基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式初中化學課堂教學策略研究

何吉虎

摘 要：在素質(zhì)教育下，教師更應注重學生核心素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學生的思維邏輯、化學概念、科學態(tài)度以及實驗探究能力是初中化學的核心素養(yǎng)。教師只有將核心素養(yǎng)作為構(gòu)建高效化學課堂的基礎，才能提升化學課堂教學的質(zhì)量。而在此背景下促進驅(qū)動式教學方法的實施，可將學生的學習效率進行提高?；诖耍疚膶诤诵乃仞B(yǎng)的初中化學高效課堂的構(gòu)建進行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;高效課堂;問題驅(qū)動式教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.012

在新課改背景下，教師傳統(tǒng)的教學模式未能將學生放在主導位置，影響了學生接受知識的能力，導致學生沒有自主學習能力，并缺乏對化學學習的興趣。培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為新時代化學高效教學的目標，其不僅可以提高學生的學習能力，還可以調(diào)動學生學習的積極性。因此，本文對基于核心素養(yǎng)的初中化學高效課堂的構(gòu)建進行研究。

一、化學核心素養(yǎng)和問題驅(qū)動式教學概述

素質(zhì)教育改革背景下，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教育發(fā)展中需要關(guān)注的關(guān)鍵內(nèi)容。初中化學是學生化學知識學習的初始階段，做好對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對他們后續(xù)的化學學習具有積極的影響。在初中化學中，核心素養(yǎng)主要涵蓋基本觀念、思維方式、科學探究、社會責任四個部分。這些核心素養(yǎng)和化學學科的知識密不可分，四個核心要素具有同等的地位，但它們不是孤立存在的，而是具有密切的相互關(guān)聯(lián)和相輔相成的特點。

所謂問題驅(qū)動式教學被稱作PBL，它是一種以問題為導向、引導學生自主思考和學習的方法。此教學方法和傳統(tǒng)先理論后問題解決的方式有顯著區(qū)別，它更加突出學生的學習主體，結(jié)合學生學習規(guī)律和教學要求，以學科知識設置問題，以問題規(guī)劃學生的內(nèi)容，引導學生按照問題進行知識思考、探索與學習。在此過程中，教師主要發(fā)揮提問者、引導者和評估者的角色作用。通過問題驅(qū)動的方式，能夠有效促進學生學習興趣的激發(fā)，讓他們主動和積極參與到學習中，實現(xiàn)知識的高效學習與掌握。

二、初中化學課堂教學中存在的不足

（一）教師的教學方式落后

現(xiàn)階段的初中化學教學中，教師過于強調(diào)自己的主導位置，完全忽視了學生的參與，導致學生無法完全融入課堂，無法完全理解課程內(nèi)容。同時，學生在被動接受知識時，局限了自己的認知。另外，教師運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導致學生機械化地使用化學公式進行答題，不懂變通，從而影響了化學教學質(zhì)量的提高。

（二）教師的教學模式單一

教師受應試教育的影響，在教學過程中僅是追求課程的進度以及學生的考試成績，依然以灌輸式教育為主，不能實現(xiàn)學生為主體，教師講，學生被動吸收，導致學生的學習效果較差，難以將知識咬碎吸收。課堂枯燥乏味，降低學生學習興趣，完全忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致教師的教學模式單一，無法調(diào)動課堂氣氛，使學生對化學學科缺乏興趣，進而影響了學生的學習效率。

（三）缺乏實踐教學

化學是一門源于生活的實踐性學科，但是大多數(shù)教師在教學中并不注重實驗性。實驗本是化學中的核心內(nèi)容，是幫助學生了解化學現(xiàn)象的基礎，而實踐教學的缺乏，不僅導致學生缺乏對化學實驗方面習題的實踐和練習，而且缺乏動手能力，學生的感知器官得不到應用，進而影響學生解決問題能力的培養(yǎng)。

（四）忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

素質(zhì)教育發(fā)展提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為很多學校教育改革的焦點，這也推動了初中化學學科對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。但在初中化學的教學實踐中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師教學期間常常存在對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，并沒有根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對教學目標、教學計劃、教學活動和教學評價合理制定，這也導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)只停留在口頭，未在初中化學教學實踐中有效落實。

