國內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究的文獻計量學(xué)分析*

賈 娟,黃秋燕,盧貴瑾,周武英

(南寧師范大學(xué) 地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，廣西 南寧 530001)

0 引言

“單元教學(xué)設(shè)計”是以單元作為一個教學(xué)整體,通過確定單元組織核心、梳理單元大概念體系及確定教學(xué)設(shè)計思維實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的一種新模式。與獨立課時教學(xué)設(shè)計相比，“單元教學(xué)設(shè)計”立足于學(xué)科核心素養(yǎng),整合目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容，著重對內(nèi)容的廣泛組織和深入探究，突破單一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容板塊運作的限局[1]，以大概念理念引領(lǐng)中學(xué)地理教學(xué)，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)地理的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑[2]?！皢卧虒W(xué)設(shè)計”作為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手和突破口，得到了我國多學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，在國內(nèi)中學(xué)地理教學(xué)中得到不同程度的應(yīng)用，CNKI收錄的文獻數(shù)量呈增長趨勢，但尚未有研究者對其進行系統(tǒng)的梳理。筆者采用文獻計量方法和Citespace軟件對國內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計進行可視化分析研究，從文獻年代、文獻著者、文獻內(nèi)容領(lǐng)域、研究熱點及發(fā)展趨勢進行全面梳理，以期為地理單元教學(xué)設(shè)計深入研究提供借鑒與參考。

1 數(shù)據(jù)與方法

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(China National Knowledge Infrastructure,CNKI)為數(shù)據(jù)源,選用“主題：(單元教學(xué)+地理教學(xué))OR主題：(單元教學(xué)+教學(xué)設(shè)計)”進行檢索條件，檢索跨度為2012年1月—2021年8月，獲取相關(guān)文獻164篇，手動篩選、剔除不符合單元教學(xué)主題的文獻，最后得到有效文獻112篇，作為研究樣本。研究樣本中包含各類期刊，其中核心期刊占比46%，地理教學(xué)、地理教育、中學(xué)地理教學(xué)參考國內(nèi)地理教學(xué)研究專業(yè)期刊占比57%，確保了該研究的可靠性、全面性以及整體水平。研究采用Excel軟件，從發(fā)文量、載文期刊、發(fā)文著者、內(nèi)容領(lǐng)域等對中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計的相關(guān)文獻進行量化分析；同時，采用Citespace可視化軟件最新版[3]以關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析單元教學(xué)設(shè)計研究熱點；通過時序圖分析單元教學(xué)設(shè)計研究發(fā)展形態(tài)和發(fā)展趨勢。

2 描述統(tǒng)計

2.1 文獻數(shù)量及分布年代

據(jù)普萊斯的科學(xué)文獻增長規(guī)律，科學(xué)文獻的發(fā)展過程可分為：萌芽期(文獻增長較慢)、發(fā)展期(文獻急劇增長)、成熟期(文獻增長速度漸緩)以及飽和期(文獻增長速度為零)4個階段[4]。2012—2021年，在CNKI中共檢索到中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究相關(guān)文獻112篇。分析樣本文獻表明，國內(nèi)中學(xué)地理單元設(shè)計研究發(fā)文整體上呈波動上升趨勢，但年發(fā)文量不均衡，見圖1。2012—2016年，中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計相關(guān)研究文獻只有11篇，僅占總體發(fā)文量的9%，表明該階段仍處于萌芽期。2017—2021年地理單元教學(xué)設(shè)計發(fā)文量達到101篇，占總體發(fā)表數(shù)量的90%，進入了發(fā)展期。其中，2020—2021年，發(fā)文量迅速增加，論文數(shù)量達73篇，占總體數(shù)量的65%，單元教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究的熱點。發(fā)表年份與年發(fā)文量擬合方程為y= 3.697x-7443.739，擬合優(yōu)度為0.649，表明中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計論文發(fā)表數(shù)量呈線性增長態(tài)勢，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究的重視程度越來越明顯。但國內(nèi)發(fā)文量與理想值對比波動較大，表明國內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究還不成熟，仍有待進一步深入拓展。

圖1 CNKI數(shù)據(jù)庫中中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究論文年發(fā)文量

2.2 主要載文期刊

研究樣本發(fā)文期刊，112篇文獻分別刊發(fā)在48種期刊，其中，位于前5位期刊的發(fā)文量占總發(fā)文的62%(表1)。由表可知，主要集中在地理教研類期刊，如,中學(xué)地理教學(xué)參考、地理教學(xué)、地理教育,其中，載文量僅有1篇的有43種，約占總期刊的89%，核心期刊51篇，約占總論文的46%，說明刊載單元教學(xué)設(shè)計的研究成果相對分散，也反映該研究領(lǐng)域總體上在核心期刊的影響相對有限。從影響因子看，國內(nèi)核心區(qū)期刊的影響因子<1.0，高分區(qū)期刊較少，缺乏高質(zhì)量論文，需要進一步深化研究。

表1 2012-2021CNKI數(shù)據(jù)庫載文量前5位期刊

2.3文獻著者及所屬機構(gòu)

