學(xué)生視角下的整本書閱讀

閱讀，是可以讓我們受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在葉圣陶先生的提議下，整本書閱讀成為重要的閱讀教學(xué)方式之一。讓學(xué)生閱讀整本書，探尋書籍內(nèi)涵，掌握書籍中的邏輯思想，在浩瀚的文字之中尋找思想的棲息點(diǎn)，為未來的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、推薦適齡讀物

從學(xué)生立場出發(fā)開展整本書閱讀指導(dǎo)課，這就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際探尋教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)各年級的學(xué)生，都有不同的心理特征與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情推薦與學(xué)生成長相匹配的書籍。

比如說，教師可定期發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀文本。不同年級，閱讀的書籍內(nèi)容也應(yīng)有所差異。針對低年級的小學(xué)生，可以推薦一些文字含量較低，圖畫比例較多的繪本;針對中年級的小學(xué)生，可以推薦一些通俗易懂，劇情豐富的閱讀文本;針對高年級的小學(xué)生，可以推薦一些內(nèi)容豐富，劇情深刻，有延展空間的閱讀文本。也可結(jié)合教材內(nèi)容，同步閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效鏈接，以此豐富學(xué)生們的閱讀視野，讓學(xué)生有針對性地開展閱讀活動。

二、教授閱讀技巧

整本閱讀，需要掌握方式方法。教師需要為學(xué)生傳授良好的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀效率，發(fā)揮閱讀的力量，強(qiáng)化語文素養(yǎng)。

每一本書都有其獨(dú)特的文本結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式。有的書籍包含多種人物性格，有的書籍劇情跌宕起伏，有的書籍文本優(yōu)美。在開展整本書閱讀指導(dǎo)課時，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本三要素，順利完成閱讀活動。不論是什么樣的書籍，都無法脫離環(huán)境、劇情與人物。以《水滸傳》為例，我們可選取其中一段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助他們掌握閱讀方法，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，更為從容地開展全本閱讀。

在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時，教師需要從學(xué)生的立場出發(fā)，以學(xué)生為主，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)步驟。以學(xué)生當(dāng)下的理解能力為基礎(chǔ)，亦步亦趨，教授學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生更為順利地開展全本閱讀。

三、進(jìn)行榜樣示范

教師的言行舉止，對于兒童的成長有著深遠(yuǎn)的影響。所以，在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師要發(fā)揮自身的榜樣示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中成長。

在每次閱讀課，不僅學(xué)生要閱讀，教師也要閱讀。和學(xué)生一起看書，一起分析情節(jié)，一起探尋文本主旨。在閱讀活動結(jié)束以后，共同分享讀后感，交流閱讀心得。同時，閱讀不分時間，不分地點(diǎn)?？梢岳靡磺杏行r間進(jìn)行閱讀。比如下課十分鐘，早自習(xí)前五分鐘等碎片化時間。教師可以讓學(xué)生輪流上臺，推薦書籍，在簡短的時間里面，為學(xué)生講述劇情大概，吸引其他學(xué)生共同閱讀。教師還可以為學(xué)生設(shè)置懸念，留出想象空間，讓學(xué)生跟隨教師的步伐，開展閱讀活動。比如說，定期為學(xué)生講述《水滸傳》中的小故事，以強(qiáng)烈的劇情沖突吸引學(xué)生注意力。但教師往往只講幾分鐘，故事進(jìn)度緩慢。為了解后續(xù)情節(jié)，學(xué)生便會自己尋找書籍，自主閱讀文本，從而提升閱讀能力。在日常教學(xué)中，教師要以身作則，為學(xué)生滲透良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可創(chuàng)建公眾號，每周或者每月在公眾號更新自己的讀后感，引導(dǎo)學(xué)生積極觀看。觀看讀后感不僅僅可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)教師的寫作手法，還可以將與老師共同探討作為閱讀動力，養(yǎng)成定期閱讀整本書的好習(xí)慣。

四、開展寫作活動

以讀促寫，是語文教學(xué)過程中的常見模式。學(xué)生在閱讀的過程之中，吸收優(yōu)秀的寫作手法、獨(dú)特的文本風(fēng)格、良好的文章創(chuàng)作意圖。通過寫作，展現(xiàn)其閱讀功底，相輔相成，有效成長。在整本書閱讀以后，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本技巧，開展寫作練習(xí)。

