高考情境化應(yīng)用文體寫作指導(dǎo)

柯加瑜

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出，高考命題應(yīng)“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。縱觀近年來的高考，情境任務(wù)寫作成了作文命題的新寵，高考作文命題以生活化的情境描述來要求考生寫一篇應(yīng)用文，這是近年來高考作文題的重要變化趨勢(shì)。因此，本文試圖針對(duì)近年來高考語文全國卷作文題在情境化命題設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，分析高考情境化應(yīng)用文體寫作的備考策略，幫助考生積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新變化，高質(zhì)高效備考。

一、文體的情境化意識(shí)，關(guān)注應(yīng)用文體特點(diǎn)

首先，要掌握應(yīng)用文體特點(diǎn)?？忌莆昭葜v稿、發(fā)言稿、書信、倡議書等各種應(yīng)用文體的寫作格式與體例，文章的標(biāo)題、稱謂、問候語、正文、結(jié)尾、祝頌語和落款等要依據(jù)應(yīng)用文的格式來進(jìn)行寫作。

其次，要強(qiáng)化文體的情境化意識(shí)?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系說明》指出，“高考內(nèi)容的問題情境是通過文字與符號(hào)描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境活動(dòng)也同樣是通過文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的”，所以高考作文應(yīng)用文命題材料的情境化特點(diǎn)決定了文體必須具有情境化的特點(diǎn)。教師在對(duì)考生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)把應(yīng)用文體與各類情境結(jié)合起來對(duì)考生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，增強(qiáng)考生的應(yīng)考信心。

再次，備考要強(qiáng)化應(yīng)用文體的系統(tǒng)性訓(xùn)練與指導(dǎo)。備考中可以將各類應(yīng)用文體按照計(jì)劃安排訓(xùn)練，可以“以考代練”，作文備考有時(shí)需要實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。每次作文閱卷后，要指導(dǎo)考生分析應(yīng)用文體寫作中存在的問題，總結(jié)出此類應(yīng)用文體寫作的經(jīng)驗(yàn)，以便整體性提高考生寫作水平。

上述高考作文題涉及應(yīng)用文體中的發(fā)言稿、演講稿、書信(慰問信)、主持詞、觀后感等，寫作時(shí)對(duì)文體的要求是明確而具體的，這就要求考生清楚各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)，并具有作文情境化的思維能力。

二、審題的情境化意識(shí)，關(guān)注三種情境因素

審題是文章寫作的第一步，只有這一步走對(duì)了才能談其他的路子。審題問題實(shí)質(zhì)是閱讀問題，讀不懂題，往往是閱讀思維模式不對(duì)。對(duì)情境化作文的審題，考生首先要建立情境化意識(shí)，然后可以從內(nèi)容情境、交際情境、文體情境三個(gè)方面去分析思考。

以2020年全國Ⅰ卷作文題目的情境為例，首先考生應(yīng)該分析任務(wù)的內(nèi)容情境，材料選取的故事屬于中國傳統(tǒng)文化，要從中體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，考生要從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選擇自己感觸最深的一個(gè)人來展開評(píng)論，但考生在寫作時(shí)也必須關(guān)聯(lián)另外兩個(gè)人物，注意詳略要處理得當(dāng)。其次要關(guān)注任務(wù)的交際情境，考生要在班級(jí)讀書會(huì)上發(fā)言，讀書會(huì)上的聽眾是班上的同學(xué)，這就要求其寫作身份是讀書會(huì)上的學(xué)生發(fā)言人。最后要關(guān)注任務(wù)的文體情境，要求考生寫一篇發(fā)言稿，這就要求考生寫作的發(fā)言稿必須格式規(guī)范、觀點(diǎn)鮮明、條理清晰、語言有感染力。

又以2020年全國Ⅲ卷作文題目的情境為例，考生首先應(yīng)該分析任務(wù)的內(nèi)容情境，考生對(duì)材料進(jìn)行整體分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要圍繞“學(xué)會(huì)自我審視、對(duì)自己的人生有明確的規(guī)劃和采取具體的措施”這三個(gè)方面中的任意一點(diǎn)去立意，都可以寫出切題的文章。接著要關(guān)注任務(wù)的交際情境，考生是要給高一新生寫一封信，寫作目的是給高一新生提供一面“鏡子”，使高一新生能夠規(guī)劃好自己的高中生活，這就要求其寫作身份是即將畢業(yè)的學(xué)哥學(xué)姐。最后要關(guān)注任務(wù)的文體情境，要求考生寫一封信，這就要求考生要規(guī)范書寫稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期等。

