng)目群驅(qū)動中小學(xué)德育一體化的可能與價值

縱觀國內(nèi)各地德育一體化的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教育治理水平提升是關(guān)鍵^[1]。其中教育管理指導(dǎo)部門尤其需要在調(diào)動各方積極性、優(yōu)化工作機(jī)制上下功夫，而項(xiàng)目群管理這一管理創(chuàng)新，成為德育一體化體系構(gòu)建與實(shí)施的新的可能與途徑。

1.項(xiàng)目群管理與德育一體化具有內(nèi)在契合性

從系統(tǒng)論角度來看，德育一體化是一個復(fù)雜系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何一個事物都存在著系統(tǒng)和要素兩個方面。系統(tǒng)是諸多要素相互聯(lián)系的整體，或者說，系統(tǒng)是相互作用諸要素所構(gòu)成的整體，要素是整體中的各個部分^[2]。系統(tǒng)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、動態(tài)性和開放性。

從工程論角度來看，德育一體化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)的社會工程。錢學(xué)森教授在1978年指出：“系統(tǒng)工程”是組織管理“系統(tǒng)”的規(guī)劃、研究、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和使用的科學(xué)方法，是一種對所有“系統(tǒng)”都具有普遍意義的科學(xué)方法^[3]。既然德育一體化是一個系統(tǒng)，那么自然適用系統(tǒng)工程的理論與方法。

由此可見項(xiàng)目群管理與德育一體化社會系統(tǒng)工程具有內(nèi)在契合性。項(xiàng)目群管理理論是在項(xiàng)目管理理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新成果，是解決項(xiàng)目和戰(zhàn)略的有機(jī)結(jié)合問題的新探索，在工程領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛。關(guān)于項(xiàng)目群，國內(nèi)外學(xué)者有多種定義，這些不同的定義具有以下三點(diǎn)共同之處：一是項(xiàng)目群是由相關(guān)項(xiàng)目組成的，通常是為實(shí)現(xiàn)整體戰(zhàn)略目標(biāo)而發(fā)起的一組項(xiàng)目，彼此獨(dú)立或聯(lián)系不大的項(xiàng)目組合不是項(xiàng)目群;二是構(gòu)成項(xiàng)目群的項(xiàng)目應(yīng)該被協(xié)調(diào)管理;三是項(xiàng)目群管理獲得了單獨(dú)管理各個項(xiàng)目的額外利益^[4]。由此可以看出，項(xiàng)目群管理符合德育一體化的系統(tǒng)性、適用于德育一體化社會工程，是驅(qū)動德育一體化的新的可能與選擇。

2.項(xiàng)目群驅(qū)動德育一體化具有特殊優(yōu)勢

項(xiàng)目群能激活德育一體化參與者的主體性和創(chuàng)造性。在項(xiàng)目群管理中，通常不再采用傳統(tǒng)的層級式管理，更多的是實(shí)施扁平化管理，以信息為主軸和中心，擴(kuò)展中間管理幅度，壓縮管理層次，對環(huán)境變化表現(xiàn)得更加敏銳，資源利用效率更高，決策迅速、簡潔、柔性、靈活^[5]。因此，項(xiàng)目群能讓每一個關(guān)聯(lián)項(xiàng)目參與者在項(xiàng)目實(shí)踐活動中感到被尊重并認(rèn)為自己是行動的主人，而不是機(jī)械的執(zhí)行者，這更好地調(diào)動了項(xiàng)目相關(guān)人員的主動性和創(chuàng)造性。因此，項(xiàng)目群能通過調(diào)動德育一體化項(xiàng)目參與者的主體性和創(chuàng)造性，從而助推德育一體化復(fù)雜系統(tǒng)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

項(xiàng)目群能鞏固德育一體化價值核心和戰(zhàn)略目標(biāo)。項(xiàng)目群管理與項(xiàng)目管理的最大區(qū)別就在于整體戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)注，項(xiàng)目群非常重視戰(zhàn)略目標(biāo)、共同愿景與共同價值，重視項(xiàng)目群共同價值與項(xiàng)目個體價值的統(tǒng)一。因此，項(xiàng)目群可以很好地鞏固德育一體化的價值核心，即在價值導(dǎo)向?qū)用嫔铣珜?dǎo)國家和社會的公共價值，涵養(yǎng)、培育人的公共道德及公共精神，尤其是社會主義核心價值觀。同時，也通過項(xiàng)目群中的個性項(xiàng)目，關(guān)注個體與個性，不以一體化來壓制個體與個性，倡導(dǎo)人的生命自覺與道德自覺，實(shí)現(xiàn)人之自我超越與自由發(fā)展。由此，項(xiàng)目群能促進(jìn)公共價值與個體價值的融合統(tǒng)一，這也是德育一體化建設(shè)在價值導(dǎo)向?qū)用嫔系暮诵闹黝}^[6]。

