借助英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

李惠美

摘要：小學(xué)英語學(xué)科，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于改變，要改變教師的教育理念，改變教學(xué)的目的，改變教學(xué)的模式。因?yàn)?，語言的傳授，不只是知識(shí)傳授，更應(yīng)該是學(xué)科素養(yǎng)的傳承。

關(guān)鍵詞：能力、思維、健康、解決問

英語學(xué)科的思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維特征，主要反映在思維的批判性、邏輯性、創(chuàng)造性等方面。這些思維品質(zhì)都有可能通過英語學(xué)科教學(xué)來提升，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑則是閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維。

前提是教師要進(jìn)行一系列的改變，從提高自身教學(xué)素養(yǎng)開始，到鉆研教材，因材施教。最后，我們才能帶領(lǐng)我們的學(xué)生，一步步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在英語繪本閱讀中，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的思維品質(zhì)。

一、閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)思維

英語閱讀應(yīng)該是輕松愉快的悅讀，因?yàn)閷?shí)踐證明，只有愉悅地輸入的信息，才會(huì)更好地養(yǎng)成終身閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（1）指導(dǎo)選材，奠定有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練。學(xué)生要選擇適合自己的閱讀材料，這是閱讀訓(xùn)練了中思維品質(zhì)得到有效訓(xùn)練的基礎(chǔ)。選擇一本難易度、趣味性適合自己的讀物，是激發(fā)閱讀興趣，開啟思維的首要任務(wù)。我參考北美國(guó)家選擇閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的興趣愛好出發(fā)選材，隨手翻看，每出現(xiàn)一個(gè)新詞拿出一根手指。讀完這本書數(shù)一下有四五手指的，這本書對(duì)于你來說難度過大，有兩三根手指，這本書剛好，只有一根手指，這本書太容易。

（2）指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖閱讀卡，培養(yǎng)邏輯性的思維。閱讀卡是我們課外閱讀成果展示的一部分，我指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式繪制閱讀卡，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。在閱讀教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，理清篇意，鍛煉邏輯思維，為養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

二、閱讀后交流，發(fā)展批判性思維

在小學(xué)英語課堂上，各個(gè)小組中英語成績(jī)的層次不同，小組合作能彌補(bǔ)個(gè)人知識(shí)上的不足。學(xué)生的思維在小組交流討論中得以發(fā)展。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中不斷更新自己的觀點(diǎn)，他們通過分類、概括、辨析、推斷、再分析，最后得出自己的認(rèn)知。在小組實(shí)踐交流中思考、分析、判斷、總結(jié)的過程，學(xué)生勤于反思，提出質(zhì)疑，多元思維能力得到提升，智慧也從這里滋生蔓延。

學(xué)習(xí)了詞匯push和pull， 我布置學(xué)生閱讀了關(guān)于禮儀的繪本書籍<The little pig>，<I like me>...，學(xué)生從中國(guó)到西方禮儀的討論。

例如，學(xué)習(xí)閱讀材料“Fire！ Fire！”，我們?cè)谡n堂上采用頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)火災(zāi)逃生進(jìn)行討論。我們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與火警現(xiàn)場(chǎng)逃生演練。演練后，所有參與者總結(jié)體驗(yàn)，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，尋找到更多解決問題的方法。有學(xué)生就提出質(zhì)疑：There’s no way how to go？有學(xué)生也給出了回答：I find the window.

學(xué)生們思考、回答、傾聽的過程本身就是激發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)的過程。在這樣的活動(dòng)過程中，小組和個(gè)人的能力得到了鍛煉和成長(zhǎng)。

三、閱讀后改編，實(shí)踐批判性思維

批判性思維是閱讀教學(xué)中最能有利于內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)思維從一維向多維，由淺向深，由碎片向系統(tǒng)發(fā)展。引導(dǎo)孩子質(zhì)疑是開發(fā)批判性思維的第一步。一是對(duì)閱讀內(nèi)容的邏輯進(jìn)行思辨。二是分析別人的觀點(diǎn)，提出疑問，并且要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行有依據(jù)的論證。最后，實(shí)現(xiàn)解決問題。因此教師要研究教材，結(jié)合學(xué)生的情況整合教材。

我以PEP版五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Story time老鼠將要被蛇吃掉的一刻說了一句話，I can do something for you.操練語言知識(shí)Can you…?I can…最后冷靜智慧的老鼠逃脫了。我利用這個(gè)很有教育意義的故事，結(jié)合社會(huì)上很多拐賣兒童的案例，靈活改編故事。學(xué)生從閱讀這個(gè)故事中學(xué)到了了，如何在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候沉著冷靜，機(jī)智地解決危機(jī)。學(xué)生充分發(fā)揮思維能力與生活經(jīng)驗(yàn)，解決生活中遇到的困難，這才是素養(yǎng)培養(yǎng)最核心的部分。

四、豐富的讀后活動(dòng)，澆灌思維成長(zhǎng)

反正有效的閱讀活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過程，作為老師只需要給予引導(dǎo)，適當(dāng)評(píng)價(jià)，以及足夠的時(shí)間。我在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方法如下：

閱讀總結(jié)，讓其通過分析、對(duì)比、判斷等思維形式找出其不同，通過聯(lián)想、發(fā)散思維找出相似及規(guī)則。

（1）閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題、關(guān)鍵詞、短語及圖畫，讓學(xué)生自由交流。

（2）閱讀圖畫，讓學(xué)生自編文本。

（3）閱讀指定主題繪本，讓學(xué)生選擇最喜歡的故事改編成短劇。

（4）定期開展閱讀分享會(huì)、演講比賽、英語角等課外活動(dòng)。

（5）定期開展讀后報(bào)展。

在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，暢所欲言，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善自己的思維體系。

社會(huì)是不斷發(fā)展，訊息萬變的，學(xué)生不是單一的產(chǎn)品，而是具有個(gè)性差異的人。所以說，有效的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維的美味輔料。最后希望，閱讀活動(dòng)在思維培養(yǎng)為目標(biāo)的指引下，學(xué)生逐步提升自我思維品質(zhì)，我們也就實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)二十一世紀(jì)有核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）王薔.《核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)》

（2）王薔、陳則航.《中國(guó)中小學(xué)英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

（3）羅史好.《小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略》