特殊幼兒在幼兒園教育環(huán)境中的問(wèn)題和建議

吳金燕

摘要：教育的實(shí)施，不僅能夠完善特殊學(xué)校教育，同時(shí)又能進(jìn)一步推進(jìn)特殊兒童與社會(huì)的融合。針對(duì)特殊兒童做出相應(yīng)教育規(guī)劃，有利于特殊兒童更好的適應(yīng)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，制定特殊兒童的教育方案，才能夠真正體現(xiàn)出教育所具備的教學(xué)價(jià)值?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“有教無(wú)類(lèi)”，每一個(gè)人都擁有受到良好教育的權(quán)力。由于特殊兒童與正常兒童相比具有一定的差異性，一些幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面有所欠缺，智力發(fā)展水平較為低下，接受新鮮事物的能力較弱。為了讓他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，實(shí)施特殊教育就顯得尤為重要了?；诖?，本文首先概要介紹了進(jìn)行特殊幼兒的含義及對(duì)其開(kāi)展教育的意義，分析特殊幼兒在幼兒園教育環(huán)境中的問(wèn)題，隨后總結(jié)出了幾條措施關(guān)于怎樣對(duì)特殊幼兒進(jìn)行有效教育。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：有效教育;特殊幼兒;教育問(wèn)題;教育建議

引 ?言：在教育問(wèn)題上，存在的主要難題之一就是該怎樣對(duì)特殊兒童實(shí)行特殊教育，一個(gè)優(yōu)秀的教育體系對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育具有不可磨滅的作用，耐心對(duì)待特殊幼兒是公平教育的前提。[1]教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)孩子保持一視同仁的態(tài)度，鼓勵(lì)支持他們，這對(duì)于樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的自信心具有重要意義。除此之外，對(duì)待特殊幼兒還需注重其心理健康的良好發(fā)展，讓孩子在積極快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)。教育的實(shí)施，不僅能夠完善特殊學(xué)校教育，同時(shí)又能進(jìn)一步推進(jìn)特殊兒童與社會(huì)的融合。

一、特殊幼兒的含義

所謂特殊幼兒群體，是指自身情況或者家庭環(huán)境具有特殊性，不同于一般學(xué)生的群體。群體中部分學(xué)生由于在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面出現(xiàn)的不如意，而產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題。[2]情緒和行為障礙（EBD）學(xué)生的教育仍然是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這在很大程度上是由于該障礙的復(fù)雜性?；加星榫w和行為障礙的兒童和青少年表現(xiàn)出一系列干擾學(xué)習(xí)的慢性問(wèn)題，包括外在化行為（如課堂干擾、攻擊）和內(nèi)在化行為（如焦慮、社交退縮）。情緒和行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)缺陷也很普遍。對(duì)有特殊需要的學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)患有EBD的學(xué)生在不同學(xué)科和環(huán)境中的學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著缺陷。雖然目前尚不清楚學(xué)習(xí)困難是否先于行為問(wèn)題，或者行為問(wèn)題是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，但研究人員目前認(rèn)為兩者之間存在相互影響。學(xué)業(yè)成績(jī)差的孩子更容易出現(xiàn)行為問(wèn)題，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)男袨橥ǔ?huì)導(dǎo)致逃避困難的學(xué)業(yè)任務(wù)，這為教師和學(xué)生帶去了不良的影響。有行為問(wèn)題的兒童得到的教育機(jī)會(huì)較少。由于患有EBD的學(xué)生表現(xiàn)出的行為過(guò)度，教師在課堂組織和行為管理方面的技能對(duì)于解決這些具有挑戰(zhàn)性的行為、減少學(xué)業(yè)缺陷和支持成功的融合努力是必要的。這不僅是當(dāng)前學(xué)校工作中關(guān)注的一項(xiàng)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，更是保持校園安定、建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、進(jìn)行特殊幼兒教育的意義分析