統(tǒng)計發(fā)文量1～2篇論文的作者統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)表1篇論文的作者數(shù)為89人，占作者總量的91%，低于洛特卡定律 60%的低產(chǎn)作者閾值[5]，表明大部分作者只進行了一次研究。發(fā)文量1篇以上論文作者集中分布在我國教育發(fā)達的東部地區(qū)，但深度不夠，尚未進入成熟期。發(fā)文量在2篇以上的作者僅5人，占研究者總數(shù)的5%；發(fā)文量3篇的作者人數(shù)為3人，占3%；4篇以上的作者僅1人，占1%。

表 2 文獻著者及所屬機構(gòu)統(tǒng)計

從作者所屬機構(gòu)來看，大部分核心作者來自高等院校、研究院、研究中心等，中學(xué)占極少一部分，表明高等院校聯(lián)合中學(xué)是開展地理單元教學(xué)設(shè)計研究的主陣地，中學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究深入課堂教學(xué)，中學(xué)教師是單元教學(xué)設(shè)計實踐的主力軍尚待加強，該群體的核心引領(lǐng)作用仍有進一步拓展。

2.4 文獻內(nèi)容研究

圖2 研究內(nèi)容分布情況

對研究樣本研究內(nèi)容定量分析發(fā)現(xiàn)，近10年國內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究內(nèi)容研究主要集中在實踐應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計、核心素養(yǎng)培育、單元復(fù)習(xí)教學(xué)、單元教學(xué)目標5個方面(見圖 3)，理論研究比較薄弱。其中，單元教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)實踐應(yīng)用的比例分別為29%和40%，是目前中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計的重點研究領(lǐng)域；相比之下，單元教學(xué)目標、核心素養(yǎng)培育的研究成果仍較少，尤其關(guān)于單元教學(xué)目標的文獻只有4篇，只占研究樣本的4%。地理教學(xué)目標是地理課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，單元教學(xué)目標的設(shè)計直接作用和影響著課堂教學(xué)的方向、過程和效果[15]。因此，未來仍需要加強單元教學(xué)目標、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理單元教學(xué)設(shè)計研究。

圖3 研究內(nèi)容分布情況

3 研究熱點分析

3.1 基于關(guān)鍵詞的研究熱點

關(guān)鍵詞是文獻核心內(nèi)容的提煉，通過對文獻關(guān)鍵詞的研究可以掌握該領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點[16]。借助Citespace軟件進行關(guān)鍵詞分析，選取頻次大于5的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞(表 3)，繪出文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(圖 3)。樣本數(shù)據(jù)分析表明，國內(nèi)近10年中學(xué)地理大單元教學(xué)研究高頻詞為“單元教學(xué)”“高中地理”“核心素養(yǎng)”“教學(xué)設(shè)計”“大概念”“地理學(xué)科”

表3 高中心性的關(guān)鍵詞

“單元教學(xué)設(shè)計”。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜表明，國內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究三大熱點為：(1)基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計。該主題熱點是以素養(yǎng)為主線的單元類型；基于學(xué)科素養(yǎng)的視角，韓麗薇[17]通過持續(xù)進行“教、學(xué)、評”一致的實施策略，指向培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)；王兵[18]從真實案例探究單元教學(xué)如何促進人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成；尤慧[19]以情境問題探究為導(dǎo)向，注重單元教學(xué)中地理實踐力的培養(yǎng)。(2)基于學(xué)科大概念的單元重構(gòu)。該研究熱點是以“大概念”為邏輯主線的單元重構(gòu)；王立賢[20]

通過逆向教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)大概念單元的構(gòu)建和整合；王家祚[21]借助學(xué)科大概念，制定單元教學(xué)目標，以此重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容；(3)單元教學(xué)設(shè)計與實證研究。該熱點從實踐層面探討單元教學(xué)的價值；賈素知以地理學(xué)科思想和方法為指導(dǎo)，構(gòu)成專題單元結(jié)構(gòu)線索，改善學(xué)生的地理思維方式[22]；朱克西[23]提出創(chuàng)新單元教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.2 基于關(guān)鍵詞聚類的研究熱點

利用Citespace對研究樣本進行高頻關(guān)鍵詞分析表明，國內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究可劃分為核心素養(yǎng)、中學(xué)地理、大概念、地理要素及高中地理5個聚類(圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

主聚類#0(核心素養(yǎng))：該研究熱點重點是培育學(xué)科核心素養(yǎng)，要關(guān)鍵詞包括深度學(xué)習(xí)、主題單元復(fù)習(xí)、大單元、單元評價；注重單元教學(xué)如何發(fā)揮培育核心素養(yǎng)的功效。

聚類#1(中學(xué)地理)：主要是中學(xué)地理大單元教學(xué)設(shè)計的實踐，主要關(guān)鍵詞有人地協(xié)調(diào)、單元教學(xué)設(shè)計等。

