學科任務導向下深度復習課堂的邏輯建構(gòu)
——以《經(jīng)濟與社會》為例

廣東 吳麗娟

（作者單位：廣東省中山市第二中學）

學科任務導向型深度復習課堂以學科任務為導向，圍繞社會生活主題，以問題為中心，將專題梳理與熱點相結(jié)合，以熱點素材促知識融合，搭建學科知識框架，滲透解題方法指導，將知識重組、時政熱點、解題方法指導融為一體，在學科任務選擇、真實情境創(chuàng)設、知識體系構(gòu)建、思維建構(gòu)中推進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、聚焦學科內(nèi)容，構(gòu)建知識邏輯

高考不僅考查核心概念、基本原理、重要論斷等學科知識，還以時政知識、生活知識等為背景，考查學生的學科能力?！督?jīng)濟與社會》模塊涵蓋我國的經(jīng)濟建設和社會建設，內(nèi)容豐富、含義深刻，其蘊含的學科邏輯，對學生的學科核心素養(yǎng)水平提出了較高的考查要求。但很多學生思路比較狹窄，對知識淺嘗輒止，未能形成內(nèi)在知識邏輯體系，不能對知識很好地活學活用?；诖耍處熞詫W科任務為導向，把學科任務貫穿于必備知識體系的建構(gòu)全過程，邏輯建構(gòu)深度復習課堂。

（一）以重要概念為原點進行建構(gòu)，活化學科知識

從微觀角度來說，深度復習課堂是利用新情境、新材料重新發(fā)現(xiàn)與拓展深化知識內(nèi)涵的過程。借助學科任務型情境，搭建教材的理論邏輯與學生的生活邏輯之間的橋梁，拉近社會生活與學科知識之間的距離，使學生“在場”，以重要概念為原點，通過微觀整合知識，邏輯重構(gòu)知識體系，才能讓知識在學生的頭腦中活起來，走出背得滾瓜爛熟卻不會用的“怪圈”，把停留在記憶里的知識點變成活學活用的知識，做到知識的“死去活來”。

例如，在復習“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一難點時，可以汽車產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為例，創(chuàng)設情境：我國是世界汽車產(chǎn)銷第一大國，到2020年，汽車銷量已連續(xù)12 年排名全球第一，新能源汽車產(chǎn)銷量連續(xù)6 年居全球首位。一方面，汽車產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能供給總量絕對過剩；另一方面，汽車產(chǎn)業(yè)的有效供給也相對不足。如何推動汽車產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，引導學生以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為原點，整合供給側(cè)、需求側(cè)、“三去一降一補”、全要素生產(chǎn)率、著力發(fā)展實體經(jīng)濟等重要知識，形成了以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為原點的微觀知識體系，將社會生活知識與教材知識聯(lián)系起來，打通生活邏輯與理論邏輯。

（二）以基本原理為核心進行建構(gòu)，完善知識體系

從中觀角度而言，深度復習課堂是把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將具體知識按一定的邏輯關(guān)系重構(gòu)整合，將分散的知識點聯(lián)結(jié)起來，還原、構(gòu)建成理論體系的過程。引導學生積極思考，吃透教材、整合教材，追溯并延展知識，打破教材框架壁壘，建構(gòu)以基本原理為核心的問題樹，精準掌握必備知識、主要原理。戒除知識的簡單重復，避免簡單羅列、無條理無框架、低效率、缺乏理解的盲目機械地背記講授知識點，避開“只知樹木，不見森林”的老路，把零碎的、割裂的知識點建構(gòu)成覆蓋面廣、延伸拓展的知識體系，做到知識的縱橫勾連，并利用圖表、概念圖等形式把知識體系系統(tǒng)化、立體化、綱要化，使其存儲于長時記憶中，隨時調(diào)用。

