線上線下教學(xué)模式在高職《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬蕓蕓

摘 要：教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于高職院校師生來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，如能有效實(shí)施，其在高職《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程的應(yīng)用必將取得顯著成效。對(duì)學(xué)生而言，線上線下混合教學(xué)模式帶給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言，線上線下混合教學(xué)模式增大了教師的教學(xué)難度，需要傾注更大的精力，學(xué)習(xí)更多的技能，提升教師的教育信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué);《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.005

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》是高職院校學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)核心課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力具有非常重要的意義。但在當(dāng)前高職教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，存在諸多對(duì)《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程教學(xué)不利的因素。線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)則成為破除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的新舉措。

一、線上線下混合教學(xué)模式

（一）線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合教學(xué)模式是將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式，這二者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提升了教師的教學(xué)效果。它既順應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代發(fā)展的潮流，又不脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種優(yōu)點(diǎn)，成為當(dāng)前教學(xué)改革的主流。

（二）線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的結(jié)合。學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)教師發(fā)送的課程資源、學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課程內(nèi)容并產(chǎn)生疑問(wèn)。然后，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流討論，共同解決問(wèn)題。在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)了好幾遍，不斷解決問(wèn)題、加深理解并產(chǎn)生新的體會(huì)。線上線下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果得到了強(qiáng)化。第二，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。在線上線下混合教學(xué)的過(guò)程中，不只是教師進(jìn)行講授，而是學(xué)生先在課前學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再進(jìn)入課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師的作用也不再是灌輸知識(shí)，而是充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合不僅使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有極大的積極意義[1]。第三，全過(guò)程評(píng)價(jià)。線上線下的教學(xué)模式可以將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。通過(guò)在線上線下平臺(tái)設(shè)計(jì)各種小測(cè)驗(yàn)，使得教師能在課前、課中以及課后的教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出調(diào)整，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、高職《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》教學(xué)模式的問(wèn)題分析

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程是研究 0-6 歲兒童語(yǔ)言發(fā)展及其教育的一門學(xué)科，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心課程[2]。鑒于單獨(dú)線下教學(xué)中《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)逐漸凸顯。

（一）教材問(wèn)題

目前市面上《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程的教材版本很多，但質(zhì)量參差不齊。高職院校在課程選材上有很大的任意性，差異較大。對(duì)于《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，部分教材的內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程不符合當(dāng)前要求，有的教材甚至沒(méi)有案例分析和分享示范。

（二）教師問(wèn)題

高職院校教師大多來(lái)自高校畢業(yè)生，他們從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校從教，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。經(jīng)調(diào)查，某學(xué)院《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程的任課教師均為教育學(xué)碩士或本科生，幾乎沒(méi)有幼兒園的從教經(jīng)驗(yàn)。因此，很多教師課程活動(dòng)設(shè)計(jì)水平不高，也難以有效組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

（三）教法問(wèn)題

伴隨以上教材和教師的問(wèn)題，相應(yīng)也出現(xiàn)了教法的問(wèn)題。教材質(zhì)量不高，教師經(jīng)驗(yàn)不足，故課堂教學(xué)形式較為單一，課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，多以教師的理論講解為主。但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法很大程度上會(huì)影響課堂效率以及學(xué)生的積極性，如不能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，勢(shì)必造成教學(xué)質(zhì)量的低下。

（四）學(xué)生自身問(wèn)題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的來(lái)源較為廣泛，包括中職生、高中生，還有藝術(shù)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛(ài)好和特長(zhǎng)差異明顯，這無(wú)疑加大了課程教學(xué)的難度。

三、高職《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》采用線上線下混合教學(xué)模式的必要性

線上線下混合教學(xué)模式是解決《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的有效路徑。對(duì)于教材問(wèn)題，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多開(kāi)放的電子資源，教師可以挑選若干優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料作為教材的輔助，讓學(xué)生在線上自行學(xué)習(xí)。當(dāng)回到線下的課堂時(shí)，教師再針對(duì)主要教材講解，并解答同學(xué)的各種疑問(wèn)。廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放資源更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件。對(duì)于教師問(wèn)題，目前慕課、網(wǎng)易云課堂等公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上有大量的名師課程，學(xué)生和教師都可以學(xué)習(xí)，教師也可制作并上傳自己的課程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力和積極性都會(huì)大大提高。對(duì)于教法問(wèn)題，可在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外加入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的元素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新鮮感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，這也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，每個(gè)學(xué)生的差異性都可以被關(guān)注到，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，并靈活調(diào)整。

