八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分化現(xiàn)象解決對(duì)策

張蓉

摘 要：八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)了一些明顯分化的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象需要得到學(xué)校及教師的進(jìn)一步重視，否則，將會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況找出相應(yīng)解決策略，逐漸降低學(xué)困生與優(yōu)等生之間的學(xué)習(xí)差距，做到因材施教、對(duì)癥下藥，從而使教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)英語(yǔ);教學(xué)方式;分化現(xiàn)象;策略

前言

初中大部分學(xué)生開(kāi)始從八年級(jí)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，長(zhǎng)期下去，也會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生逐步失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而更加影響他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也只使英語(yǔ)教師整體的教學(xué)質(zhì)量難以提升。如何使學(xué)生在初中學(xué)好英語(yǔ)，避免出現(xiàn)分化現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行不斷研究，分析英語(yǔ)分化的產(chǎn)生原因，進(jìn)一步研究相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到降低分化現(xiàn)象的目的。

一、八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分化現(xiàn)象產(chǎn)生原因

1.教師教學(xué)方法不夠豐富

初中英語(yǔ)教師在對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，受到來(lái)自中考的壓力，所以上課容易出現(xiàn)趕進(jìn)度的現(xiàn)象，教授內(nèi)容過(guò)多過(guò)快，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的記憶和理解程度不深，而教師還是一味地幫學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)、強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，做大量的精選練習(xí)，教師將學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為首要標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生施壓，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏更多積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、各種單詞、課文以及語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于疲憊，沒(méi)有太多時(shí)間開(kāi)展更多使學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)。在主抓成績(jī)的當(dāng)前，教師更不愿改革自身教學(xué)，使用更多創(chuàng)新型的教學(xué)模式，最后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面逐漸進(jìn)入機(jī)械化的狀態(tài)。

2.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

雖然在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但當(dāng)時(shí)由于年齡限制及玩心過(guò)重，小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有施加太大壓力。因此，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入初中階段之后掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也不夠扎實(shí)，音標(biāo)問(wèn)題尚且不談，有些學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的單詞記憶和發(fā)音都不夠準(zhǔn)確。在進(jìn)入初中之后，很大一部分學(xué)生剛開(kāi)始的意愿是努力學(xué)好英語(yǔ)，可是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，一部分缺少意志力的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中變得后勁不足，沒(méi)有奠定扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在進(jìn)入八年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。

3.教材難度增加過(guò)大

八年級(jí)英語(yǔ)教材不論是從詞匯、文章還是語(yǔ)法方面都增加了很大的難度，大量詞匯及語(yǔ)法的增加對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，帶來(lái)了巨大的壓力。這也會(huì)直接導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量及課后完成作業(yè)的效果不佳，到了八年級(jí)之后，能把大篇幅的英語(yǔ)課文背下來(lái)的學(xué)生逐漸減少，同時(shí)，要理解并掌握各種語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難上加難，很多成績(jī)中等的學(xué)生也容易被落下成為學(xué)困生。

4.學(xué)生缺少更好的學(xué)習(xí)方法

很多八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面還比較盲目，主觀意愿是好的，但是英語(yǔ)水平提升效果還不明顯，主要原因是由于沒(méi)有更好的學(xué)習(xí)方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，學(xué)生喜歡對(duì)英語(yǔ)單詞孤立的進(jìn)行反復(fù)記憶，不善于從單詞中找到蘊(yùn)藏的規(guī)律，只是死記硬背。比如，英語(yǔ)單詞從形容詞變成副詞，real+ly=really，詞義上是大致相同的，real、really僅需將詞根含義記住就可以了，很多單詞加上ly就會(huì)變?yōu)楦痹~，這些不需要占用大量時(shí)間去背誦，還有一些學(xué)生在背誦完單詞之后沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)，也沒(méi)有及時(shí)對(duì)做錯(cuò)的英語(yǔ)題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，導(dǎo)致很多時(shí)候在做同一類型題上犯同樣錯(cuò)誤，這些都使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面感到越來(lái)越吃力，最終產(chǎn)生掉隊(duì)現(xiàn)象。

二、減少分化現(xiàn)象產(chǎn)生的策略

1.利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

當(dāng)今，英語(yǔ)教材編排的內(nèi)容越來(lái)越貼近生活，這也促使教師在教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境模式，并采取各種教學(xué)方法來(lái)抓住學(xué)生的注意力。比如，教師在教授“where did you go on vacation？”的課程時(shí)，首先，運(yùn)用多媒體課件通過(guò)視頻和圖片的形式讓學(xué)生了解一些旅游勝地及風(fēng)景名勝地，教師通過(guò)教授本篇課文引導(dǎo)學(xué)生回憶自己去過(guò)哪些地方度假。教師可以在課堂中向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生描述假期都發(fā)生過(guò)哪些事：“Where did you go on vacation？”學(xué)生回答問(wèn)題的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)回答“I went to the beach.”或者“I Visited museums.”等答案，在這一過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到增強(qiáng)，也激發(fā)了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)的情境使課堂上的氣氛活躍起來(lái)，最終，教師達(dá)到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2.采取合理的教學(xué)方法，做到因材施教

