探討雙減背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

吳洪娟

摘要：語(yǔ)文是初中教學(xué)中學(xué)生必修的最基礎(chǔ)的課程，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)和思想道德品質(zhì)的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)中的核心板塊是閱讀，它在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的成效。閱讀能力的高低也是語(yǔ)文教學(xué)影響的真實(shí)反饋。隨著雙減政策的頒布和認(rèn)識(shí)，雙減政策給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的影響，其中所存在的一些問(wèn)題不得不引起我們思考加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語(yǔ)文;初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);教學(xué)優(yōu)化策略;

前言：初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及提升以語(yǔ)文為中心發(fā)展的綜合素養(yǎng)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。隨著雙減政策的推行，語(yǔ)文教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題變得愈加明顯的呈現(xiàn)在我們面前，成為我們急待解決的問(wèn)題。在致力于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)這一積極探索的過(guò)程中，閱讀教學(xué)的重要性日益被人們所認(rèn)識(shí)。因此，語(yǔ)文教育工作者十分有必要確定一套行之有效的閱讀教學(xué)改進(jìn)措施，進(jìn)而有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、雙減政策給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所帶來(lái)的影響

雙減政策最明顯的、也是人們對(duì)其進(jìn)行整體概括時(shí)最深刻的印象是全面壓減作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，這是雙減政策較之于傳統(tǒng)教學(xué)的重要突破。雙減背景下，要求老師和家長(zhǎng)站在素質(zhì)教育的角度去培養(yǎng)學(xué)生，定義一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否不僅僅是盯住他的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育的理念是要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式。這就要求我們教育工作者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從以往的機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練式教學(xué)方式向靈活豐富的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從正提升提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。

二、當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)流程的程序化

目前，初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式基本偏向于對(duì)文本進(jìn)行瑣碎分解講解，即將一首首經(jīng)典文字作品進(jìn)行分析后教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，老師往往很少注意從整體上去把握整個(gè)文本內(nèi)容的情感，而是尤其注重于對(duì)文本分段落去講授，這樣做往往忽視掉了作者造句用心之處，把精力集中在碎片化的知識(shí)點(diǎn)介紹上，學(xué)生很難感受到作者的整個(gè)思想情感以及對(duì)作品的布局匠心。倘若學(xué)生感受不出文本的內(nèi)涵和魅力，那么也就無(wú)法對(duì)讀書形成強(qiáng)烈的興趣。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的程序化，則嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解和欣賞能力的深化發(fā)展，也不利于進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的思維視野，甚至對(duì)語(yǔ)文書籍形成厭煩心態(tài)。

2.教學(xué)方式的形式化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的普及，在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，部分老師熱衷于追求運(yùn)用多媒體教學(xué)，過(guò)分的追求就會(huì)使得多媒體教學(xué)課件形式化。還有的老師注重于教材的精致、藝術(shù)性，如此長(zhǎng)期來(lái)，語(yǔ)文課堂就會(huì)舍本逐末。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位被老師所取代，學(xué)生就成為了課堂教學(xué)的主要聽眾，而老師卻變成了課堂教學(xué)的核心，失去了教育原有的功效。教師啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思考能力，不單單是在視覺方面，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦子。而教師頻繁地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生的想象力訓(xùn)練和發(fā)揮，效果卻恰恰相反，因而嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

3.語(yǔ)文教案的藝術(shù)化

在設(shè)定教學(xué)方案時(shí)，一些老師沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性和差異性，教學(xué)方案追求理想化。而語(yǔ)文課堂是老師教案的展示臺(tái)，如果老師一旦成為了教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)治者，那么學(xué)生也就只是被動(dòng)的投入其中，課堂教學(xué)的效果也就可想而知了。

另外，老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解和分析教學(xué)文時(shí)往往浮于表面，對(duì)問(wèn)題沒有深入探析，甚至忽視了重難點(diǎn)，這樣不利于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解力。

三、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)選擇教學(xué)方法

備課是語(yǔ)文課程中必不可少的環(huán)節(jié)，老師在講課之前必須根據(jù)課程任務(wù)和學(xué)生的知識(shí)能力，綜合分析教材內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方式，以加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的性，進(jìn)而進(jìn)一步升華為課堂教學(xué)?；诖?，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，老師們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅、細(xì)致地開展教學(xué)準(zhǔn)備，并綜合考慮學(xué)生的了解狀況和現(xiàn)實(shí)需要，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)閱讀的興趣，以實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)文能力的綜合性發(fā)展。此外，在閱讀教學(xué)中我們要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，老師要引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，從而提升閱讀成效。

例如，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》這一文本開展教學(xué)時(shí)，老師首先可以針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提出合理發(fā)問(wèn)，如：“文章中哪一處直接表達(dá)出了作者對(duì)冬天的熱愛之情？”“作者之所以喜歡濟(jì)南冬天的原因是什么？”等，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀書，如此便可提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的分析能力和理解力，提高他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的自主意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

