雙減背景下初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新初探

胡春天

摘 要：在雙減政策的實(shí)施和設(shè)計(jì)過程中，初中語文教師應(yīng)盡可能提升對于雙減政策的基本認(rèn)知，根據(jù)初中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對性和有層次性的開展相關(guān)的語文閱讀教學(xué)活動，能夠提升初中語文閱讀教學(xué)有效性，全面增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。本文分析研究雙減背景之下，初中語文教師應(yīng)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，以此提升初中語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語文;閱讀教學(xué)

初中語文學(xué)科教學(xué)想要完成雙減政策的基本要求，則需要進(jìn)行有效的減負(fù)增效。所以初中語文教師應(yīng)深入分析教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)化與有效化的開展閱讀教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，而且在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則之中，不斷更新教學(xué)形式，從而在創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之中，提升初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以減輕學(xué)生在以往教學(xué)模式中的閱讀壓力，為學(xué)生閱讀理解能力提高提供了一定保證。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)作為一種較為廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生提供全方位的教學(xué)指導(dǎo)。在初中語文閱讀教學(xué)活動之中創(chuàng)設(shè)情境，能夠提升初中語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。并且在導(dǎo)入情境教學(xué)過程之中，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)更為具體化與形象化的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生能夠在具體的情境之中理解抽象化的閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生在直觀感受閱讀內(nèi)容中所包含的情感和思維之下，推動學(xué)生精神與思維上的啟蒙，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)。

比如，在朱自清的散文《春》的閱讀教學(xué)中，文章的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生們在了解春天的特點(diǎn)時(shí)，體會作者在描寫春天的熱鬧情境時(shí)所用到的表現(xiàn)手法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛自然的良好品格和觀察生活的良好習(xí)慣。在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后，教師可以為學(xué)生播放一些春天的圖片，比如嫩綠色的小草、新發(fā)芽的柳樹、開始解凍的水面、暖洋洋的太陽等。通過這些圖片的展示，學(xué)生可以產(chǎn)生一種人在教室內(nèi)，思緒如臨春天之境的感覺。而通過這種教學(xué)方式的融入，學(xué)生既掌握了表現(xiàn)春天姹紫嫣紅之景的語文表現(xiàn)手法，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人與自然和諧相處的文明生態(tài)觀。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動參與

初中學(xué)生在具體閱讀參與之時(shí)，能夠進(jìn)一步提升閱讀效率和閱讀效果。因此，初中語文教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生主動參與的重要性，在發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性和主動性之時(shí)，初中語文教師需要科學(xué)化的進(jìn)行閱讀活動的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，展現(xiàn)最高效果的閱讀活動，最終在雙減政策的指導(dǎo)之下形成良好的課堂氛圍。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，初中語文教師則應(yīng)該發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的功能，在具體實(shí)施閱讀教學(xué)活動之中，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和生動性，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，在講解相關(guān)閱讀內(nèi)容之時(shí)，讓學(xué)生更好的參與其中，并尊重學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生更多的自由和選擇，為學(xué)生主動參與提供更多的平臺。

比如，在講解《愚公移山》部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)做好了相對充分的預(yù)習(xí)，因此在開展課堂教學(xué)之前，教師便可鼓勵學(xué)生先就“愚公是否愚鈍”的問題展開討論，此時(shí)學(xué)生便會提出個(gè)人的觀點(diǎn)，甚至形成爭論。此后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分別表達(dá)自己的見解。在具體討論的過程中，教師可看到所有學(xué)生均能夠高效融入課堂活動中。

三、鼓勵閱讀自主探究

初中語文教師應(yīng)在雙減背景之下，盡可能鼓勵學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，通過自主探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，在開拓學(xué)生閱讀視野之時(shí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的自主閱讀方式，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中語文教師應(yīng)遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，在提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的前提之下，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生在充足的發(fā)展空間之中進(jìn)行個(gè)性化的閱讀解讀，這樣在高效完成教師所布置的閱讀任務(wù)之時(shí)，也進(jìn)一步提升了初中語文閱讀教學(xué)有效性，并且學(xué)生在掌握相對應(yīng)的閱讀技能之時(shí)，能夠發(fā)揮主體價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自主探究意識，這對于學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)而言，有著極大好的價(jià)值和意義。

比如，初中語文教師在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自行閱讀課文，勾畫出不懂的詞句;嘗試感知《再別康橋》的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美;走進(jìn)詩人的內(nèi)心，掌握各種賞析方法，分析徐志摩為什么會有淡淡憂愁的離情別緒呢？以此為基礎(chǔ)，提高閱讀的效率，鍛煉獨(dú)立的思考，中學(xué)生真正學(xué)好語文將會指日可待。

四、關(guān)注學(xué)生差異性

初中學(xué)生在語文閱讀過程中存在個(gè)體差異性的特征，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)積累之下，每一個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己的特殊思維和閱讀方式。初中語文教師為了遵循雙減政策的基本要求，則是要盡可能改變整體性閱讀教學(xué)的基本思路，在選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式之下，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀心理，來構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)引導(dǎo)模式，滿足每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的閱讀需求，以彰顯學(xué)生主體性地位，從而更好的推動初中語文閱讀教學(xué)有效性的發(fā)展。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《春望》《飲酒》《登高》等詩詞時(shí)，可鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，啟發(fā)他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的合作能力。再如，學(xué)習(xí)《論語》《老子》《毛遂自薦》等課文時(shí)，可要求學(xué)生帶著情感朗讀課文，通過合作表演，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后由教師負(fù)責(zé)評選出優(yōu)勝隊(duì)伍，順利提高閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，在雙減政策之下，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)，已經(jīng)越來越不適應(yīng)政策的基本要求。所以，初中語文教師需要在教學(xué)創(chuàng)新之下重新發(fā)揮閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和功能，在革新教學(xué)思想和教學(xué)方法之中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重新定義初中語文閱讀教學(xué)的方向，以此豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀理解能力。

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