英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的情況，對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，采用各種具有針對(duì)性的教學(xué)方法，做到因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做到事半功倍，不斷形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠逐漸做到多讀、多背、多做筆記，并使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)與溝通

每個(gè)學(xué)生心中都有渴望進(jìn)步的想法，希望通過(guò)努力能夠獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步以及被人認(rèn)可的感覺(jué)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解并與之產(chǎn)生共鳴，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生要在思想上重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。公平公正的看待每個(gè)學(xué)生，適當(dāng)指出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足并幫學(xué)生分析產(chǎn)生的原因，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷重視自身情緒的控制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面掌握，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對(duì)學(xué)困生應(yīng)給予更多關(guān)注和鼓勵(lì)，真正做到不歧視、少訓(xùn)斥、多鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)教師更強(qiáng)的信賴感，從而逐漸積極面對(duì)問(wèn)題，并在教師的幫助及引導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種難題，最終，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得越來(lái)越明顯的進(jìn)步。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師需要采取各種有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升主動(dòng)性。這是防止八年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)分化現(xiàn)象的很重要的一個(gè)方面，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中采取口語(yǔ)訓(xùn)練模式鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句子表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生自信心在踴躍發(fā)言中得到提升。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中有所收獲，學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一些練習(xí)的內(nèi)容，此外，也可以為學(xué)生留一些課外閱讀實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生的知識(shí)量得到拓展，讓學(xué)生在閱讀各種短文趣事中了解各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，漸漸喜歡上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，知識(shí)的連貫性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地加深英語(yǔ)基礎(chǔ)，并逐漸深入學(xué)習(xí)各種英語(yǔ)知識(shí)。教師可以將英語(yǔ)放在某種生活情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更有身臨其境之感，教師可以通過(guò)各種問(wèn)題情境模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，比如，教師在教授“how often do you exercise？”的課程時(shí)，主要運(yùn)用問(wèn)題情境模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上用“how often”向?qū)W生提出各種問(wèn)題：“How often do you drink milk？”學(xué)生會(huì)回答“I drink milk everyday.”教師接下來(lái)再提出問(wèn)題：“How often do you play computer games？”學(xué)生踴躍回答“I play computer games twice a week.”，學(xué)生回答的答案各有不同，這一系列問(wèn)題促使學(xué)生不斷思考并大膽回答教師提問(wèn)，同時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣和自信也被激發(fā)出來(lái)。

5.組織各種小組競(jìng)賽活動(dòng)

初中英語(yǔ)教師可以利用一些課余時(shí)間組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，將學(xué)生分成各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)。比如，開(kāi)展單詞競(jìng)賽

英文朗讀比賽等相關(guān)活動(dòng)，教師通過(guò)舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)找出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，在彌補(bǔ)學(xué)生不足之處的同時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。學(xué)生在教師的幫助下取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更大成效，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起更強(qiáng)大的自信心。這些競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于成績(jī)倒退的學(xué)生來(lái)講也是一種激勵(lì)，教師會(huì)引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能懈怠，要緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這一系列活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情受到鼓舞，同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心也不斷增強(qiáng)，教師在給予取得進(jìn)步的學(xué)生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，也讓學(xué)生產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這些都會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象不斷減少，教師組織競(jìng)賽的目的也得以達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，八年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)分化現(xiàn)象需要得到學(xué)校及教師的重視，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷找出出現(xiàn)這種問(wèn)題的關(guān)鍵原因，并采取各種有效措施將其遏制。對(duì)于分化比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師應(yīng)始終采取一視同仁的態(tài)度，堅(jiān)持不放棄的教學(xué)原則，采用各種適合學(xué)生的教學(xué)手段，幫其走出學(xué)習(xí)困境，這是教師教學(xué)的職責(zé)所在，同時(shí)，也使自身教學(xué)水平得到更好的完善。面對(duì)八年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該在給予其充分尊重基礎(chǔ)之上，做到因材施教，在切實(shí)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生成為全方面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉利萍.八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的原因及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（23）：148.

[2]李紅軍.小議初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象及其對(duì)策[J].都市家教月刊，2014（1）：274-275.

[3]李麗娟.八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及解決策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（08）：115-116.

[4]胡少棟.如何讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展[J].亞太教育，2015（31）：24.