例如，在復習“基本經(jīng)濟制度”這一內(nèi)容時，既可以以“基本經(jīng)濟制度”為核心，梳理“生產(chǎn)—分配—交換—消費”四個環(huán)節(jié)的基礎知識，厘清相互關(guān)系，掌握中國特色社會主義政治經(jīng)濟學基本原理。從中國特色社會主義基本經(jīng)濟制度內(nèi)容（生產(chǎn)資料所有制、分配制度、社會主義市場經(jīng)濟）入手，圍繞“堅持新發(fā)展理念，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，推動經(jīng)濟更高質(zhì)量發(fā)展，滿足人民日益增長的美好生活需要”這條主線，按照生產(chǎn)、分配、交換、消費四個環(huán)節(jié)，梳理基礎知識，認識其揭示的經(jīng)濟規(guī)律；還可以以中華人民共和國成立以來我國農(nóng)村土地生產(chǎn)關(guān)系變革為例，梳理我國基本經(jīng)濟制度的具體內(nèi)容變遷。

中華人民共和國成立以來我國農(nóng)村土地生產(chǎn)關(guān)系變革表

二、創(chuàng)設任務情境，培養(yǎng)事理邏輯

高考試題強調(diào)情境解讀，考查考生體會試題立意、基于真實情境分析和解決問題的能力，強調(diào)學科知識語言、時政語言、情境語言相統(tǒng)一?！督?jīng)濟與社會》模塊涵蓋我國的經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制、經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，考查知識面廣，涉及時政熱點素材多，但學生面對試題情境往往不能聯(lián)系社會經(jīng)濟生活領(lǐng)會試題立意，不能有效提取材料中的信息，造成不應有的失分?；诖耍疃葟土曊n堂的設計應立足必備知識，選擇與之匹配的熱點素材，創(chuàng)設學科任務型情境，培養(yǎng)學生事理邏輯。

（一）情境選擇重價值

從社會生活的角度來說，深度復習課堂是整合理論知識與現(xiàn)實材料，形成新知識、解決新問題的過程，是一個由具體到抽象再到具體的過程。因此，選擇情境素材要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，以國內(nèi)重大時事為主，堅持正確的意識形態(tài)導向，社會影響和價值意義大、社會關(guān)注的焦點等具有典型特征的情境素材。如現(xiàn)階段國家在政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、科技等方面取得的成就，鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟發(fā)展、全面深化改革、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、對外開放等重大方針政策。引導學生堅定理想信念、樹立正確的世界觀與方法論、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

例如，在復習“以人民為中心的發(fā)展思想”時，可以時政熱點“我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利”為素材創(chuàng)設情境：2021 年2 月25 日，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上莊嚴宣告，經(jīng)過全黨全國各族人民共同努力，在迎來中國共產(chǎn)黨成立一百周年的重要時刻，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，現(xiàn)行標準下9 899 萬農(nóng)村貧困人口全部脫貧，832 個貧困縣全部摘帽，12.8 萬個貧困村全部出列，區(qū)域性整體貧困得到解決，完成了消除絕對貧困的艱巨任務，創(chuàng)造了又一個彪炳史冊的人間奇跡！引導學生理解：消除貧困、改善民生、逐步實現(xiàn)共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，彰顯人民至上的價值取向。

（二）情境創(chuàng)設脈絡化

深度復習課堂的情境創(chuàng)設絕不是時政材料的隨意堆砌，而是以學科任務為導向，精選時政熱點，辯證分析素材，進行結(jié)構(gòu)化加工處理，把新聞素材語言轉(zhuǎn)換成符合試題命制要求的情境語言，使情境素材與學科知識關(guān)聯(lián)性更加貼切自然，創(chuàng)設符合思維邏輯、梯次有序、角度多樣、脈絡清晰的問題情境、教學情境與試題情境。

例如，在復習“使市場在資源配置中起決定性作用”的知識時，可以圍繞“如何處理好政府和市場的關(guān)系進行不懈探索”為素材創(chuàng)設脈絡化情境：黨的十八屆三中全會提出，“經(jīng)濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”。2020 年5 月出臺的《中共中央國務院關(guān)于新時代加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制的意見》強調(diào)，“堅持正確處理政府和市場關(guān)系”“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，更好發(fā)揮政府作用，有效彌補市場失靈”。黨的十九屆五中全會進一步指出，“推動有效市場和有為政府更好結(jié)合”。這些論述充分說明，在市場和政府作用的問題上，要講辯證法、兩點論，用好“看不見的手”和“看得見的手”，努力形成市場作用和政府作用有機統(tǒng)一、相互補充、相互協(xié)調(diào)、相互促進的格局。