項(xiàng)目群能驅(qū)動德育一體化橫向整合和縱向貫通。從橫向的角度看，德育一體化要解決的就是不同德育主體、德育資源間的協(xié)同推進(jìn)問題。這恰恰是項(xiàng)目群的優(yōu)勢所在，在項(xiàng)目群中，協(xié)同管理與集成管理是其核心組成部分之一，目的在于提高項(xiàng)目群系統(tǒng)的整體功能，使系統(tǒng)各要素或各項(xiàng)目集合成一個有機(jī)整體。從縱向的角度看，德育一體化指的是大中小幼不同學(xué)段的德育要能夠在目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等層面真正實(shí)現(xiàn)縱向銜接，以確保德育在時間維度的連續(xù)性和螺旋式上升^[7]。在項(xiàng)目群中，德育一體化具體項(xiàng)目選擇是動態(tài)的，可以依據(jù)立德樹人根本任務(wù)的要求、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和不同區(qū)域或?qū)W?，F(xiàn)實(shí)，選擇并確立相應(yīng)項(xiàng)目，組織項(xiàng)目群，從而確?？v向貫通。

二、項(xiàng)目群驅(qū)動中小學(xué)德育一體化的區(qū)域路徑探索

1.區(qū)域德育一體化項(xiàng)目群體制機(jī)制建設(shè)

共同愿景建設(shè)。任何有生命力的組織都要有當(dāng)下可預(yù)期的、有現(xiàn)實(shí)意義的、經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)并服從服務(wù)于事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的、與時俱進(jìn)的共同愿景。它是一個組織凝聚人心、壯大團(tuán)隊(duì)、激發(fā)熱情、排除萬難并不斷超越自己的不竭動力之源^[8]。

組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。項(xiàng)目群驅(qū)動德育一體化的組織機(jī)構(gòu)沒有現(xiàn)成的形式可供直接選用，只有根據(jù)德育一體化工作需要進(jìn)行設(shè)置，其核心是能讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，并能進(jìn)行簡潔、高效的專業(yè)化管理和扁平化管理。

項(xiàng)目群團(tuán)隊(duì)建設(shè)。項(xiàng)目群的推進(jìn)離不開團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從某種意義上來說，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效果直接影響項(xiàng)目群的運(yùn)轉(zhuǎn)效率與工作成效。在項(xiàng)目群中，團(tuán)隊(duì)是致力于追求共同的目標(biāo)（德育一體化）、運(yùn)用商定的方法并承擔(dān)共同責(zé)任的一組人員，這個團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體，也是行動共同體。

2.區(qū)域德育一體化項(xiàng)目群核心項(xiàng)目推進(jìn)

在區(qū)域德育一體化項(xiàng)目群中，項(xiàng)目群管理的主要流程包括形成、組織、實(shí)施、評估與解散五個階段。其中，組織、實(shí)施與評價是核心環(huán)節(jié)。在組織階段，主要任務(wù)是項(xiàng)目的選擇，并對各個項(xiàng)目和其它要進(jìn)行的活動進(jìn)行優(yōu)先級排序，成立項(xiàng)目群管理團(tuán)隊(duì)并確定職責(zé)架構(gòu)。在實(shí)施階段，以可控的速度同時進(jìn)行若干項(xiàng)目，這些項(xiàng)目互相聯(lián)系，在資源上互相依賴。這些項(xiàng)目的進(jìn)度和輸出需要不斷進(jìn)行審閱，并考慮環(huán)境的變化和對德育一體化帶來利益的影響，可以對項(xiàng)目的優(yōu)先級進(jìn)行調(diào)整，對資源使用進(jìn)行再分配^[9]。因此，核心項(xiàng)目的確立及推進(jìn)非常關(guān)鍵?；诘掠惑w化的要求和區(qū)域教育的實(shí)際，南岸確立了“六位一體”的德育一體化核心項(xiàng)目。它們既獨(dú)立創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果，從而推動區(qū)域德育一體化的某些領(lǐng)域;又相互關(guān)聯(lián)形成整體集群效應(yīng)，并在不同時期動態(tài)調(diào)整優(yōu)先級，同時項(xiàng)目也能驅(qū)動組織變革^[10]，從而更好服務(wù)德育一體化。

