《中國高考評價體系》在高中思想政治試題中的實現(xiàn)機制探究

湖北 徐旻晶

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學）

2019 年12 月教育部發(fā)布《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，制定了“一核四層四翼”的評價體系，為新時代高考內(nèi)容改革和命題工作提供了理論基礎和實踐指南。由立德樹人、服務選才、導向教學構(gòu)成的“一核”回答了“為什么考”的問題，是高考評價對素質(zhì)教育目標的提煉；由核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識構(gòu)成的“四層”回答了“考什么”的問題，規(guī)定了高考評價的基本內(nèi)容；由基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性構(gòu)成的“四翼”回答了“怎么考”的問題，是連接考查目標與試卷試題的紐帶。試題力圖通過物化“四翼”要求進行命制，通過測查學生的“四層”發(fā)展水平，來實現(xiàn)高考“一核”的功能。

2021 年6 月湖北省首次自主命制高考思想政治學科試題。那么本套試題是如何有效呈現(xiàn)高考評價體系對試題的命制要求，以實現(xiàn)高考的功能的呢？本文力圖對本套高考試題的命制特點進行一定的梳理，希望對今后的湖北省高考思想政治學科備考工作提供一些有益的啟示。

一、以試題情境的選擇導向?qū)崿F(xiàn)立德樹人和核心價值引領的功能

高考評價體系的核心目標之一就是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮考試的引導功能，切實實現(xiàn)高考的育人功能；就是要讓學生樹立端正的政治立場和思想觀念、建立正確的世界觀和方法論，形成良好的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，成為擁護中國共產(chǎn)黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的建設者和接班人。這是思想政治學科高考試題的使命，2021 年高考湖北省試題也不例外。根據(jù)表1 中對2021 年湖北省高考思想政治學科試題的材料情境與問題的統(tǒng)計，可以看出：

表1 2021 年湖北卷的材料情境與問題

續(xù)表

首先，通過選用有正面引導性的情境材料實現(xiàn)情感認同。通觀表1 中的統(tǒng)計，我們不難看出湖北卷20 道試題的情境選擇均以具有正確價值導向的情境材料為主，內(nèi)容主要涉及我國一年來主要取得的經(jīng)濟政治等成就、我國所采取的促進國家發(fā)展的有益措施以及我國歷史上的優(yōu)秀文化、人物事跡和歷史成果，使學生在做題的過程中，在閱讀這些情境材料的同時也能夠接受一場深刻的精神洗禮，讓學生能夠深刻地感受到國家的發(fā)展與成就，從而樹立良好的家國情懷，引導學生增強“四個自信”，在情感上實現(xiàn)價值認同。

其次，通過設置情境問題，探究內(nèi)在道理，實現(xiàn)理性認同。根據(jù)表1 的統(tǒng)計，我們可以看到湖北卷的20 道試題在問題的設計上主要是讓學生探尋情境材料所產(chǎn)生的積極作用，思考情境材料涉及的措施中所包含的內(nèi)在機理、表明的道理和給予我們的啟示等，引導學生在思考和解決問題的過程中明確國家取得情境中所涉及成就的內(nèi)在原因，或采取相關措施的有益啟示，從而從理性上認同國家行為和國家成就，深刻認識到中國共產(chǎn)黨具有與時俱進的執(zhí)政能力，能夠科學執(zhí)政，增強堅持中國共產(chǎn)黨的領導和堅持社會主義制度的堅定性。

再次，通過設置年度熱點情境引導學生心系社會，樹立家國情懷。在湖北卷20 道試題所涉及的情境中，不少試題都涉及年度重大熱點問題，如第2 題的長江生態(tài)保護、第4 題的幫助老年人跨越數(shù)字鴻溝、第9 題和第12 題的國家頒布最新法律、第15 題的建黨100 周年、第17 題的國家經(jīng)濟安全、第18 題的“十四五”規(guī)劃等等，一些試題則會涉及國家發(fā)展的長效熱點，如第5 題的對外開放發(fā)展、第6 題的人民民主、第19 題的鄉(xiāng)村發(fā)展與振興等等，從而導向日后教學，引導學生關注國家大事，關心國家發(fā)展。

