試論科學(xué)開展幼小銜接的重要性以及相應(yīng)策略

王子桐

摘 要：幼小銜接是幼兒在學(xué)習(xí)階段面臨的主要過渡期。其主要內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教育模式和教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變。教師必須做好教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，否則一些問題將對未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。由于幼兒園學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同，所以幼兒園和小學(xué)教學(xué)銜接的核心是將幼兒的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，逐漸適應(yīng)小學(xué)生的生活方式。基于此，本簡要介紹了幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題，并分析了，最后提出了，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)開展;幼小銜接

引言

根據(jù)調(diào)查我國幼小銜接工作中還存在著一些問題，比如說幼小銜接的單向性和表面性。這些問題都在一定程度上影響幼兒的身心健康發(fā)展。幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育過渡的主要教育過程，也是學(xué)生成長的主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由此可見科學(xué)開展幼小銜接工作對于學(xué)生的成長來說具有一定的影響力。

一、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

（一）幼小銜接的單向性

現(xiàn)如今，又很多幼兒園把幼小銜接作為一項(xiàng)幼兒教育教學(xué)的主要工作，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都在慢慢和小學(xué)靠攏幼兒教育指導(dǎo)綱要中曾經(jīng)提過，幼兒教育教學(xué)中，需要從幼兒的情緒、心理、智力、情感等方面出發(fā)。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多幼兒園都忽略了這個問題忽略了幼兒指導(dǎo)綱要中的內(nèi)容。現(xiàn)如今，很多幼兒園只對幼兒的智力更感興趣。但實(shí)際上，幼兒階段更多體現(xiàn)的是幼兒的非智力因素，這個階段需要培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力，獨(dú)立等品質(zhì)。但是現(xiàn)在很多幼兒教師已經(jīng)忽略了學(xué)生的德智體美勞綜合發(fā)展，只重視學(xué)生的文化課成績。這樣的教學(xué)理念已經(jīng)違背了正常的教學(xué)規(guī)律。

（二）家長理念落后、陳舊影響幼小銜接

家長的教育思想也是幼小銜接工作出現(xiàn)問題的主要因素之一。幼小銜接工作需要家長的大力配合。但是很多家長的教育觀念和當(dāng)下的教育理念之間有很大的偏差，并且很多家長更重視學(xué)生的智力發(fā)展并不是很重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。家長為了可以讓幼兒在上小學(xué)之后可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，過早的為學(xué)生傳授大量的小學(xué)知識。使得一些幼兒在入學(xué)之后在短時間內(nèi)感到學(xué)習(xí)輕松，出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講的問題，逐漸養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，好有很多家長在幼小銜接時就會給幼兒很多壓力。

三、科學(xué)開展幼小銜接的相關(guān)策略

（一）樹立正確的幼小銜接觀念

幼兒教師在幼小銜接階段需要為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還需要不斷的轉(zhuǎn)換自己的角色。幼兒階段和小學(xué)階段本身就有很多的不同之處，不論是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大的差異性，這些是學(xué)生步入小學(xué)階段出現(xiàn)不適應(yīng)的主要原因之一。這就要求幼兒教師和小學(xué)教師需要共同改變教學(xué)理念，多注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，幫助學(xué)生順利度過這個階段。

（二）注重幼兒能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼小銜接階段，教師更應(yīng)該重視學(xué)生能力和身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，讓學(xué)生可以養(yǎng)成自理能力。尤其在幼兒大班的下學(xué)期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考問題和解決問題，為他們安排一些獨(dú)立完成的任務(wù)，這樣學(xué)生就可以獲得更多的成就感。

（三）強(qiáng)化“三方”教育和交流

在幼小銜接階段，家長、學(xué)校和教師需要聯(lián)系緊密。同時幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該互相協(xié)調(diào)。在幼小銜接階段幼兒應(yīng)該定期帶幼兒參觀小學(xué)，觀察小學(xué)生上課的狀態(tài)，對小學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了解，讓學(xué)生在心理和生理方面的做好準(zhǔn)備。同時學(xué)校還需要定期召開家長會，讓家長可以更好地配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（四）教師必須正確認(rèn)識小學(xué)和幼兒園的主要區(qū)別

從學(xué)習(xí)環(huán)境變化的角度來看。幼兒園的教室環(huán)境布置了大量的卡通娃娃，漂亮的花朵，非常兒童化，符合幼兒的心理;小學(xué)的教室通常由教科書、黑板和其他基本的教學(xué)設(shè)施組成，很難引起學(xué)生的注意。此外，小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對于幼兒園也比較枯燥，不大可能激發(fā)兒童的興趣。幼兒園的教育是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí);而小學(xué)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教學(xué)，重點(diǎn)是課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)不感興趣，也要遵循國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。從不同的教學(xué)方法上來看。幼兒園教育理念非常直觀、充滿樂趣、形式也更加多樣，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和接受知識。幼兒接觸的學(xué)習(xí)材料，使用簡單，方便理解，容易學(xué)習(xí)。但是，在小學(xué)一年級，注重標(biāo)準(zhǔn)化的文化教育和算術(shù)訓(xùn)練，這些變化會給學(xué)生帶來各種影響，短時間學(xué)生可能難以適應(yīng)，所以教師要做好教學(xué)方法、教學(xué)管理工作。在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)之間做好銜接，幼兒來到小學(xué)，需要學(xué)習(xí)很多新的技能，提前做好準(zhǔn)備就可以實(shí)現(xiàn)過渡和提前適應(yīng)。在幼兒園教學(xué)過程中，小學(xué)教學(xué)要實(shí)施大班教學(xué)，并要注重教學(xué)方法。

（五）該注重教學(xué)管理

獨(dú)立生活、社交技能、閱讀和寫作技能以及計(jì)算能力是整個童年長期積累的結(jié)果。這些能力的提高是在整個幼兒時期逐漸形成的。因此，幼兒教師需根據(jù)幼兒不同年齡段的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，將不同知識自然地融入到幼兒園教育中，合理培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度、習(xí)慣等基礎(chǔ)能力，圍繞這些教育目標(biāo)開展各種教育活動。游戲是幼兒園的主要活動模式，是幼兒主動學(xué)習(xí)的主要動力。然而，游戲的重要作用并不僅限于幼兒園，在一、二年級中部分學(xué)生沒有完全擺脫幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)展的連續(xù)性決定了他們具有兩個年齡階段的特征。因此，教師需要調(diào)節(jié)和緩沖學(xué)生的心理壓力，在教學(xué)工作過程中，使學(xué)生進(jìn)行平穩(wěn)過渡，也就是說，雖然學(xué)生開始不可能完全適應(yīng)小學(xué)生活，但重視教育方法，選擇適應(yīng)兒童的發(fā)展教育理念。這不僅是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生身份立場的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接是現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要組成部分。在幼小銜接階段家長需要積極配合學(xué)校和家長的工作，學(xué)校方面需要注重幼兒的休息時間和教學(xué)時間的比例，不可過于苛刻。在幼小銜接階段家長需要更重視幼兒的身心健康發(fā)展。

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