淺談英語教學中記憶的特點

盛溆淋

摘要：本文從認知理論的角度，就記憶在英語教學中的地位和作用，提出了教學過程中一些具體的、可嘗試的方法。

關鍵詞：記憶規(guī)律 ?敘述性知識 ?操作性知識

英語學習的過程是逐步獲得語言知識和語言技能并掌握學習規(guī)律的過程。一般說來，它按照：a.感知和觀察;b.領會和理解;c.鞏固和記憶;d.應用和實踐;e.發(fā)揮和創(chuàng)造等幾個階段來開展學習。其中，a.b階段代表學懂了，c階段代表記住了。也可以說，在這兩個階段學生獲得的是一種敘述性知識，就是“知道是什么”。d.e階段代表會運用了，只有達到了這些要求，才是真正掌握了所學的內容。這一階段學生獲得的知識為操作性知識，即“知道如何做”（know how）并以“知識應用體系”的形式儲存于大腦之中。如果沒有記憶，復雜的心理活動不復存在，知識的積累和學習也無法進行，人的個性品質與聰明才智也得不到發(fā)展，甚至難于獨立生活在社會之中。

記憶是過去經驗通過識記、保持、再認識和回憶的方式在人腦中的再現(xiàn)反映，即人腦對客觀現(xiàn)實的本能反映。英語中的記憶可分為以下幾種形式：

一、有意識記憶和無意識記憶

有意識記憶是有預定認知目的和知覺意向的記憶。人們要系統(tǒng)學習科學知識，自覺地認識世界，必須運用這種記憶方法。例如：學習英語過程中碰到的各種各樣的時態(tài)、語態(tài)，內容繁多且容易混淆，有較好學習習慣的學生在教師講解時，會自覺地跟著老師默念，并有意識地尋找它們之間的共性與個性，這是一種自覺記憶的表現(xiàn)。無意識記憶是無特定目的和意向，也不采用專門的記憶方法，自然而然地記住某一事物，留下信息痕跡的記憶。如果以這種記憶作主導，那么一節(jié)課下來記住的很可能是最有趣的、最發(fā)人深省的詞語和事情，也就是語言中最具有文化個性的內容。因此，教師在指導學生學習時，應敏銳關注學生的無意識記憶，以啟發(fā)學生的有意識記憶。

二、理解記憶和符號記憶

從所學內容的性質及對內容是否理解來看，記憶方法又有符號記憶和理解記憶（又稱意義記憶）之分。生活、學習經驗和有關心理實驗都證明，理解記憶有很大的主觀性，多憑籍個人的體驗和想象。而語言畢竟是承載信息的符號系統(tǒng)，相對固定的語言結構形式能傳送相對固定的語境信息，所以，理解記憶和符號記憶緊密關聯(lián)，共同構成記憶的概念意義網(wǎng)絡。人的主觀想象只有通過語言符號系統(tǒng)的指代意義，才能得到客觀合理的解釋。

三、語境記憶

語境記憶在英語學習中尤為重要。大家都知道，語言是文化的一種表現(xiàn)形式，是文化的載體，也是文化的反應，任何語言的產生都有其特定的語言環(huán)境。語境又有語言環(huán)境和非語言環(huán)境之分，前者指語言自身存在的環(huán)境（如上下文環(huán)境，特殊習慣用語等），后者是指語言因素之外的種種相關的環(huán)境因素（如社會文化環(huán)境，時空環(huán)境等）。在語言環(huán)境中進行記憶，不僅有利于掌握知識本身，更為日后知識的恰當應用奠定了基礎。按照Malinowski的看法“在語言學中拓寬語境的含意很有好處，語境不但包括說出來的話，而且還包括臉部表情、姿勢、身體活動，所有參與交談的人和他們所處的那一部分環(huán)境”。因此英語學習中不但要有扎實的語言基礎，足夠的詞匯量，還需要了解相關的背景知識，有較寬的知識面，包括了解一些西方國家的文化、教育、宗教、歷史、風土人情等方面的知識。在這樣的基礎上進行記憶，定能起到事半功倍的效果。

根據(jù)英語教學中記憶的特點，合理的使用記憶方法，是在教師引導學生進行合理思維的基礎上得到的，有助于學生進行充分的思維活動，使學生通過自己的大腦活動，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，最終順利實現(xiàn)從獲取敘述性知識到獲取操作性知識的過渡。