“以心育人”：課程育人類項(xiàng)目。課程育人包括德育課程、學(xué)科課程中的德育、以及地方和校本德育課程。在項(xiàng)目群推進(jìn)中，南岸區(qū)選擇以積極心理健康教育地方德育課程建設(shè)為突破，建立示范探索項(xiàng)目。積極心理健康教育課程項(xiàng)目以積極心理品質(zhì)培育為主線，通過積極認(rèn)知、積極情緒與積極關(guān)系三大課程內(nèi)容，歷經(jīng)中小幼四個學(xué)段，綜合交叉，螺旋上升^[11]。

“以文化人”：文化育人類項(xiàng)目。在文化育人板塊，南岸區(qū)德育一體化項(xiàng)目群聚集校園文化與班級文化建設(shè)，立項(xiàng)班級文化建設(shè)子項(xiàng)目群。該子項(xiàng)目群以培育社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以環(huán)境文化、制度文化、主題文化和行為文化為抓手，將班級文化建設(shè)分解為班級標(biāo)識、班級節(jié)日、主題班會等19個小項(xiàng)目，編制班級文化建設(shè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與流程，分批建設(shè)班級文化建設(shè)示范校，分層推進(jìn)區(qū)域班級文化建設(shè)。

“以行樹人”：活動育人類項(xiàng)目。在活動育人方面，南岸區(qū)德育一體化項(xiàng)目群立項(xiàng)“六個一百”項(xiàng)目，通過開展一百個道德體驗(yàn)心得感悟活動、一百分自立自強(qiáng)自律活動、一百篇親情感恩日志書信、一百次文明示范角色體驗(yàn)活動、一百項(xiàng)審美藝體實(shí)踐活動、一百項(xiàng)自護(hù)拓展生活活動，統(tǒng)籌整合節(jié)日紀(jì)念日活動、儀式教育活動、校園節(jié)（會）活動等活動。

“以勞樹德”：實(shí)踐育人類項(xiàng)目。勞動實(shí)踐是實(shí)踐育人的薄弱環(huán)節(jié)，卻是五育融合的關(guān)鍵所在。為此，南岸區(qū)德育一體化項(xiàng)目群調(diào)配資源，成立勞動教育項(xiàng)目組。項(xiàng)目組編制區(qū)域及學(xué)校推進(jìn)勞動教育系列指導(dǎo)文件，定期召開勞動教育圓桌論壇與勞動教育大會，組織勞動教育種子教師培訓(xùn)，規(guī)范有序推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)、基地建設(shè)，做好校內(nèi)勞動實(shí)踐、校外勞動實(shí)踐與家務(wù)勞動。

“榮譽(yù)制”：管理育人類項(xiàng)目。在管理育人板塊，有五大核心內(nèi)容，即管理制度、崗位責(zé)任、師德師風(fēng)、學(xué)生行為規(guī)范和特殊群體。通過項(xiàng)目群的研究，南岸選擇從人的因素出發(fā)，建立德育隊(duì)伍榮譽(yù)制項(xiàng)目。該項(xiàng)目基于德育隊(duì)伍的專業(yè)成長規(guī)律，建立榮譽(yù)梯級、設(shè)置榮譽(yù)任務(wù)、鼓勵榮譽(yù)擔(dān)當(dāng)來提升德育隊(duì)伍品質(zhì)^[12]，撬動管理育人，聯(lián)動其他項(xiàng)目。

“以家養(yǎng)人”：協(xié)同育人類項(xiàng)目。在協(xié)同育人方面，家庭教育指導(dǎo)是重點(diǎn)，也是德育一體化的關(guān)鍵點(diǎn)之一。由此，南岸區(qū)德育一體化項(xiàng)目群立項(xiàng)家校共育項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過培育家庭教育指導(dǎo)師，開發(fā)實(shí)施“南南家長課堂”家庭教育指導(dǎo)課程，開展家庭教育公益宣傳與咨詢服務(wù)等工作，不斷完善家校合作機(jī)制，提升家校共育品質(zhì)。

