低年級語文課堂落實核心素養(yǎng)要求的策略

吳健華

摘 要：在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握終身發(fā)展所需的必要能力與適應(yīng)社會生活的能力與品格是每一位小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。新課改中對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)的不足，科學(xué)合理構(gòu)建高效課堂，最終提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，以下對低年級語文課堂落實核心素養(yǎng)要求的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：低年級語文課堂;核心素養(yǎng)要求;策略

引言

核心素養(yǎng)是教育改革后提出的一種新式教學(xué)理念，其除了能為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)方向指明道路外，還可以突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維，讓教學(xué)朝著綜合性、全面性等方向發(fā)展。教育改革后，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)也愈加重視，要求教師在教學(xué)中傳授知識的同時，還要側(cè)重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生審美能力

情境，能夠喚起學(xué)生內(nèi)心充沛的情感，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生能夠理解作者的語言，品味閱讀的韻味，獲得文章的意境，提高自己的審美能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以借助圖片、視頻等形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景。教師也可以為學(xué)生設(shè)計微課視頻，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生在情境的熏陶下，會獲得視覺上的沖擊，領(lǐng)略不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)光。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示新疆的風(fēng)貌，為學(xué)生提供新疆的氣候條件、地理特征等資料，幫助學(xué)生理解葡萄溝葡萄生長的環(huán)境。學(xué)生借助信息技術(shù)，會加深對課文的印象，豐富自己的想象力。接著，教師可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生設(shè)計微課視頻，將葡萄干制作的過程梳理出來，方便學(xué)生理解，并穿插語言介紹，幫助學(xué)生獲得視覺和聽覺上的感受，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖降低課文難度

在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，語文知識的質(zhì)量與難度是循序漸進(jìn)的，在學(xué)習(xí)逐步深入的過程中，學(xué)生必然會遇到一些有一定難度的文章，受制于小學(xué)階段的理解能力和語文水平，部分學(xué)生很難自主完成對課文的預(yù)習(xí)，對老師的課堂講解也往往是一知半解，這個時候就可以在具體的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生的理解難度。通過思維導(dǎo)圖的形式，梳理課文內(nèi)容的思路，運用一定的思維導(dǎo)圖，使得語文教學(xué)的效果變得直觀化，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程需要建立在一定的思維導(dǎo)圖下，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生語文思維的拓展，將語文學(xué)習(xí)中的一些有價值的資源發(fā)掘出來，從而促進(jìn)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在小學(xué)語文《要下雨了》這一課的教學(xué)中，對于低年級小學(xué)生來說，課文的篇幅較長、課文的內(nèi)容較多，學(xué)生對于文章的記憶與理解都比較有難度，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)，形成對文章內(nèi)容的初步梳理，找到"螞蟻搬家”“小魚透氣”“燕子低飛”的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，同時讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加自己對“要下雨了”的印象，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生可以在不同現(xiàn)象部分添加不同圖案，在開展課堂教學(xué)時，能夠大幅度降低學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)難度。

三、在激發(fā)學(xué)生興趣及求知欲的同時，提升學(xué)生的學(xué)識及人格修養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣及求知欲可幫助學(xué)生掌握語文相關(guān)知識，然而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，教師為了達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師可采用角色扮演這一教學(xué)方式。具體是在課堂教學(xué)中，教師可以選幾名表演能力較好的學(xué)生，讓學(xué)生同教師一起上臺表演，學(xué)生情緒高漲并紛紛參與。在學(xué)生情境表演過程中，學(xué)生很容易感受到村民的熱情，體會到感恩之情，如此可讓學(xué)生知道感恩的重要性，并提升小學(xué)生的人格修養(yǎng)。

四、設(shè)置合理的教學(xué)情景

活躍的課堂氛圍來自學(xué)生對于課堂的興趣，在語文教學(xué)中教師需要注重課堂內(nèi)容的趣味性，教師可以在課堂中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)，讓課堂變得更加符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在語文課堂中多去鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生自信，讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言。在語文課堂中教師可以運用動圖的形式和有趣的故事，將書本中的知識點結(jié)合新奇有趣的故事讓學(xué)生有個全方位的認(rèn)知。例如：在小學(xué)語文課堂中學(xué)到《我多想去看看》這篇文章時，教師可以利用現(xiàn)有的資源，在課堂中結(jié)合書本進(jìn)行多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂中可以結(jié)合相關(guān)的知識點進(jìn)行文章的拓展，方便教師接下來的語文教學(xué)。教師在教學(xué)之前可以先讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解作者在寫作這篇文章時的生活情景。教師可以通過設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思考，讓課堂的學(xué)習(xí)更有代入感，讓學(xué)生在有限的資源條件下加強(qiáng)對語文知識的理解。

結(jié)束語

學(xué)生在語文課堂中，對核心素養(yǎng)有了積極的認(rèn)識，自覺培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架，使語文學(xué)習(xí)更上一層樓。此外，學(xué)生還能夠主動融入到語文課堂中，用自己的觸角來探索語文世界的奧妙。教師在與低年級學(xué)生交流的過程中，為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對語文課堂，適應(yīng)語文學(xué)習(xí)。

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