“減負(fù)之音”

李榮杰

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該注重積極創(chuàng)新以及變革語(yǔ)文作業(yè)布置方式，行之有效地將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)高效化，不斷為學(xué)生減負(fù)，進(jìn)一步優(yōu)化以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;雙減;教學(xué)實(shí)踐

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)導(dǎo)向下，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重行之有效地尊重學(xué)生主體性，在平常的課業(yè)設(shè)計(jì)上提高效率，形成完整的知識(shí)體系，以更好地夯實(shí)以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、巧用課堂激發(fā)興趣，進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)仍舊缺乏興趣，在初中生看來(lái)，語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)和積累一些詞匯和句子，還有一些描寫手法，包括作者的思想感情和課文的大概內(nèi)容主旨。每天在這樣照本宣科的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常使得初中生注意力無(wú)法集中，對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感覺到十分枯燥。針對(duì)這種問題，我們一線語(yǔ)文老師所提出的對(duì)策就是在作業(yè)中讓學(xué)生變換思維，以不同的視角來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，了解到語(yǔ)文獨(dú)特的內(nèi)涵和趣味性，所以我們需要深入挖掘教材中的內(nèi)容，進(jìn)行課業(yè)的布置，讓學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深入的把握，并且在完成作業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，筆者在教授初中的豪放派詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生們通常對(duì)詩(shī)詞的豪放風(fēng)格展現(xiàn)出極大的興趣，所以當(dāng)時(shí)筆者的切入點(diǎn)是一個(gè)寫作議題：“如何以壯闊之景抒豪邁之情，以及如何將這種手法運(yùn)用到自己平時(shí)的寫作中？”并且筆者讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己寫詩(shī)詞，開始并不追求押韻，需要意思恰當(dāng)，并且能夠借鑒所學(xué)詩(shī)句中的手法，于是學(xué)生紛紛思考如何運(yùn)用大的意象與場(chǎng)面以及數(shù)字來(lái)升華自己的寫作，在完成自己的詩(shī)作之后，每個(gè)同學(xué)都非常熱情地進(jìn)行交換賞析，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用這種寫作方法時(shí)，在閱讀過程中再遇到相似的賞析句段便可以熟練地理解。

二、積極響應(yīng)雙減政策，創(chuàng)新課業(yè)設(shè)計(jì)方法

在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上，不應(yīng)當(dāng)僅僅是加重課內(nèi)作業(yè)的難度，從擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面來(lái)使得學(xué)生校外作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展，增加課外內(nèi)容的作業(yè)設(shè)置。而從作業(yè)形式方面來(lái)看，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐作業(yè)的練習(xí)。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所看重的不僅僅是學(xué)生的文筆功底，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過程中的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)同樣十分重要。至于作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前初中生這一年齡階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生使用充分的鼓勵(lì)政策，對(duì)于學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該一筆帶過，對(duì)于學(xué)生在寫作業(yè)過程中的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得老師在每一次對(duì)課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生鼓舞作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課業(yè)的完成積極性。

例如教師在教授七年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，讓同學(xué)們訂立一個(gè)動(dòng)物主題，對(duì)于動(dòng)物的特征習(xí)性進(jìn)行敘寫。緊接著筆者讓同學(xué)們互相交換修改，從作文的開頭到結(jié)尾，整個(gè)文章的構(gòu)架等都由同學(xué)們互相討論批閱，學(xué)生積極參與討論，興趣盎然，享受著學(xué)習(xí)的樂趣，在總體輕松、愉快的氛圍下，學(xué)生們都認(rèn)真進(jìn)行寫作構(gòu)思，對(duì)于這個(gè)作文的構(gòu)架進(jìn)行思考，而在寫作過程之中所體現(xiàn)的就是學(xué)生的基礎(chǔ)問題，不論是自己所積累的素材還是對(duì)于作品中心思想的升華，這些都需要一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)。在對(duì)于同學(xué)們課業(yè)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，筆者首先對(duì)于每位同學(xué)都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)于個(gè)別實(shí)踐觀察準(zhǔn)備做得十分充足的同學(xué)進(jìn)行了著重的表?yè)P(yáng)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，每一位同學(xué)都受到了鼓舞，看到了自己所寫的文章，或者是經(jīng)過自己觀察所得到的精細(xì)的與其他文章不同之處，都十分具有成就感，如此一來(lái)，在課堂上對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓寬以及對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)得到了充分的滿足。

三、巧借分層作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)減負(fù)

“雙減”即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中能夠達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課后用最少的時(shí)間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。我們目前所說(shuō)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，則是運(yùn)用較為先進(jìn)的教育理論認(rèn)識(shí)和尊重不同學(xué)生的差異性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到平等的語(yǔ)文思維的開發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題。分層作業(yè)能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的難度按等級(jí)進(jìn)行劃分，能夠?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容安排在合理的范圍內(nèi)，讓不同水平的學(xué)生運(yùn)用自己的解題能力完成相應(yīng)的作業(yè)。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)段初中生的特點(diǎn)，在實(shí)際具體實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在分層的過程中他們的情緒波動(dòng)，在初中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)形成了自尊心，因此我們?cè)诰唧w實(shí)施的過程中對(duì)于分層的名單盡量不公開，或者讓同層次的學(xué)生中也有分門別類的題目，為了節(jié)省效率可以有一些重合。

總之，在當(dāng)前新課改的教育背景下，以及在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)顯得十分重要，我們必須對(duì)其進(jìn)行不斷的探索和改善，才能更好地提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹雪梅.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效助成長(zhǎng)——“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見[J].課外語(yǔ)文，2022（06）：101-103.

[2]張福芝.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（06）：47-48.