三、核心素養(yǎng)下驅(qū)動式初中化學高效課堂的構(gòu)建策略

（一）積極更新教學觀念

初中化學教學中，想要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師做好教學觀念的轉(zhuǎn)變與更新是前提。只有教師積極更新教學觀念，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，以問題驅(qū)動開展教學，才能夠便于后續(xù)教學活動的開展。學習中如果學生遇到難題或者困惑，不要直接告訴他們答案、結(jié)果，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以問題引導的方式引導他們思考和探究。比如，在木炭、石蠟和鐵絲在氧氣內(nèi)燃燒的試驗教學中，學生對鐵絲燃燒試驗會產(chǎn)生“為什么要在瓶底鋪設沙子”的疑問，此時教師就需要抓住學生疑問的契機，提出“鐵絲燃燒試驗為什么瓶底鋪有沙子？這些沙子主要發(fā)揮何種作用？”等問題，以此來激發(fā)學生的問題思考欲望，實現(xiàn)對他們科學探究意識的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設有效情境

核心素養(yǎng)作為初中化學教學的主要目標，要求在教學中將學生放在主導位置，真正做到“以人為本”。教師在教學過程中需要站在學生的角度去看待問題，關(guān)注全體學生的需求，并與學生進行直面溝通，促進全體學生的進步，進而實現(xiàn)化學高效課堂。在初中化學教學中，教師為調(diào)動學生的積極性可以創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，以此幫助學生理解化學抽象化的概念和知識。另外，教師也應注重學生思維能力的提高。在實際教學中，教師可以設計出符合學生接受能力范圍的教學情境，以此提高學生的興趣，鍛煉學生思考問題的能力。

（三）以層次問題深化學習

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，教師可以層次問題促進學生深化學習，在學習過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐步提升。探究是化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師以一系列的問題為載體，能夠促進學生注意力的集中，讓他們逐步實現(xiàn)知識和技能的掌握。比如，在“有機物”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以設置出“你知道哪些有機物？”“有機物多種多樣，而一些有機物盡管有相同分子組成，但為什么卻表現(xiàn)出很大的性質(zhì)差異性？”等，以層次問題引導學生逐步深入學習，并指導學生進行甲烷、乙炔等有機物模型的構(gòu)建、交流，進而再讓學生思考和討論“碳原子在最外層的中子數(shù)有多少？”“如何實現(xiàn)8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？”等問題，在深化他們思考和學習的同時，促進他們交流協(xié)作能力的提升。

（四）融入生活化教學

在素質(zhì)教育下，教師更應注重學生核心素養(yǎng)的提高。學生的思維邏輯、化學概念、科學態(tài)度以及實驗探究能力是初中化學的核心素養(yǎng)?；瘜W學科與生活息息相關(guān)，因此教師應改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，在對教材內(nèi)容深入了解之后制定合理的教學目標，將實際生活融入化學教學中，從而提高學生的綜合能力。因培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為當今教育的重點，所以化學知識在實際生活中的應用顯得尤為重要。因此，在實際教學中，教師可以通過實際生活幫助學生更好的理解化學知識。例如，在學習“氧氣和二氧化碳”一課時，教師為了便于學生理解化學性質(zhì)變化的概念，可以為學生列舉在實際生活中的例子，如深礦下無法點燃蠟燭、增加氧氣燃燒快等，讓學生對學習內(nèi)容加深印象。

（五）加強化學實驗教學

組織實驗教學是實現(xiàn)初中化學高效教學的直接途徑。因此，教師應注重化學的實踐教學，提高學生動手操作的能力，并在實踐的同時掌握化學的理論知識與實踐思維，進而提升學生的核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。教師可應用計算機信息技術(shù)為學生演示實驗過程，將傳統(tǒng)的探究方式加以創(chuàng)新，從數(shù)據(jù)采集、方案設計、器材的使用、結(jié)論的歸納等多方面讓學生自己動手操作，加深學生對控制變量、實驗轉(zhuǎn)化法的印象，進而培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而提升學生解決問題的能力。促進學生化學學習能力的有效提高，對初中化學課堂的發(fā)展具有積極意義。

（六）調(diào)動學生學習的興趣

在新課改背景下，教師傳統(tǒng)的教學模式未能將學生放在主導位置，影響了學生接受知識的能力，導致學生沒有自主學習能力，并缺乏對化學學習的興趣。培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為新時代化學高效教學的目標，其不僅可以提高學生的學習能力，還可以調(diào)動學生學習的積極性。核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學可以在化學教學中為學生提供大量的學習素材，以微視頻的形式吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習化學的興趣，促使學生積極主動參與到化學學習中，提高學生學習效率。同時，教師也可以將小組討論，情景模擬等多種教學方法進行應用，促進學生積極參與。教師可為學生提供教學道具，提高學生的學習興趣，保證教學效果。