通過時間軸的作用，黨在關(guān)鍵節(jié)點作出的關(guān)鍵決定，一步一步引導學生在思維邏輯的基礎上，理解材料的事理邏輯，結(jié)合教材的知識邏輯，提高學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，在復習過程中審得明材料、調(diào)得準知識、寫得清答案、論得透原理。

（三）任務要求問題化

深度復習課堂要由知識導向轉(zhuǎn)向?qū)W科任務導向，基于學科任務的問題情境，呈現(xiàn)學科任務的內(nèi)涵，激發(fā)學生思維活力；剪輯材料注意謀篇布局，既包括原始的錯構(gòu)型材料，也包括經(jīng)過加工的結(jié)構(gòu)性材料，既包括沒有太大作用的背景性材料，也包括非常重要的答案型材料；考查內(nèi)容要有明確的指向，通過問題將知識活化于開放的任務情境中，不能將知識置于純粹的教材文本之下，更要避免簡單知識的直問直答，而是設計具有價值沖突、思維深度的問題，實現(xiàn)“情境問題化－問題探究化－探究生成化”的一體化，引導學生進行知識探究與重構(gòu)，活化學科知識；所設答案既能涵蓋情境素材，又由情境衍生而來。

例如，在復習“推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”時，可創(chuàng)設如下情境：數(shù)據(jù)顯示，2020 年我國汽車銷售2 531.1 萬輛，若按行業(yè)內(nèi)年銷量每年4%左右的增長速度估算，2025 年全國汽車銷量將達到約3 000 萬輛，2030 年將達到約3 700 萬輛；而目前國內(nèi)汽車產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)能為4 600 萬輛至5 000 萬輛，一些“造車新勢力”還在積極布局新產(chǎn)能，僅2020 年，全國至少有23 個新汽車工廠正式投產(chǎn)或啟動建設；我國自主品牌乘用車市場占有率不足50%，且多集中在中低端車型，導致了“需求外溢”。

（1）上述材料反映了什么經(jīng)濟信息。

（2）結(jié)合材料，運用所學經(jīng)濟知識說明“需求外溢”的原因。

（3）結(jié)合材料，運用所學經(jīng)濟知識說明，如何實現(xiàn)我國汽車產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

通過學科任務“描述與分類”引導學生分析材料，總結(jié)其蘊含的“汽車產(chǎn)業(yè)面臨著產(chǎn)能總量供給絕對過剩和有效供給相對不足的結(jié)構(gòu)性問題”經(jīng)濟信息；通過學科任務“解釋與論證”“預測與選擇”幫助學生理解，要實現(xiàn)我國汽車產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展就要進一步推進汽車產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要從供給側(cè)發(fā)力，完成“三去一降一補”的重要任務，全面優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力、競爭力和綜合實力；在深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的同時，也要注重需求側(cè)管理，堅定實施擴大內(nèi)需戰(zhàn)略，將“需求側(cè)管理”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相結(jié)合，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平的動態(tài)平衡。

三、活用經(jīng)典例題，建構(gòu)思維邏輯

任務與情境不可分割，能力與思維相互成就。高考復習備考，教師要創(chuàng)設真實的、以問題分析和任務解決為重點的教學情境，引導學生將以時事材料為背景的教學情境改編成試題情境，以學科任務為導向設置問題鏈條，培養(yǎng)學科思維，引導學生學會推導，縱向挖深教材知識，橫向拓展情境材料，調(diào)用原理分析解讀材料，在組織答案時做到教材知識與試題素材的無縫對接，提升解決問題的關(guān)鍵能力。

（一）尋找規(guī)律培養(yǎng)逆向思維

深度復習課堂的創(chuàng)設要注意精選典型例題，通過對例題的練習講解，引導學生從材料結(jié)構(gòu)、設問指向、考查形式等方面總結(jié)規(guī)律，思考命題邏輯，做歸因分析，解構(gòu)學科考查規(guī)律，培養(yǎng)逆向思維方法，建構(gòu)思維模型。帶領(lǐng)學生梳理知識結(jié)構(gòu)、剖析重點知識的延伸與拓展、辨析易混易錯知識，掌握歸納與演繹、判斷與推理等邏輯推理、論證方法，培養(yǎng)學科思維能力，實現(xiàn)有效復習。

