積淀生命素材，怒放生命之花

趙麗

近年來(lái)，全國(guó)各地不斷傳出中學(xué)生輕生的新聞報(bào)道，令人噓唏不已，可見(jiàn)，對(duì)青少年實(shí)施生命教育刻不容緩，而生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)具有健全人格公民的迫切需要。

鑒于語(yǔ)文課程是與人的生命活動(dòng)和精神生活的緊密聯(lián)系的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，理應(yīng)成為語(yǔ)文教育者自覺(jué)承擔(dān)的神圣職責(zé)。

一、喚醒生命意識(shí)

人的生命是寶貴的，教育具有提升人生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義，換句話說(shuō)，對(duì)生命潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責(zé)任。生命意識(shí)的培養(yǎng)，是生命教育的起點(diǎn)。生命意識(shí)是個(gè)體對(duì)生命感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、正確、完整的生命意識(shí)。

高中語(yǔ)文文學(xué)作品中塑造了許多活靈活現(xiàn)、血肉豐滿的、充滿生機(jī)與活力的生命個(gè)體形象?！段遗c地壇》的作者史鐵生在雙腿殘疾后，死亡之感一直籠罩在他的心頭。也許一般人都考慮過(guò)生與死亡的問(wèn)題，但是沒(méi)有像史鐵生那樣貼近死亡，即便如此，他最終還是選擇了讓自己的生命堅(jiān)強(qiáng)地延續(xù)下去。海明威《老人與?！分心莻€(gè)在惡浪中不屈不饒、與鯊魚(yú)展開(kāi)三天兩夜殊死較量斗爭(zhēng)的桑迪亞哥老人，讓學(xué)生體驗(yàn)了生命的頑強(qiáng)、尊嚴(yán)和偉大。

通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌“盛年不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”，學(xué)生會(huì)明白：生命是寶貴的，是無(wú)價(jià)的，因而要珍惜生命，善待生命，努力在有限的生命歷程中努力奮進(jìn)。

二、欣賞生命美好

喚醒學(xué)生生命意識(shí)之后，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生命存在的樂(lè)趣，帶領(lǐng)他們感受、欣賞生命的美好。伴隨學(xué)習(xí)的深入和審美經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)擁有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛，塑造一顆感受生命之美的心理機(jī)制，從而帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美。

通過(guò)對(duì)涉及描寫(xiě)大自然詩(shī)文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生品味置身于大自然的特定情境之中時(shí)的生命主體的感受，比如欣賞《滕王閣》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”之奇異，領(lǐng)會(huì)杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的悲壯，感受西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”之秀麗……;讀《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”的描寫(xiě)，欣賞人物形體姿態(tài)之美;學(xué)習(xí)史鐵生《我與地壇》中對(duì)母親的描寫(xiě)、朱自清《背影》中對(duì)父親背影的刻畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)普通父母身上的善良、真誠(chéng)、偉大，感悟人性內(nèi)在之美;學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》和毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，透過(guò)書(shū)法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂，欣賞藝術(shù)之美……

通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得：世界之美、生命之美是生命賦予的，生命中充滿了美好，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)欣賞，懂得珍愛(ài)。

三、體會(huì)生命艱辛

生命雖然美好，但生命的歷程并非一帆風(fēng)順，會(huì)有很多厄運(yùn)和坎坷，充滿荊棘與挑戰(zhàn)，布滿艱險(xiǎn)與苦痛。教師要通過(guò)對(duì)作者生命歷程的介紹、生命感悟的解讀和人物命運(yùn)的關(guān)照，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命之艱辛，正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)生命中的各種困境。

在課文學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生品味李清照《聲聲慢》中“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的冷清與凄涼，體會(huì)屈原《離騷》中“長(zhǎng)太息以掩泣兮，哀民生之多艱”的艱辛與悲憤，感悟陸游《書(shū)憤》“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”的感傷與郁憤，品味蘇軾《水調(diào)歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的傷感與無(wú)奈……

領(lǐng)悟生命艱辛之后，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生從憂患境遇的攪擾中體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)和偉大，體驗(yàn)人生的意義和價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生以自身的生命力量去突破困境、超越憂患的心理準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生在短暫無(wú)常的人生中探尋生命的意義，追求有價(jià)值的人生。

生命教育是一個(gè)內(nèi)涵很豐富的概念。要真正落實(shí)生命教育，讓我們的學(xué)生真正懂得生命、珍愛(ài)自己的生命，進(jìn)而尊重、關(guān)懷他人的生命，首先就得有把它融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面的意識(shí)，不能把生命教育看成一個(gè)單獨(dú)的課程或者把生命教育看成單純的知識(shí)傳授。

在平時(shí)教學(xué)中，我們只有積淀敬畏生命之神圣、欣賞生命之美好、體會(huì)生命之艱辛，潛移默化地影響學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)中，感受到生命的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)到生命的真諦，欣賞到生命的多彩，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)，進(jìn)而讓生命之花在人生盡情綻放。