以《西游記》為例，在學(xué)生閱讀整本書以后，教師引導(dǎo)學(xué)生以簡短的語言，描述整本書的故事情節(jié)，并分享自己的閱讀體會。該著作以唐僧師徒四人西天取經(jīng)為主線，講述多個精彩絕倫的小故事，情節(jié)生動有趣，引人入勝。學(xué)生在閱讀以后，能夠有效提煉書中關(guān)鍵情節(jié)，表達(dá)個人看法。在學(xué)生發(fā)表讀后感以后，我們再要求學(xué)生以神話故事為主題，創(chuàng)作四百字左右的作文。在經(jīng)過《西游記》的洗禮以后，學(xué)生腦洞大開，想象力更為豐富。在寫作時，不免參考與借鑒該著作中的文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作神話故事時，學(xué)生會對該著作產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。比如，有的學(xué)生參考文章中妖精特色，創(chuàng)作出一篇西游記番外故事：《孫悟空巧逗空虛公子》;有的學(xué)生則借助“三打白骨精”的文本框架，學(xué)會用反復(fù)敘事的寫作手法創(chuàng)作出全新的神話故事。在不知不覺之中，學(xué)生已經(jīng)吸收了文中優(yōu)秀的寫作技巧與文本特色，能夠有效地傳承文人的寫作風(fēng)格，為己所用。不過要注意的是，一味地模仿他人，是有礙于學(xué)生的寫作能力發(fā)展的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在模仿借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)散個人思維，融入自己的思想感情，展開文學(xué)創(chuàng)作。只有這樣，才能夠發(fā)揮整本書閱讀的最大價值，幫助學(xué)生開闊視野的同時，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，是高效閱讀的前提。學(xué)生的自制力較差，容易被其他事物影響，導(dǎo)致閱讀效率不高。甚至對于一些學(xué)生而言，長時間面對枯燥的文字容易產(chǎn)生消極情緒。為此，教師應(yīng)從學(xué)生立場出發(fā)，結(jié)合小學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上整本書閱讀，能夠自主地尋找閱讀素材，提煉書本主旨，掌握作者的情感表達(dá)，提升閱讀質(zhì)量。

比如，教師可號召學(xué)生貢獻(xiàn)自己的藏書，在教室內(nèi)組建閱讀角，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的書籍放在閱讀角之中，和其他同學(xué)進(jìn)行資源共享。利用課余時間，隨機(jī)抽選讀物，完成自主閱讀;以周為單位，定期更換教室的標(biāo)語。標(biāo)語的內(nèi)容不限，但必須是書籍之中的佳句或優(yōu)美段落。學(xué)生輪流負(fù)責(zé)標(biāo)語的更換。以這樣的方式，提醒學(xué)生積極開展整本書閱讀，在閱讀之中，吸收好詞佳句，豐富知識體系;定期開展知識競賽，借助多媒體展示題目。學(xué)生以小組的形式參加競賽活動，積分最高的小組獲勝。展示題目圍繞著課外讀物展開，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

比如，第一題：林黛玉為什么要住在賈府？第二題：在《西游記》之中，唐僧曾經(jīng)趕走孫悟空幾次？第三題：花和尚、急先鋒、赤發(fā)鬼分別是誰？第四題：《水滸傳》之中主要有幾位女性人物，分別是誰？第五題：《丁丁歷險記》是誰寫的？第六題：《假如給我三天光明》講述了一個什么樣的故事？通過閱讀這個故事，你得到哪些啟示？等等。通過豐富多樣的競賽題目，考查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

從學(xué)生立場出發(fā)，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓同學(xué)們進(jìn)一步感受閱讀的美好，在潛移默化之中逐步提升閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。開展整本書閱讀指導(dǎo)課，需要教師不斷強(qiáng)化個人素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，深入了解小學(xué)生，掌握小學(xué)生心理動態(tài)，構(gòu)建更為科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。

（蔡娟 啟東市長江小學(xué) ）