針對(duì)普通幼兒的教育是普通教育，針對(duì)特殊幼兒的教育是特殊教育，與普通教育相比較，特殊教育最大的差異點(diǎn)在于采用特殊的教育方法教導(dǎo)有缺陷的對(duì)象。許多人對(duì)特殊教育存在著一定的偏見(jiàn)，主要原因是他們對(duì)特殊人的偏見(jiàn)，認(rèn)為把社會(huì)資源浪費(fèi)到特殊幼兒身上沒(méi)有意義。一些聽(tīng)覺(jué)障礙者、精神病患者、智力低下者、盲人被認(rèn)為是社會(huì)的負(fù)擔(dān)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言沒(méi)有積極影響。即便是特殊兒童父母，也有很多人不把孩子當(dāng)成正常的孩子來(lái)對(duì)待。在遠(yuǎn)古時(shí)代，特殊兒童被認(rèn)為是妖魔、是怪物、是不詳之兆，他們之所以有缺陷是因?yàn)樗麄兊那笆雷隽藬?shù)不盡的壞事?？茖W(xué)的不斷發(fā)展解放了人們的思想，人們必須同意這個(gè)觀點(diǎn)：照顧特殊兒童是社會(huì)各界人士的責(zé)任與義務(wù)，特殊幼兒和正常人同樣有著精彩的生活[1]。特殊教育也是人類(lèi)區(qū)別去其它動(dòng)物的強(qiáng)大體現(xiàn)，在生物界中，弱者淘汰是種群中的自然規(guī)律，然而，人類(lèi)社會(huì)是智慧的和諧社會(huì)。

三、當(dāng)代特殊兒童教育問(wèn)題分析

1.教師缺乏周密的教育方案

學(xué)校實(shí)施教育，教師面臨特殊兒童時(shí)，往往會(huì)加大教學(xué)難度。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一照應(yīng)，特別是在面對(duì)有特殊兒童的情況下，教師大多處于有心無(wú)力的狀態(tài)。另外，許多家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童各類(lèi)特性并不十分了解，他們并不關(guān)注特殊兒童的成長(zhǎng)，僅僅要求這類(lèi)兒童能夠在學(xué)校保持健康成長(zhǎng)即可。特殊兒童在融入到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，需要教師進(jìn)行特別關(guān)照，教師缺乏周密性的教育方案，自身工作難度往往會(huì)被加大，因而出現(xiàn)教師教學(xué)精力并不充足的情況。

2.教師教育的專業(yè)程度較低

教師在大學(xué)中所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)并不足以幫助他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為特殊兒童提供幫助。這類(lèi)教師對(duì)特殊兒童缺乏正確認(rèn)識(shí)，因而在日常教學(xué)過(guò)程中只能運(yùn)用平常方式進(jìn)行處理，再加上教師并未接受過(guò)最基本的特殊教育培訓(xùn)，自身專業(yè)程度較低。教師也并未針對(duì)特殊兒童教育制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，這類(lèi)兒童在課堂教學(xué)過(guò)程中只要不影響課堂正常秩序的，教師則會(huì)對(duì)特殊兒童采取放任的態(tài)度，對(duì)特殊兒童缺乏專業(yè)能力培訓(xùn)。[3]

3.社會(huì)對(duì)教育認(rèn)識(shí)并不到位

兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)凡事都具有好奇心，面對(duì)與眾不同的小伙伴時(shí)，常常會(huì)對(duì)此表示出不解的心情，還會(huì)由此產(chǎn)生歧視心理，導(dǎo)致這類(lèi)特殊兒童產(chǎn)生孤僻心理，幾乎很少有小伙伴陪同一起玩耍，長(zhǎng)期以往則會(huì)特殊兒童無(wú)法進(jìn)行正常交流，特殊兒童無(wú)法融入到學(xué)習(xí)和日常生活之中，因而產(chǎn)生自卑心態(tài)。

