新課程下高中化學(xué)情景教學(xué)的實(shí)踐研究

溫慶林

摘 要：高中化學(xué)的整體難度較大，且內(nèi)容繁多，如果教師不對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行全面的更新，就很可能導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。目前來看，一部分教師在教學(xué)中忽視了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟比較單一，學(xué)生很難在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中提升自身的化學(xué)技能。因此，為了進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，教師需要在掌握當(dāng)前實(shí)際需要的同時(shí)創(chuàng)新教育形式，通過基于核心素養(yǎng)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)來展現(xiàn)豐富的內(nèi)容，打造高效課堂，讓學(xué)生形成必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);實(shí)踐研究

前言

情景教學(xué)是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的一種學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠把所教內(nèi)容清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于他們理解和運(yùn)用。就高中化學(xué)來說，其內(nèi)容與生活的聯(lián)系較為緊密，因此，利用情景教學(xué)是一個(gè)很好的方法，它不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)探究產(chǎn)生興趣，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升。在情景教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在本文中，我就將對(duì)新課程下高中化學(xué)情景教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、當(dāng)前在化學(xué)教學(xué)中存在的問題

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，專業(yè)性較強(qiáng)，需要教師采用更為靈活的教學(xué)方式。目前的一部分高中教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，通常會(huì)把講授放在第一位，很少聽取學(xué)生的意見，以自我為中心，課堂上幾乎沒有任何互動(dòng)，只是單純將復(fù)雜的知識(shí)口頭傳授給學(xué)生，當(dāng)遇到難題時(shí)，教師就會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)活動(dòng)過程，讓學(xué)生理解其內(nèi)涵。事實(shí)上，這種方式存在著不少的弊端，首先，它沒有給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言材料的輸入，很難真正掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，因此缺少學(xué)習(xí)的后勁;其次，該種模式還弱化了學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)不足，導(dǎo)致課堂氛圍嚴(yán)肅緊張，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，教師的教學(xué)效率也受到了很大的影響。

二、新課程下高中化學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)教育離不開實(shí)驗(yàn)，精確的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生掌握晦澀難懂的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，使他們?cè)趯?shí)踐中提升自身多方面的能力，并逐步產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣。教師把情景融入到實(shí)驗(yàn)中能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過程，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趩栴}的分析與理解中有效完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，克服困難，提升學(xué)習(xí)效率。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一章第三節(jié)氧化原反應(yīng)這一課的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，了解氧化原反應(yīng)的實(shí)際含義，在研究中有效區(qū)分氧化劑和還原劑的差別。當(dāng)學(xué)生充分掌握了本堂課所學(xué)的內(nèi)容之后，教師再創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生將氧化原反應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，尋求兩者間的交點(diǎn)，這樣一來，不僅學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，教師的教學(xué)質(zhì)量也受到了保障。由此可見，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情景的新模式為教師的教學(xué)工作提供了便利，減輕了他們的壓力，教育的整體性與高效性也得到了展現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中取得了進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

為了保障教學(xué)效果，高中化學(xué)教師需要以學(xué)生為中心，利用其獨(dú)有的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。在正式的教學(xué)過程中，教師要善于和學(xué)生交流，不能高高在上，要與學(xué)生保持同一水平線，并明確他們的主體地位，用靈活多樣的方式來創(chuàng)新教育理念，融入生活實(shí)際，突出情景教學(xué)的成效;除此之外，教師創(chuàng)設(shè)的情景還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免采用難度過大的內(nèi)容，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙其成長(zhǎng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，當(dāng)教師在進(jìn)行第三章第二節(jié)金屬材料這一課的教學(xué)時(shí)，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，讓他們了解金屬材料的含義，調(diào)動(dòng)其積極性，當(dāng)學(xué)生掌握了金屬材料的性能后，教師再創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生列出生活中常見的含有金屬材料的物品，并向其提出問題：“廚房管道中殘留的油脂能夠用含有鋁粉的固體管道疏通劑來疏通，其原理是什么？”這種問題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并讓他們加深了對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，理論結(jié)合實(shí)際，有利于學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

（三）將信息網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到情景的創(chuàng)設(shè)中，拓展學(xué)習(xí)空間

近年來，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展異常迅速，因此，高中化學(xué)教師需要及時(shí)抓住這一機(jī)遇，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入到生活情景的創(chuàng)設(shè)中，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外活動(dòng)的有效結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)。當(dāng)教師因設(shè)備有限而無(wú)法進(jìn)行更為專業(yè)的實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)把他人的實(shí)驗(yàn)過程展現(xiàn)給學(xué)生，吸引他們的注意力，減少失誤，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。需要注意的是，教師在運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)要把握好時(shí)間，以免影響到教學(xué)目標(biāo)的完成。舉個(gè)例子來說，當(dāng)教師在進(jìn)行第一章第二單元離子反應(yīng)這一課的教學(xué)時(shí)，就可以把試驗(yàn)物質(zhì)導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)通過大屏幕清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們充分理解電解質(zhì)及電離反應(yīng)的含義，并逐步推理出電離方程式。學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢ǖ幕瘜W(xué)知識(shí)后，教師則可以利用電子屏幕來創(chuàng)設(shè)生活情景，讓他們分析牙膏中摩擦劑的物質(zhì)類別。在該種方式的指引下，學(xué)生會(huì)開拓自身的眼界，學(xué)到更多的專業(yè)內(nèi)容，并產(chǎn)生對(duì)化學(xué)探究的興趣，從而愿意更為主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，提高教師的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于新課程下高中化學(xué)情景教學(xué)的實(shí)踐分析是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的一項(xiàng)研究，對(duì)提升高中化學(xué)教學(xué)水平有積極推動(dòng)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。從以上的研究中，我們能夠清楚的認(rèn)識(shí)到在新課程下高中化學(xué)情景教學(xué)的有效應(yīng)用策略。通過在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情景和突出學(xué)生的主體地位等方法，化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量得到了提升。總的來說，情景教學(xué)法能夠?qū)?fù)雜的信息簡(jiǎn)單化，增添課堂活躍度，使學(xué)生的個(gè)性化能力得到凸顯，推動(dòng)其全方位的發(fā)展。除此之外，學(xué)生還在情景法中掌握了化學(xué)這門科目的深入內(nèi)涵，產(chǎn)生了創(chuàng)新性思維，在日后遇到專業(yè)問題時(shí)會(huì)以更為沉著冷靜的姿態(tài)來應(yīng)對(duì)，解決實(shí)際難題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張虹.淺談情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究，2020（14）：164.