最后，關注地方事件或特色文化引導學生關注和熱愛家鄉(xiāng)。比如，第2 題的命制意圖就在于引導學生關注家鄉(xiāng)生態(tài)發(fā)展、關愛母親河；第11 題、第13 題和第15 題則是選取具有鮮明地域特色的地方文化，通過“湖畔筑臺”“湖北著名送別詩篇”“湖北籍優(yōu)秀共產(chǎn)黨員陳潭秋事跡”，既可以加深學生對地方文化的了解，也有利于激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)取得的成就萌生的自豪感，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、以“綜合性”為主、其他“三翼”為補充的方式實現(xiàn)“服務選才”的目標

在網(wǎng)絡上看到試卷的第一時間，我校就組織新高三的學生使用該試卷進行了一次考試，根據(jù)學生的正答率我們將選擇題分為三種類型，并仔細分析了正答率高低的原因（見表2）。

表2 我校得分率高低分類試題示例及原因分析

續(xù)表

通過以上分析，我們可以看出：

第一，無論是哪一種得分率的試題，均具備了“四翼”的特征。所有的試題均為原創(chuàng)新題，而不是用曾經(jīng)出現(xiàn)過的舊題目中已有的材料或問題來考查學生學以致用的能力，學生必須通過學習問題情境，并結(jié)合自己所學的學科知識進行綜合思考，從而作答。由此可見，問題情境的新穎性、基礎知識的掌握程度、學生知識的遷移與整合能力以及綜合衡量和思維的能力將在不同程度上影響其答題的正確率。

第二，“綜合性”是影響正確率的最主要因素。根據(jù)香港大學教育心理學教授比格斯首創(chuàng)的SOLO 分類評價理論，他把學生對某個問題的學習結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。高中階段的學生，應當能夠達到后兩個階段的學習效果，即應當處于概括型具體思運和形式思運階段，以上三道題的得分率之所以有如此大的差異，原因在于學生是否能很好地對各方面問題進行綜合處理。以上三道試題對學生材料情境的認知程度、基礎知識的掌握程度、知識的遷移與整合能力的要求程度是不同的，不同的學生具有不同的能力和水平，因而會做出不同的回答，從而將不同層次的學生予以區(qū)分。

第三，通過“四翼”聯(lián)結(jié)“四層”，從而實現(xiàn)對學生“四層”的有效考查。陳友芳教授曾指出，思想政治學科素養(yǎng)是學生在面對復雜的社會現(xiàn)實問題情境時，能夠在正確思想觀念指導下，運用思想政治學科的知識、語言、能力、思維方法高質(zhì)量地完成相關思想政治學科任務的內(nèi)在綜合品質(zhì)，是核心價值、關鍵能力、必備知識的有機融合。學科素養(yǎng)較高的學生能夠具備各方面的品質(zhì)且能將其較好地融合，從而做出正確的回答，而學科素養(yǎng)較低的學生由于某些方面能力的缺失并不能將其較好的融合，從而導致錯誤的發(fā)生。

三、通過知識、能力和思維三位一體考查學生核心素養(yǎng)，導向?qū)W科教學

高考思想政治學科試卷主要由選擇題和非選擇題兩大基本題型構(gòu)成，無論是哪一種題型都由情境、問題和答案三部分構(gòu)成，不同之處在于前者是在提供的答案中進行選擇，而后者則需要學生自主作答，更加考查學生的素養(yǎng)。它需要學生在明確題意要求的基礎上，準確調(diào)用所學知識，找出情境材料中的有效關聯(lián)信息，運用一定的學科思維，進行有效的知識遷移，熟練掌握特定題型的答題要求，準確無誤地用學科專業(yè)術語表達出來。可以說，學科知識的整合程度與能力、學科專業(yè)術語的表達能力、學科思維方式的發(fā)展程度與運用能力三個層次遞進是一份試卷測評學生的思想政治學科素養(yǎng)的實施路徑。