4.發(fā)展特殊幼兒教育的有效建議

家長(zhǎng)積極與孩子進(jìn)行溝通。積極有效的溝通會(huì)影響到孩子一生，許多父母難以理解溝通的真正含義，他們以為良好的交流方式就是讓孩子聽(tīng)父母的話。反之，不聽(tīng)就表示溝通不到位，由于特殊幼兒可能更具有叛逆性，這樣的溝通不但不利于身心健康的發(fā)展，時(shí)間久了反而容易產(chǎn)生較大的隔閡，最終導(dǎo)致孩子對(duì)父母逐漸失去信任，原本能夠和與家長(zhǎng)分享的事情，以后也不再愿意交流了。家長(zhǎng)應(yīng)該呵護(hù)特殊幼兒，不放棄不漠視，積極地用實(shí)際行動(dòng)融入他們，孩子們會(huì)體會(huì)到家長(zhǎng)為他努力地那份心情，也會(huì)用他的改變來(lái)回饋你這份愛(ài)。家長(zhǎng)的陪伴對(duì)幼兒性格的養(yǎng)成具有決定性的作用，主動(dòng)陪伴孩子，進(jìn)行積極有效的交流也是十分重要的。然而，特殊幼兒往往伴有自閉傾向，部分家長(zhǎng)在溝通的過(guò)程中缺乏技巧性，不知道該如何有效地進(jìn)行溝通交流，即使找到了通向孩子內(nèi)心世界的方向，卻被一道門(mén)隔絕在外。這時(shí)就需要家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行溝通的時(shí)候需采取平等交流的方式，避免當(dāng)著孩子的面發(fā)生爭(zhēng)吵或鬧脾氣，教育孩子的過(guò)程中更加不能用專橫、高控的霸道方式去對(duì)待幼兒，尤其是脾氣大的家長(zhǎng)應(yīng)該自我約束和改正，克制和溫柔會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生明顯的積極作用，從而將孩子引到正確的心理道路上去。

改進(jìn)特殊幼兒教學(xué)模式。特殊幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與正常幼兒相比較存在著較大差異性，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生具體情況的不同采取不同方式，制定特殊化的教學(xué)方針。對(duì)于一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，對(duì)他們的要求是完整回答老師提出的問(wèn)題，吐字清晰并能夠闡明自己的觀點(diǎn)，;語(yǔ)言表達(dá)能力稍弱的幼兒，則要求他們回答問(wèn)題時(shí)盡量放慢語(yǔ)速，慢慢說(shuō)完整說(shuō)明白，加以重復(fù)練習(xí);口吃、說(shuō)話結(jié)巴的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)跟著老師一起講，盡量清晰地?cái)⑹鐾暾?。通過(guò)這樣的教育模式有益于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更加努力為特殊幼兒提供人性化的教育體驗(yàn)，充分累積教育經(jīng)驗(yàn)，讓特殊幼兒也能夠接受到平等的教育。教師應(yīng)積極組織幼兒進(jìn)行課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主，不怕苦難的精神，尊重特殊幼兒的想法，努力讓他們充滿自信成為積極、樂(lè)觀、熱情開(kāi)朗的人。[4]

配備專門(mén)的輔導(dǎo)教師。當(dāng)前的幼兒園教師隊(duì)伍大多都是接受的普通學(xué)前教育培訓(xùn)，不僅缺乏系統(tǒng)的理論支持，同時(shí)也沒(méi)有與特殊兒童相處的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法針對(duì)其特點(diǎn)及需求展開(kāi)教學(xué)工作。因此對(duì)于園方來(lái)說(shuō)，想要確保教育班級(jí)的管理質(zhì)量，那么不僅需要配置專門(mén)的特殊教育人才來(lái)協(xié)同幼兒園教師共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還需要積極借鑒國(guó)內(nèi)外的成功教育案例，以此來(lái)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，確保教育能夠落實(shí)在學(xué)前教育體系當(dāng)中。[5]比如在開(kāi)展室外體育活動(dòng)課的過(guò)程中，擁有行為障礙的學(xué)生群體很難適應(yīng)普通學(xué)生群體的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，這個(gè)時(shí)候如果教師對(duì)其展開(kāi)差異教育，那么不僅會(huì)在無(wú)形中將學(xué)生群體分化開(kāi)來(lái)，同時(shí)還會(huì)在一定程度上使得特殊兒童受到異樣目光，如此便會(huì)導(dǎo)致教育失去原本意義。然而在專業(yè)的特殊教育教師協(xié)作下，那么便可以合理的將兩種教育體系進(jìn)行融合，在課前根據(jù)特殊兒童的實(shí)際，來(lái)制定不限制人群的體育活動(dòng)項(xiàng)目。如不僅能夠滿足所有兒童的運(yùn)動(dòng)需求，同時(shí)還能夠在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的感情，使其真正能夠做到平等相處。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行"兩人三足"賽跑，安排特殊兒童與正常兒童組成一個(gè)小隊(duì)，共同參與體育活動(dòng)，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，可以快速與身邊的同伴建立起感情，從而體現(xiàn)出教育的實(shí)際意義。

