學(xué)拼音：打牢根基再筑廣廈

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，拼音是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，尤其是學(xué)生對(duì)于拼音字母的掌握，聲母和韻母的記憶、音節(jié)和拼寫，認(rèn)識(shí)漢字上的拼音標(biāo)注、書寫注音等方面，更要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中，引入了“情境圖”的輔助手段，將課文以情境圖畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生從視覺認(rèn)知上對(duì)課文中關(guān)于拼音知識(shí)的基本內(nèi)容進(jìn)行理解，通過(guò)想象力加深學(xué)生的記憶。同時(shí)，在新課標(biāo)的要求中，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，能夠熟練地讀出拼音中聲母韻母等組成部分，并且準(zhǔn)確拼出任意漢字上的拼音標(biāo)注，且具備準(zhǔn)確書寫拼音的能力。由此可見，拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打牢拼音的根基，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提高，為提升語(yǔ)文整體素養(yǎng)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

一、學(xué)習(xí)源于生活，觀察推動(dòng)認(rèn)知

學(xué)習(xí)拼音可以分為拼讀和書寫兩部分，拼讀就是要以鍛煉學(xué)生對(duì)拼音的掌握能力為目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)，熟練準(zhǔn)確地讀出拼音中聲母和韻母等組成部分，充分理解拼音這一漢語(yǔ)輔助系統(tǒng)的作用，準(zhǔn)確拼出出現(xiàn)在課本教材上的拼音標(biāo)注。書寫則要求教師專注于訓(xùn)練學(xué)生的書寫技巧，提升其準(zhǔn)確書寫拼音的能力。

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活環(huán)境中隨處可見各種以漢字傳達(dá)的信息，這為我們進(jìn)行漢字教學(xué)提供了極大的便利。教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生觀察上下學(xué)路上或是生活中隨處能見到的漢字，制作成漢字學(xué)習(xí)記錄本，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，突出漢字學(xué)習(xí)作為生活技能的位置。而小學(xué)語(yǔ)文教材中，也遵從了這一社會(huì)環(huán)境變化的趨勢(shì)，教學(xué)流程不再是按部就班地認(rèn)字，而變成了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物作為切入點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。

例如，語(yǔ)文教材中的第一節(jié)漢字學(xué)習(xí)課程要求就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天、地、人等漢字，教師通過(guò)講解這幾個(gè)漢字的來(lái)源以及表達(dá)的意思，引導(dǎo)學(xué)生建立漢字這一象形文字的造字特點(diǎn)及認(rèn)知、書寫規(guī)律，再引入拼音作為學(xué)習(xí)漢字的輔助手段，幫助學(xué)生形成自主認(rèn)識(shí)，從而掌握更多學(xué)習(xí)漢字的能力。

掌握拼音是同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而從生活中汲取拼音和漢字的學(xué)習(xí)素材，積累經(jīng)驗(yàn)，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要將學(xué)習(xí)源于生活并高于生活的理念融入到教學(xué)中去，讓學(xué)生在觀察中成長(zhǎng)，這樣才能幫助他們?cè)谡J(rèn)知上形成質(zhì)的飛躍。

二、借助游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

拼音本身是比較抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很難對(duì)這些抽象的內(nèi)容產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候善于將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容，而這自然離不開教學(xué)方式的優(yōu)化。如果教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠借助游戲去實(shí)施教學(xué)，那么就可以讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更多的樂(lè)趣，自然就能提高拼音學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)玩游戲的熱衷，在授課環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)安排一系列符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。

例如，一位教師在對(duì)拼音課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼讀闖關(guān)”的游戲環(huán)節(jié)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組學(xué)生分別對(duì)一些拼音進(jìn)行拼讀，成功的小組晉級(jí)到下一組題目，最后每一個(gè)小組選拔出一名對(duì)拼音掌握最為優(yōu)秀的學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽，而該學(xué)生每次在拼出相應(yīng)的拼音后，小組其他成員還要作為該名學(xué)生的“智囊團(tuán)”，通過(guò)在各種書籍、資料上尋找，幫助該學(xué)生書寫出一個(gè)相應(yīng)發(fā)音的漢字，教師在學(xué)生每一次成功拼讀并且書寫后，都要對(duì)該學(xué)生和他所在的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文教材中，對(duì)學(xué)生拼讀教學(xué)方面的設(shè)置極為巧妙，既不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，又能對(duì)學(xué)生的拼讀進(jìn)行大量訓(xùn)練。尤其在涉及一些拼寫規(guī)則時(shí)，考慮到學(xué)生年齡比較小，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力較弱，我們應(yīng)將能夠列舉的拼讀方式詳盡地列出來(lái)，而不是僅僅通過(guò)舉例子讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己尋找知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)省了很多不必要的時(shí)間，并且保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的完整性。