從學科語言來看，任何一門成熟的學科都是由已有學科知識精華累積而成的知識體系。2021 年湖北卷的四道主觀題中，只有第17 題第（1）問和第20 題第（1）問直接規(guī)定了知識范圍，一定程度上降低了知識調(diào)用上的難度，但如何合理地運用知識分析問題，是否因為知識范圍的限定而禁錮了思維進而影響答案的周全性則是對學生的巨大挑戰(zhàn)。其他題目雖沒有規(guī)定知識的范圍，但是否能夠根據(jù)問題，尤其是像第18題這樣的立體問題，能否將其直接轉(zhuǎn)化為相應的線性問題，進而有效地進行知識的準確遷移，以結(jié)構(gòu)化的知識為導向，準確找到有效的材料信息，實現(xiàn)二者的雙向良性互動，則是對學生提出的又一項挑戰(zhàn)。經(jīng)常有不少學生無法準確找到材料中的有效信息，就是由于缺乏對知識的結(jié)構(gòu)化認知，尋找材料信息時缺乏應有的目的性，因而對相對隱蔽的信息出現(xiàn)了視而不見的尷尬局面。由此可見，學科核心素養(yǎng)高的學生所掌握的知識必定是經(jīng)過內(nèi)化于心，被結(jié)構(gòu)化的和整合過的知識，增強了在宏觀上解決問題的主動性；而學科核心素養(yǎng)較低的學生掌握的則是一堆孤立、零散的學科知識，導致遷移能力不足。

從學科思維來看，任何一門成熟的學科都擁有一套獨特的思維方式。具體表現(xiàn)為：一是能否運用某個學科模塊的價值觀念分析和解決問題，如第20 題第（1）問用同一性這個價值觀念分析問題；二是能否運用某個學科的分析框架分析相關問題，如第17 題第（1）問評析題的分析范式、第18 題中原因類試題的分析范式；三是能否運用學科知識進行遷移推理，如第19 題；并且當若干種思維方法組合出現(xiàn)時，能否進行有序整合進而對答案進行比較合理的謀篇布局，如第17 題第（1）問就考查學生是否能夠有效合理地平衡好評析類和原因類兩類問題的思維方法，從而對答案進行合理的謀篇布局。所以，學科核心素養(yǎng)高的學生能夠運用本學科孕育出來的思維方式準確合理地分析和解決問題，尤其是綜合性問題；而學科核心素養(yǎng)較低的學生則不能將一個綜合性問題中包含的每一個問題進行清晰準確的分析和解決，更沒有辦法將其形成一個合理有序的整體。

從學科語言來看，任何一門成熟的學科都有一套由符號、概念及其使用規(guī)則組成的完整的語言體系。思想政治學科各模塊知識是對所涉及的某一特定領域知識的概括和總結(jié)，具有一定的抽象性。思想政治學科試題往往以情境切入進行命題，所使用的語言大體有兩類，一是日常生活中的語言、圖片或數(shù)據(jù)，這是學生在試題中經(jīng)常遇到的文本材料，二是專業(yè)文獻類文本，這種文本很少出現(xiàn)，在2020 年山東省模擬測試中曾經(jīng)出現(xiàn)過。學生完成試題的一個重要使命就是要把題目中的這些文本材料轉(zhuǎn)化為學科專業(yè)語言。這就要求他們準確理解學科的重要原理與觀點，能夠有效解讀問題和材料情境，從而精準地實現(xiàn)知識遷移，實現(xiàn)學以致用的目標。因此，學科核心素養(yǎng)高的學生能夠運用專業(yè)語言對各種問題表達自己的思想，把非專業(yè)語言轉(zhuǎn)換或“翻譯”成專業(yè)語言；而學科核心素養(yǎng)較低的學生則不能完全準確、富有邏輯地對一個綜合性問題進行表達或轉(zhuǎn)換語言。

管中窺豹可見一斑，從高考評價體系在湖北省高考思想政治學科試題中的呈現(xiàn)方式可以看出，知識、能力和思維三位一體，與“一核四層四翼”相互作用。通過學科知識、學科思維和學科語言測評出的高低水平分別較好地指向了“四翼”，其中素養(yǎng)較低的學生僅僅滿足了基礎性的要求，而素養(yǎng)高的學生則較好地滿足了基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的要求?！八膶印敝械幕A知識指向了測評體系中的學科知識，基本能力指向了測評體系中學科思維和學科語言，它們共同衡量了學生的學科素養(yǎng)。

相信對高考評價體系在高考思想政治試題中的實現(xiàn)機制進行深入研究，能對其導向教學、發(fā)揮育人功能具有重大的現(xiàn)實意義。