（七）幫助學生理解教學內(nèi)容

化學學科的知識較為抽象化，要求學生有更高的理解能力，但是傳統(tǒng)的教學模式很難幫助學生對化學有更全面的了解，所以教師需要在課堂中引入核心素養(yǎng)下的驅(qū)動式教學，幫助學生對化學知識有更深入的了解。教師可以先為學生播放一段視頻，幫助學生對原子有更全面的認知，其次結(jié)合視頻為學生講解具體知識和知識之間的關(guān)系，以此幫助學生更好地理解化學知識，并引導學生查詢相關(guān)資料內(nèi)容。學生可以根據(jù)自身學習所需，到網(wǎng)絡上將知識進行查找，借助教師的課前講解視頻等，將知識進行分解，促進吸收，從而提高學習效率，掌握有效的學習方法，實現(xiàn)自主學習。教師利用核心素養(yǎng)下的驅(qū)動式教學不僅可以幫助學生理解抽象化的內(nèi)容，還可以激發(fā)學生探索問題的積極性，進而提高化學教學質(zhì)量。

（八）提高學生學習效率

首先，教師應將核心素質(zhì)貫穿課堂教學中，為學生今后的化學學習奠定牢固的基礎。其次，教師在教學中，應讓學生進行實際操作，掌握并運用化學知識，從而提升解決化學問題的能力。最后，在教學過程中，教師應在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中，著重培養(yǎng)學生的科學思維、科學精神和科學態(tài)度，從而促使初中化學課堂的教學效率有效提高。教師將核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學引入課堂，學生可以通過觀看微視頻，了解自己的學習內(nèi)容以及學習重點，以此不僅可以幫助學生明確自己的學習目標，還可以形成自己完整的學習體系。

在化學學習過程中，由于金屬的種類居多，每種金屬的屬性及活動順序都存在差異，導致學生學習這一部分內(nèi)容時沒有明確的目標。因此，教師在講授這一部分內(nèi)容時可以先錄制一個相關(guān)的學習構(gòu)架視頻讓學生觀看，使其在觀看的過程中了解自己需要學習的化學性質(zhì)包含幾條內(nèi)容等，以此不僅可以幫助學生掌握高效的學習方法，還可以提升學習的效率。

（九）把握學習的重點及難點

教師在實際教學中需要將核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學的輔助性質(zhì)最大化發(fā)揮，幫助學生理解化學知識中的重點和難點，并加深學生對教學內(nèi)容及實驗的記憶。教師可以錄制微視頻，讓學生觀察“銅片上白磷燃燒會發(fā)出黃光，其所散發(fā)的熱量會產(chǎn)生大量的白煙，然而紅磷和水中的白磷均不會燃燒的現(xiàn)象，以此更好地了解燃燒時需要滿足可燃物、氧氣、達到燃燒”所需的最低溫度這三個條件。另外，核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學不僅可以更全面地展示實驗過程，還降低了實驗爆炸的危險性，從而提升了化學教學的安全性。

（十）提升教師的教學水平

教師在設計并制作核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學的教學內(nèi)容時，需要對教材內(nèi)容有全面的掌握，以此不但可以提升教師的專業(yè)水平，還可以提升教師自身解決實際問題的能力。同時，核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學是一種新興的教學模式，教師必須掌握其應用方式，通過核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學的輔助更好地提升化學教學的質(zhì)量。另外，將核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學應用在實際化學教學中，教師可以鼓勵那些理解能力較弱的學生進行反復觀看，并針對學情將核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，以此提高學生學習化學的有效性，提升教師的教學水平。

四、結(jié)語

由上文可知，教師要想提高初中化學教學質(zhì)量，打造高效化學課堂，就必須創(chuàng)新教學模式，提高學生學習化學的積極性。另外，教師不僅要根據(jù)學生的喜好設計適合學生的教學情境，結(jié)合實際生活制定合理的教學目標，還要加強化學實驗教學，進而鍛煉學生的思維，提高學生的動手操作能力，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解化學教學中的重點和難點，以此提升學生學習的效率，提升教師的教學水平。因此，教師應將核心素養(yǎng)下的驅(qū)動式教學廣泛應用到實際教學中，滿足學生的學習需求，并提高核心素養(yǎng)下驅(qū)動式教學的有效性，進而促進國家科學型人才的培養(yǎng)。

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[責任編輯 趙頌花]