考生只有把內(nèi)容情境、交際情境、文體情境等三個(gè)方面分析好了，才能精準(zhǔn)確定寫作方向，才能按照作文寫作要求去完成寫作任務(wù)。

三、構(gòu)思的情境化意識(shí)，關(guān)注情境呈現(xiàn)真我

情境化應(yīng)用文寫作要求命題中的“我”是身處其中的參與者或見證者，考生在寫作中一定要時(shí)刻關(guān)注寫作中“我”的存在，要注意“我”的年齡特點(diǎn)、“我”的生活情境、“我”的感受體驗(yàn)和“我”的思考感悟。

以2020年全國Ⅰ卷的情境為例，滿分作文《識(shí)人慧眼與大局觀念》的考生的行文思路如下：

“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴”，今天的我們重溫那段春秋史話，有人為齊桓公一匡天下之雄才大略拍手叫好，有人為管仲盡心輔佐的人臣之賢贊不絕口，而讓我印象最深刻的，則是那推舉管仲、甘為人下的鮑叔。他辨才識(shí)人而又甘居人下，成就了一段千古佳話。

我對(duì)鮑叔感觸之深，首先在于他識(shí)別人才、推舉人才的敏銳慧眼。

……

我對(duì)鮑叔感觸之深，更在于他甘為人下、顧全大局的仁者之心。

……

當(dāng)前，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略方興未艾，人才本位方向更顯牢固，我們更需抑制“任人唯親”之風(fēng)，阻止“打壓人才”之舉。發(fā)揚(yáng)鮑叔精神，傳承鮑叔之志，讓舉國上下到處都是“活躍的創(chuàng)造”，呈現(xiàn)出“年年后浪推前浪，江草江花處處鮮”的人才涌動(dòng)圖景!

文章開篇，考生在對(duì)比中亮出“我”的觀點(diǎn)，在思辨中肯定鮑叔的作用；接著從兩個(gè)層面論述了“我”對(duì)鮑叔的感觸；再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的“我”之體驗(yàn)，以聯(lián)系當(dāng)下的人才背景來強(qiáng)調(diào)作結(jié)，其鑒古論今的氣勢(shì)，更顯古為今用的議論的針對(duì)性。

又如2020年全國Ⅰ卷滿分作文《慕管子之才，鑄國家棟梁》中的一段話：

我認(rèn)為，管仲有經(jīng)世治國之才，亦有臥薪嘗膽之志，起用后可為國效力，“鞠躬盡瘁，死而后已”。像他這樣的人，正是國家需要的人才，是我們這些后輩效仿的榜樣。在當(dāng)下，管仲精神仍具有現(xiàn)實(shí)意義。不可否認(rèn)，管仲的成功得益于齊桓公的雄才大略與鮑叔的知人善薦，但我認(rèn)為，這更是與他自身的努力與才干密不可分。

這一段話以“我認(rèn)為”三個(gè)字領(lǐng)起，點(diǎn)出管仲“是國家需要的人才，是我們這些后輩效仿的榜樣”，并結(jié)合史實(shí)陳述理由。

四、行文的情境化意識(shí)，關(guān)注寫作技巧運(yùn)用

在情境化應(yīng)用文寫作過程中，考生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景再現(xiàn)、化大為小、聯(lián)想想象等寫作技巧，可以增強(qiáng)文章的情境化，有利于將空洞抽象的論述轉(zhuǎn)化為具體可感的對(duì)話內(nèi)容，便于抒發(fā)真情實(shí)感。

例如，2020年全國Ⅰ卷滿分作文《功成必定有我》中的一段文字：

今天我們站立的地方是我們的祖國，我們?cè)趺礃樱瑖业奈磥砭驮趺礃?。千年前的鮑叔立于國土之上，他一定也是這樣想的，他才愿意放棄自己的利益，向齊桓公強(qiáng)烈推薦管仲。雖然地位與財(cái)富拱手讓人，但當(dāng)他看到國家強(qiáng)盛的星星之火越燒越旺，聽到齊桓公爭(zhēng)霸的號(hào)角嘹亮吹響，看到自己的強(qiáng)國夢(mèng)、報(bào)國情得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)他來說，這才是一種莫大的幸福。歷史會(huì)記得鮑叔的識(shí)人與謙讓，記得他的忠心與壯志：功成不必在我，而功成必定有我。鮑叔詮釋了這句話的內(nèi)涵，值得我們欽佩與學(xué)習(xí)。