四、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

（一）研究?jī)?nèi)容與研究方法

本文對(duì)于高職院?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程線上線下混合教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容主要包括：線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施、線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)方式的融合。研究方法包括：?jiǎn)柧矸?、訪談法和觀察法。對(duì)XX高職院校學(xué)前教育A班學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷和訪談內(nèi)容包括：受訪者年齡、性別、對(duì)線上線下教學(xué)模式的了解程度、實(shí)施意愿、有什么問(wèn)題和困難等。通過(guò)觀察和記錄線上線下教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，包括教學(xué)內(nèi)容、方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等，對(duì)線上線下教學(xué)模式的過(guò)程和結(jié)果整體認(rèn)識(shí)。

（二）線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備。線上線下混合教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要更加復(fù)雜，為保證教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行，需要事前做好若干準(zhǔn)備。第一，平臺(tái)選擇。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多，如中國(guó)大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)習(xí)通、云班課等等。云班課基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)布置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)以及個(gè)性化的智能服務(wù)。因此，云班課是混合教學(xué)模式線上平臺(tái)的有利選擇。第二，資源開(kāi)發(fā)。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，各大平臺(tái)都有許多優(yōu)質(zhì)的課程資源，教師可自行制作課程，也可選擇其他教師的課程。但重要的是教師不能只做知識(shí)的搬運(yùn)工，僅僅將別的教師的課程搬過(guò)來(lái)給學(xué)生看，任課教師首先要自己學(xué)習(xí)這些課程，挑出對(duì)學(xué)生有用的課程，再進(jìn)行二次加工[3]。如課程中可能會(huì)有學(xué)生較難理解的內(nèi)容，教師可以在視頻前或視頻后加以注釋講解。除視頻資源外，還需配備如PPT、教案和拓展資料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，加入練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)等檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能脫離線上學(xué)習(xí)，教師要做好線上線下的銜接，回到課堂里引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題較多的地方進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。第三，合理評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能起到很好的促進(jìn)作用。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分：平時(shí)作業(yè)和期末測(cè)試。這種考核方式太過(guò)籠統(tǒng)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但采用線上線下混合教學(xué)后，就可通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行精確的評(píng)價(jià)，不僅能在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，即實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，還能在學(xué)期末將一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況通過(guò)平臺(tái)快速、客觀、精準(zhǔn)地測(cè)算出來(lái)。這種評(píng)價(jià)方式公平公正，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也方便教師的工作開(kāi)展。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是關(guān)乎線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施效果的重要一環(huán)。從線上到線下以及二者的銜接作為一個(gè)循環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)，以求達(dá)到最好的效果。第一，線上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上節(jié)課結(jié)束之后，下節(jié)課開(kāi)始之前，教師需要將事先準(zhǔn)備好的課程上傳到云班課App上，學(xué)生在移動(dòng)客戶端上能接收到課程通知，根據(jù)提醒完成課程學(xué)習(xí)和其他任務(wù)。第二，線上考核學(xué)習(xí)情況。在完成一小節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，緊接著就會(huì)有對(duì)應(yīng)的練習(xí)和測(cè)試，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，高職院校學(xué)生有很大一部分自制力較差，可能接收到課程提醒后也不會(huì)去看，故教師非常有必要通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析來(lái)監(jiān)控學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。第三，線下進(jìn)行課堂教學(xué)。在線下進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在線上完成課程和測(cè)驗(yàn)的情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和疑難問(wèn)題，在課堂中有針對(duì)性地教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答疑，高效地利用課堂時(shí)間。同時(shí)教師可以把線上線下結(jié)合起來(lái)，如教師可以在App上完成點(diǎn)名工作、學(xué)生在App上舉手答題、參與頭腦風(fēng)暴等，這增強(qiáng)了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，為更好地檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的課前任務(wù)，讓學(xué)生自己或者分小組課下準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行課堂展示。對(duì)于《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程，可以引導(dǎo)學(xué)生分別完成故事講述、童謠創(chuàng)編、童話劇表演、手工道具制作等不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，充分挖掘利用學(xué)前教育學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，鍛煉學(xué)生的各種技能。