三、運(yùn)用圖畫輔助，指導(dǎo)拼音書寫

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于圖畫等具象的事物有著較強(qiáng)的記憶能力，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶拼音的書寫規(guī)則，同時(shí)還可以參考英語(yǔ)科目中對(duì)英文字母的教學(xué)手段進(jìn)行?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維特點(diǎn)主要是形象思維，因此教師在進(jìn)行拼音教學(xué)的時(shí)候，可以采用一些形象化的手段，來(lái)輔助學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的生活觀察可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡階段的很多學(xué)生對(duì)于圖畫非常感興趣，因此，如果借助圖畫對(duì)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)發(fā)揮輔助作用，那么，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音發(fā)音的同時(shí)完成拼音的書寫。

例如，一位教師在教學(xué)拼音字母的讀音和書寫時(shí)，講解拼音“m”時(shí)，在黑板上畫出兩個(gè)連著的大門，孩子們分別在門洞中玩著摸黑抓人的游戲，并突出“m”的讀音“摸”?；?qū)ⅰ癹”畫成一個(gè)尾巴向左翹起來(lái)的小雞在吃面前米粒的圖形，并且強(qiáng)調(diào)“j”的讀音“雞”，通過(guò)這樣圖、音、意相結(jié)合的知識(shí)傳授方式，在學(xué)生的大腦中形成聯(lián)動(dòng)記憶。又如“j”“q”“x”與“ü”共同出現(xiàn)的拼寫規(guī)則中，教師可以在黑板上畫出一個(gè)鯉魚形的“ü”，并且向?qū)W生傳授“j、q、x，小淘氣，見了魚眼就挖去”的兒歌式記憶口訣，幫助學(xué)生記憶拼寫時(shí)的特殊規(guī)則。在對(duì)拼音的讀音進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于“四聲”可以通過(guò)“練聲”的方式大量練習(xí)，讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)出各聲母的四聲讀音，通過(guò)大量的訓(xùn)練加強(qiáng)記憶并且在最終將其串成簡(jiǎn)單的兒歌進(jìn)行演唱，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。教師還可以在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以某一個(gè)拼音字母為角色，為其編一些簡(jiǎn)單的但是能突出其特點(diǎn)的故事，教師可以為學(xué)生建立故事的模板，如用“a”舉例，讓全班學(xué)生張開嘴發(fā)出“啊”的聲音并且保持不動(dòng)，最后有部分學(xué)生因?yàn)閺堊鞎r(shí)間太長(zhǎng)，口水就要從嘴角流出來(lái)了，這時(shí)候聯(lián)系“a”在書寫時(shí)的小尾巴，就更為生動(dòng)形象地在學(xué)生大腦中留下清晰記憶。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生給日常生活中所有能見到的物品貼上拼音的注音，學(xué)生看到這些物品時(shí)就是不斷在進(jìn)行拼音的訓(xùn)練。事實(shí)表明，通過(guò)這樣一些有趣的手段，學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)時(shí)，不僅不會(huì)感覺到抽象，還會(huì)帶著很濃厚的興趣，去模仿拼音的書寫，有時(shí)候還會(huì)創(chuàng)新出一些方法，去幫助自己或者同學(xué)完成拼音的書寫。這個(gè)過(guò)程中有可能會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，教師要有耐心和智慧去化解這些挑戰(zhàn)，這樣才能讓學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，尤其是書寫處于一個(gè)良好的狀態(tài)。

總而言之，教師在對(duì)拼音的拼寫進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得每一次進(jìn)步時(shí)都要對(duì)學(xué)生形成一個(gè)正向反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多的拼寫知識(shí)感興趣，做到大量的閱讀和拼寫。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意不能把拼音學(xué)習(xí)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的唯一渠道，可以在一定范圍內(nèi)要求學(xué)生不掌握漢字拼音規(guī)則的前提下，通過(guò)字形和字義對(duì)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解。

（石向娣 南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）