文章最后想象千年之前的鮑叔立于國土之上，以生動(dòng)的情境將讀者帶入，讓人感悟鮑叔偉大高尚的情懷，有很強(qiáng)的感染力。

又如，2020年全國新高考Ⅱ卷滿分作文《帶你走近千年古郡》中的一段文字：

每逢過年過節(jié)，大街小巷總聚集著幾撥人開始集體對(duì)唱。對(duì)歌前，男女兩隊(duì)面對(duì)面站好，距離三米左右。接著歌手們手勾手，兩腳隨著調(diào)聲有節(jié)奏地前后左右擺動(dòng)，隊(duì)形隨時(shí)變化，生動(dòng)活潑，男唱女答，此起彼伏，讓人沉醉在歡樂之中。它展現(xiàn)了儋州的風(fēng)土人情，也促進(jìn)了鄰里之間的感情。

這一段文字描寫了男女以儋州調(diào)聲對(duì)唱的情景，綜合運(yùn)用了記敘、描寫、議論等表達(dá)方式來揭示儋州調(diào)聲的內(nèi)涵和功用。

五、表述的情境化意識(shí)，關(guān)注應(yīng)用語言表達(dá)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中明確要求“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力”。這就是要求考生能基于真實(shí)情境進(jìn)行合理表達(dá)與交流?？忌鷳?yīng)該重視文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、段首句等應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵地方，這些地方不但要講究語言的生動(dòng)形象，還要注意有關(guān)表述應(yīng)體現(xiàn)某類應(yīng)用文體的特點(diǎn)。例如，演講稿寫作要多用修辭增加感染力，多用整句增強(qiáng)氣勢(shì)，多用短句增強(qiáng)抒情性，多用鼓動(dòng)性、互動(dòng)性的語言引發(fā)共鳴和增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感。

例如，2020年全國Ⅰ卷滿分作文《獨(dú)具慧眼，鮑心向國》的開頭與結(jié)尾：

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好!眾所周知，春秋時(shí)期鮑叔輔佐公子小白戰(zhàn)勝管仲輔佐的公子糾奪得君位，而后鮑叔卻堅(jiān)持向齊桓公舉薦管仲，以幫助齊桓公完成爭(zhēng)霸大業(yè)，不惜位居其下。齊桓公成就一代霸業(yè)的結(jié)局印證了鮑叔的明智、謀略，令人佩服不已。鮑叔以家國為重的寬廣胸襟，更是留下千古美名。所以，今天我發(fā)言的主題是“獨(dú)具慧眼，鮑心向國”。

……

由此，鮑叔的獨(dú)具慧眼和一心向國的品質(zhì)使后人夸耀，也引人深思，耐人尋味。同學(xué)們，讓我們學(xué)習(xí)鮑叔，心中有丘壑，眼中有山河，功成不必在我，功成必定有我。

我的發(fā)言完畢，謝謝大家!

這篇文章從外在形式上看，開頭有敬稱，結(jié)尾有謝詞，行文中也插入了呼告語，符合發(fā)言稿形式。

又如，2019年全國Ⅰ卷滿分作文《大道至簡(jiǎn)，勞動(dòng)為要》中與交流對(duì)象拉近距離的一段文字：

同學(xué)們，“為人在世莫嗜懶，嗜懶之人才智短”。大道至簡(jiǎn)，勞動(dòng)為要。愿吾輩青年都能擺脫懶惰，堅(jiān)持勞動(dòng)，不必聽“清談客”的風(fēng)涼話。愿每個(gè)人都能在勞動(dòng)中找到自己的人生方向，與國家和民族一同前行。

這一段文字能夠拉近“我”與交流對(duì)象之間的距離，整個(gè)語言風(fēng)格給人以情理結(jié)合、對(duì)話平等、交流和諧的感覺，突出了對(duì)象感、交際性和情境化。

綜上所述，高考情境化應(yīng)用文體作文命題將會(huì)指定某種應(yīng)用文體寫作作為主要命題方向，考查范圍將會(huì)以發(fā)言稿、演講稿、書信、主持詞等應(yīng)用文體為主。因此，考生既要掌握各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)，又要閱讀各類應(yīng)用文體的優(yōu)秀范文，還要做各類應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練，以此來提高考生的寫作能力。