三、項(xiàng)目群驅(qū)動中小學(xué)德育一體化的反思與拓展

1.項(xiàng)目群驅(qū)動中小學(xué)德育一體化難點(diǎn)

多項(xiàng)目協(xié)同管理是日常運(yùn)作。項(xiàng)目群驅(qū)動區(qū)域德育一體化，必然是多項(xiàng)目并行實(shí)施的。有些團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者簡單地認(rèn)為“項(xiàng)目群管理就是項(xiàng)目管理的機(jī)械疊加”，這就失去了項(xiàng)目群戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性和集約性的核心價值與意義。項(xiàng)目群應(yīng)該始終將德育一體化作為項(xiàng)目群管理的戰(zhàn)略目標(biāo)，將過多地關(guān)注“控制”轉(zhuǎn)向關(guān)注“關(guān)系”。關(guān)注每一個項(xiàng)目與項(xiàng)目群之間的關(guān)系，是否有助于德育一體化整體目標(biāo);關(guān)注項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的關(guān)系，是否相互帶動，良性循環(huán);關(guān)注項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間的有效合作和經(jīng)驗(yàn)分享，注意知識和信息共享，建立德育一體化智慧庫，不斷積淀項(xiàng)目群成果。

項(xiàng)目群動態(tài)監(jiān)測反饋機(jī)制。德育一體化，需要堅(jiān)持評價引領(lǐng)，創(chuàng)建一體多元的德育評價體系，要堅(jiān)決破除唯考試、唯分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評價模式，綜合采用診斷性評價、過程性評價、發(fā)展性評價等評價方式，建立以發(fā)展為本的德育評價系統(tǒng)^[13]。德育一體化項(xiàng)目群更需要健全德育一體化相關(guān)項(xiàng)目的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，需要注意監(jiān)測的適恰性、時效性和準(zhǔn)確性，從而更好地服務(wù)各項(xiàng)目的立項(xiàng)、推進(jìn)、調(diào)整與結(jié)項(xiàng)，甚至撤項(xiàng)，確保始終有足夠的高質(zhì)量的項(xiàng)目支撐德育一體化項(xiàng)目群。

2.項(xiàng)目群驅(qū)動中小學(xué)德育一體化新生長點(diǎn)

區(qū)情校情學(xué)情。項(xiàng)目群驅(qū)動區(qū)域德育一體化，其項(xiàng)目的來源必然是黨和國家對教育的要求、人民的期待與區(qū)域的現(xiàn)實(shí)具體情況。也就是說，德育一體化的應(yīng)然狀態(tài)與區(qū)情校情學(xué)情的實(shí)然狀態(tài)之間的差距是項(xiàng)目產(chǎn)生與推進(jìn)的基本動力。為此，項(xiàng)目群需要深入廣泛地分析區(qū)情校情與學(xué)情，SWOT戰(zhàn)略分析、學(xué)情分析大會、訪談與問卷調(diào)研都是可以選用的方法，其核心是精準(zhǔn)把握基礎(chǔ)水平，找準(zhǔn)問題與差距，同時，也要找準(zhǔn)潛能點(diǎn)、生長點(diǎn)和撬動點(diǎn)，使其成為關(guān)鍵點(diǎn)。

家校社更大層面的協(xié)作體系。隨著時代的快速發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入一個全新的時代，應(yīng)該積極建立起學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的“立體式”“開放式”“全天候”“全覆蓋”的德育一體化網(wǎng)絡(luò)體系。充分吸納優(yōu)秀家長、社會社區(qū)優(yōu)秀人才與優(yōu)質(zhì)德育資源，加入或組建相應(yīng)項(xiàng)目組，調(diào)動各方主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的各自優(yōu)勢，形成更大層面的德育一體化新格局。

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【責(zé)任編輯? 武磊磊】

*該文為“重慶市南岸區(qū)項(xiàng)目群驅(qū)動區(qū)域性教學(xué)變革”和重慶市南岸區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017-2018委托項(xiàng)目“踐行社會主義核心價值觀區(qū)域德育體系創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（W-005）的研究成果