3.教學(xué)后的總結(jié)評(píng)價(jià)。在完成一個(gè)循環(huán)也即教學(xué)單元后，教師要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)以及對(duì)混合教學(xué)模式的適應(yīng)情況，混合教學(xué)的實(shí)施情況等，同時(shí)也給予學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，共同改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足，最大化地彰顯線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。最后，教師開(kāi)始著手制訂下一個(gè)循環(huán)的教學(xué)計(jì)劃，安排下一個(gè)循環(huán)的教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施效果

第一，成績(jī)方面。在線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施一個(gè)周期的前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，取兩次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)采用線上線下混合教學(xué)模式后，學(xué)生成績(jī)有了顯著提升。第二，教學(xué)效果方面。教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)施混合教學(xué)模式前后的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課提問(wèn)次數(shù)增多，師生、生生之間交流互動(dòng)更加頻繁，可見(jiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有了很大提升。主要源于在混合模式下學(xué)生多數(shù)會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠主動(dòng)思考，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三，興趣培養(yǎng)方面。實(shí)施線上線下混合模式后，多數(shù)學(xué)生對(duì)于《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程的學(xué)習(xí)積極性明顯增高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。線上教學(xué)無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生，缺少實(shí)時(shí)互動(dòng)，講解方式也較為單一，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有突出實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。第二，教師負(fù)擔(dān)增大。線上教學(xué)本應(yīng)分擔(dān)教師負(fù)擔(dān)，但由于設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容、熟悉系統(tǒng)操作需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，降低了教師利用線上教學(xué)的積極性。第三，線上線下教學(xué)內(nèi)容不匹配。線上的教學(xué)視頻和課件大多來(lái)自不同的學(xué)校和教師，但全國(guó)范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容多有偏差，教師在線下教學(xué)時(shí)既需要兼顧線上課程，也要堅(jiān)持自己的教學(xué)風(fēng)格，這讓教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的偏差。

（五）線上線下混合教學(xué)模式的改進(jìn)策略

第一，課程體系優(yōu)化。明晰高職《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程的重點(diǎn)，去粗取精，改變傳統(tǒng)和不符合現(xiàn)代教育理念的內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)生、社會(huì)需要等多方面的要求建設(shè)課程體系，提升課程的應(yīng)用性。同時(shí)注意線上線下課程的銜接，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相似性，加深對(duì)知識(shí)的理解。第二，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重。高職《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在實(shí)施混合教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可以進(jìn)行情景教學(xué)，設(shè)計(jì)探究性的任務(wù)和作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在保證學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也提升了實(shí)踐能力，在實(shí)踐中加深理論知識(shí)的理解，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。第三，教師隊(duì)伍建設(shè)。線上線下混合教學(xué)模式需要教師在日常培訓(xùn)和練習(xí)中自我精進(jìn)的、熟練運(yùn)用才能發(fā)揮最大作用，進(jìn)行全方位、個(gè)性化的教學(xué)。只有教師隊(duì)伍整體水平得以提高，才能凝聚成巨大的力量，使得整體教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)。第四，加大硬件設(shè)備投入。線上線下混合教學(xué)模式的建立離不開(kāi)各種硬件設(shè)備，各學(xué)校應(yīng)努力提升線上線下教學(xué)的硬件設(shè)備條件，為師生提供良好的硬件條件，以促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的有效開(kāi)展[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職院?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程線上線下混合教學(xué)模式的探究，初步表明該模式是一種行之有效、可供推廣的教學(xué)方法。線上線下混合教學(xué)模式教師和學(xué)生都提出了更高的要求，在此過(guò)程中能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]