聚類#2(大概念)：該研究熱點側(cè)重單元構(gòu)成及單元類型。主要關(guān)鍵詞包括：大概念、地理核心素養(yǎng)、核心能力、單元重構(gòu)、單元教學(xué)目標、大單元教學(xué)；李春艷認為，按學(xué)科邏輯組織的單元類型包括自然單元、主題單元和大概念單元[1]。將研究樣本進一步劃分為6大類(圖6)，主題類、素養(yǎng)類和大概念類是當(dāng)前該領(lǐng)域研究的熱門類型。

圖6 關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

聚類#3(地理要素)：該主題熱點強調(diào)從微觀層面，探索基于地理要素設(shè)計的主題式單元教學(xué)案例。主要關(guān)鍵詞包括地理學(xué)科、主題單元設(shè)計、主題單元、單元教學(xué)案例。

聚類#4(高中地理)：該研究主題注重宏觀層面，從政策、理論的視角探討單元教學(xué)。主要是新地理課程標準指導(dǎo)下的高中地理大單元教學(xué)，主要關(guān)鍵詞包括新課改、新課程標準、單元教學(xué)法、異課同構(gòu)、單元備課。

4 國內(nèi)中學(xué)地理大單元教學(xué)研究前沿分析

采用Citespace繪出研究樣本的關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜(見圖 6)表明，近10年國內(nèi)中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計的研究歷程，主要圍繞“單元教學(xué)”及其分支領(lǐng)域展開，呈現(xiàn)“單元教學(xué)-單元教學(xué)設(shè)計-大概念單元-大單元教學(xué)”4個階段的演化進程。第一階段(2012—2016年)：該階段該領(lǐng)域的研究成果較少，主要是探索以傳統(tǒng)教材章節(jié)為單元模塊，在高中開展地理大單元教學(xué)。第二階段(2017—2018年)：該階段新教材實施及以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為理念的課程標準頒布，單元教學(xué)設(shè)計作為創(chuàng)新培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，單元教學(xué)被賦予更多現(xiàn)實意義，基于培育核心素養(yǎng)的單元教學(xué)法、單元教學(xué)設(shè)計得到研究者們的更多關(guān)注。第三階段(2019年)：該階段在單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科大概念的全新觀點，側(cè)重單元主題、跨學(xué)科單元重構(gòu)的應(yīng)用研究。第四階段(2020—2021年)：研究關(guān)注于地理單元教學(xué)設(shè)計實踐層面，研究主題集中在單元主題教學(xué)、素養(yǎng)目標的大單元教學(xué)、單元教學(xué)案例等方面，同時出現(xiàn)了重視促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)及單元評價的研究，但缺乏單元教學(xué)設(shè)計實施的保障機制研究。

5 結(jié) 論

本研究聚焦中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究主題，運用CiteSpace及Excel軟件對2012—2021年CNKI共112條文獻數(shù)據(jù)進行文獻計量分析,得到的結(jié)論：(1)文獻時間分布上，目前中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計研究正處于發(fā)展期，未來5年內(nèi)還不會進入成熟期；(2)在空間分布上，高等院校聯(lián)合中學(xué)開展地理大單元教學(xué)研究是該領(lǐng)域的主要研究模式，單元教學(xué)研究深入到中學(xué)課堂去有待加強；(3)發(fā)文分布廣泛但不均衡性，深度也不夠，持續(xù)性研究仍欠缺；核心作者群尚未形成，理論研究薄弱，高質(zhì)量論文不多；(4)研究熱點上主要有“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)”“基于大概念的單元重構(gòu)”“單元教學(xué)設(shè)計與實證研究”；(5)研究前沿上包括以學(xué)科素養(yǎng)為主線的大單元教學(xué)是該領(lǐng)域的研究前沿、國內(nèi)目前重點關(guān)注指向?qū)W科素養(yǎng)的落地與提升的大單元教學(xué)設(shè)計研究。

未來中學(xué)地理大單元教學(xué)研究，應(yīng)加強的研究包括：(1)加強單元主題教學(xué)設(shè)計理論研究，深度推進高等院校聯(lián)合中學(xué)的研究作者群，努力形成該領(lǐng)域的核心作者群，注重基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計以及相關(guān)問題的深入挖掘和范圍拓展，形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的研究成果，不斷提升中學(xué)地理大單元教學(xué)研究層次及成果質(zhì)量。(2)加強跨學(xué)科重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，使研究主題多元化。該分支領(lǐng)域有較大的研究空間，不管深度、廣度都可進一步挖掘和擴展；綜合運用多學(xué)科的研究方法與手段，建設(shè)中學(xué)地理大單元教學(xué)研究的理論體系，開展跨學(xué)科單元教學(xué)案例實證探究，豐富該研究領(lǐng)域的理論研究和應(yīng)用研究。(3)加強指向“教-學(xué)-評”一致性的大單元教學(xué)研究。加強單元教學(xué)評價體系研究，基于單元目標設(shè)計評價任務(wù)，將評價任務(wù)貫穿單元教學(xué)活動的全過程，發(fā)揮其承上啟下的作用。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標，對學(xué)習(xí)過程、評價活動等進行組織或結(jié)構(gòu)化所形成的大單元，才能連接核心知識與核心素養(yǎng)目標，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與可見學(xué)習(xí)。