例如，利用2014 年全國Ⅰ卷第38 題“政府放寬市場準入規(guī)則會增加市場活力，最終使消費者受益。結(jié)合材料二和所學經(jīng)濟知識，分析放寬市場準入規(guī)則是如何通過市場機制的作用使消費者受益的?！迸囵B(yǎng)學生的逆向解題方法。

解答此題可采用逆向思維方法。首先，以“使消費者受益”為答題的起點，思考“受益”主要是“物美價廉”——質(zhì)量提高、價格下降、選擇多樣；進而思考在市場條件下，如何達到“物美價廉”。即供給增加、競爭加劇→商品豐富、數(shù)量增加→質(zhì)量提升、價格下降。供求、競爭、價格正是市場調(diào)節(jié)三機制；再引導學生思考如何才能使得供給增加、競爭加大→放寬市場準入規(guī)則→降低企業(yè)進入市場的成本→提高企業(yè)進入市場的積極性和速度→增加市場上的企業(yè)數(shù)量。由此，通過精準分析試題設問，進而拆分設問，抓住設問的落點，分析傳導路徑，從中準確提取有效信息，由落點倒推回起點，最終形成解決問題的閉合思路，答案自然呼之欲出。

（二）融會貫通提升遷移能力

深度復習課不是簡單粗暴地大量刷題，在完成建構(gòu)體系、夯實考點、強化必備知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生的知識變通和遷移能力。復習課的設計要符合學生發(fā)展邏輯，可結(jié)合時政熱點，對高考真題進行變式改編，靈活運用社會素材創(chuàng)設具體、真實、兼具典型性、普遍性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生根據(jù)社會現(xiàn)象推導知識，靈活運用學科基本概念、觀點和原理對新問題、新材料、新情境進行分析，掌握思維方法，提升遷移能力，促成高效復習。

例如，在復習“更好地發(fā)揮政府作用”時，可通過2021 年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試第17 題“結(jié)合材料二，運用經(jīng)濟生活知識，從市場與政府關(guān)系的角度概述生態(tài)環(huán)境部出臺管理辦法的原因”進行變式訓練，可轉(zhuǎn)換設問為“結(jié)合材料，運用經(jīng)濟生活知識，說明我國政府是如何規(guī)范碳排放權(quán)交易的”“結(jié)合材料，運用經(jīng)濟生活知識，說明企業(yè)應如何應對”等拓展學生的學科思維。

經(jīng)典例題要求“物盡其用”，可嘗試同中求異或異中求同,通過“一題多問”“一材多向”等變式訓練拓寬解題思路。（1）變換設問的指向，如原有設問是指向原因的，可變換成意義或措施；（2）變換設問的知識范圍，如原有設問是指向辯證法的，可要求同學用唯物論知識作答；（3）變換設問的主體，如原有設問主體是指向公民的,可以變換成企業(yè)；（4）變換試題情境素材，如原有素材是經(jīng)濟生活的，可嘗試使用政治生活方面的素材等。引導學生多層次、多角度認識和考慮問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，深化學生認識，激發(fā)學生思維，使學生學會審題,做到觸類旁通，實現(xiàn)知識和能力的正遷移。

高三復習要統(tǒng)覽全書，重視知識結(jié)構(gòu)的重建。要從整體上把握教材知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，厘清教材的主線，整合相關(guān)知識。近幾年全國卷經(jīng)濟題答案由教材語言、時政語言、材料語言三部分組成的，要使這三者有機結(jié)合，可以核心概念為主構(gòu)建知識體系。

總之，學科任務導向教學下的深度復習課堂要立足思想政治課教學實際，以學科任務為導向，建構(gòu)教材知識與時政熱點創(chuàng)設真實情境，擺脫思維定勢的束縛，力求打造基礎扎實、融會貫通、學以致用、契合課程改革要求的備考新課堂。