建立合作學(xué)習(xí)小組模式。教育體系是為了提高特殊兒童的教育水平，并為其爭(zhēng)取正常參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)消除教育系統(tǒng)內(nèi)外對(duì)特殊兒童的排斥。而對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，想要為其爭(zhēng)取而接受與正常人同等的受教育機(jī)會(huì)，那么首先要確保班級(jí)中的普通兒童群體對(duì)于這些特殊兒童的接納。為此，教師需要做的不僅僅是對(duì)幼兒展開(kāi)思想教育那么簡(jiǎn)單，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)采取一定的措施加強(qiáng)特殊兒童在班級(jí)當(dāng)中的融入感，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的開(kāi)展[3]。例如，教師可以將特殊兒童群體編入到班級(jí)正常兒童群體的學(xué)習(xí)小組之中，人數(shù)比例可以安排在1：3或是1：2之間，在班級(jí)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要求小組內(nèi)的兒童要共同來(lái)完成任務(wù)，并且需要保證至少有一項(xiàng)任務(wù)能夠由特殊兒童來(lái)獨(dú)立完成，如此不僅能夠幫助其真正的獲得其他學(xué)生的認(rèn)同感，同時(shí)也能夠逐漸樹(shù)立起特殊兒童的學(xué)習(xí)信心，使其能夠忽略掉自身與其他兒童之間的差異。比如，在為幼兒教學(xué)繪本故事《誰(shuí)藏在哪里》的過(guò)程中，對(duì)與部分認(rèn)知能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然無(wú)法找出隱藏起來(lái)的動(dòng)物，但是卻可以根據(jù)正常兒童找出來(lái)的隱藏位置來(lái)判斷動(dòng)物的種類(lèi)，于是教師便可以安排學(xué)生來(lái)合作找出所有動(dòng)物，并由特殊兒童來(lái)說(shuō)明隱藏起來(lái)的動(dòng)物分別有哪幾種。如此一來(lái)，盡管兩個(gè)群體的兒童之間能力差異較大，但是卻都能夠通過(guò)課堂來(lái)獲得一定的能力提升。

保護(hù)幼兒的心理健康。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教育班級(jí)管理的過(guò)程中，最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的便是特殊兒童的心理狀態(tài)問(wèn)題。特殊兒童由于自身生理缺陷問(wèn)題，因此不可避免會(huì)變得異常敏感，常常會(huì)因?yàn)樗瞬唤?jīng)意間的舉動(dòng)而導(dǎo)致其發(fā)生情緒變化。因此對(duì)于這部分學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，教師不光要為其提供同等的受教育機(jī)會(huì)，更要注重對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)，如此才能夠真正消除這特殊兒童的心理差異，使其獲得和正常人一樣成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如教師可以為幼兒成立"心靈輔導(dǎo)站"，除了定期與特殊兒童進(jìn)行談話之外，同時(shí)也歡迎其隨時(shí)來(lái)與教師進(jìn)行溝通，從而做到全方位了解幼兒的心理狀態(tài)，并為特殊群體幼兒的心靈正常發(fā)育打開(kāi)一扇窗戶。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)特殊幼兒進(jìn)行有效教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要求教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士加以重視。教師應(yīng)精心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，耐心教導(dǎo)學(xué)生，不歧視、不漠視，將課堂教學(xué)知識(shí)與幼兒性格養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與家長(zhǎng)齊心協(xié)力，多關(guān)注幼兒心理健康、身體機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，這對(duì)于發(fā)展特殊幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于特殊幼兒群體的管理和教學(xué)工作，是個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。大家都清楚，因?yàn)槿说乃季S工作是能動(dòng)的，而不是固化的模型，所以人的思維上的工作也是最不容易做好的！所以作為教學(xué)管理人員，要學(xué)會(huì)重視學(xué)生，學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)和學(xué)生們進(jìn)行交流，不斷地深入調(diào)查，掌握第一手資源，從而了解自己學(xué)生的基本狀況。同樣，學(xué)校也要通過(guò)"走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的方法。有規(guī)劃的開(kāi)展教師和人才的培養(yǎng)，定期召開(kāi)座談會(huì)，讓大家對(duì)一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，互相學(xué)習(xí)提高。

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