2.構(gòu)設(shè)閱讀共同體

閱讀共同體是指師生雙方通過(guò)讀書活動(dòng)獲得共同進(jìn)步的活動(dòng)，即在讀書活動(dòng)中，師生雙方可以以合作的形式對(duì)文本進(jìn)行分析、進(jìn)行反思總結(jié)，從而使師生精神同步發(fā)展，通過(guò)建立閱讀共同體，從而達(dá)到師生合作共贏的目的。閱讀共同體的建立不僅有利于教師專業(yè)技能發(fā)揮，而且有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生形成讀寫共同體的途徑也是比較多的。首先，語(yǔ)文老師應(yīng)該始終秉承"生本"的教育理念，并將之作為教學(xué)指導(dǎo)思想，提供學(xué)生個(gè)性化閱讀機(jī)會(huì)，為教師交流、協(xié)作、互動(dòng)創(chuàng)造了舞臺(tái)，并通過(guò)對(duì)心得、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和借鑒，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

以《藤野先生》的課程為例，在文本課程完成以后，教師還要研讀魯迅其他有關(guān)著作，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美融合。而第二，老師也要舉辦好書介紹等興趣活動(dòng)，甚至是舉辦親自的讀書交流活動(dòng)等，這不但可以養(yǎng)成學(xué)生的讀書習(xí)慣，而且還可以拉近師

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方式與進(jìn)度

重視學(xué)生間的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方法與進(jìn)度，并要求語(yǔ)文老師主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)、交流，以進(jìn)一步掌握學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、學(xué)業(yè)狀況及其性格特點(diǎn)等，并明確了學(xué)生個(gè)體之間的不同點(diǎn)和共性等具體內(nèi)容。

比如通過(guò)和學(xué)習(xí)者交流，掌握其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累狀況，知道其是不是對(duì)教材文本讀書感興趣，讀書中面臨什么困難，或者說(shuō)是有什么問(wèn)題等，如何追上讀書教學(xué)的步伐，對(duì)讀書教學(xué)有什么意見等。然后教師對(duì)收集的信息加以分析和匯總，以便有效地優(yōu)化教學(xué)方法與進(jìn)度，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

4.構(gòu)設(shè)閱讀情境

首先，作者要明確設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀情境的基本目的，避免因一味追求課堂氣氛而營(yíng)造流于形式的閱讀情景;第二，要以學(xué)生為立足點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)者讀書興趣的發(fā)現(xiàn)和培育。閱讀情景建設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活契合，體現(xiàn)語(yǔ)篇的人文屬性;第三，構(gòu)劃設(shè)想語(yǔ)文閱讀情境的主要目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)知，通過(guò)感受和感受與作者情意傳達(dá)，從而提高讀寫能力，所以閱讀情景的形成要以學(xué)習(xí)者感知能力和理解為前提。當(dāng)下，教師構(gòu)設(shè)語(yǔ)文閱讀情景的途徑較多，但如果以多媒體教學(xué)方法營(yíng)造閱讀情景，并利用視頻給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，將有助于提升學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知能力。

以《海燕》教材為例，由于對(duì)于"海燕"一詞的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)海洋的印象是在海面上飛翔的海燕，而無(wú)法走進(jìn)書作者的內(nèi)心世界。為此，在閱讀教材之前老師要利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播出一個(gè)與海燕相關(guān)的視頻，而通過(guò)視頻中出現(xiàn)的烏云密布、海燕展翅等動(dòng)感畫面，可引導(dǎo)學(xué)生入勝，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到"海燕"中蘊(yùn)含著暴風(fēng)雨預(yù)言者之意，從而與原作者思維中產(chǎn)生了共鳴。

5.延伸教材內(nèi)容，挖掘課程資源

初中語(yǔ)文閱讀課堂要以教學(xué)文本為根基，但又要突破文本，因?yàn)槿绻麅H局限于課本，則閱讀教學(xué)將變成一潭死水，嚴(yán)重影響課堂的效果。因此，語(yǔ)文老師要進(jìn)一步鉆研課本，同時(shí)要合理地延伸課程，發(fā)掘多樣性的教育資源。

以《春夜洛城聞笛》的課程為例，老師們把學(xué)生作品進(jìn)行了合理分類，并進(jìn)行分組協(xié)作的教學(xué)，在各個(gè)組要自己查找作者或李白的其他代表作，同時(shí)在各個(gè)組內(nèi)也要相互合作，進(jìn)行分析和研討，并選擇本組內(nèi)最感興趣的李白代表作以供大家共同欣賞。另外，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行整理，并編織成一本李白詩(shī)選?；顒?dòng)中學(xué)生可以自由選擇讀書，積極性大大提高，學(xué)生之間的互動(dòng)、探究也非?；钴S，閱讀教學(xué)的效果顯著增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：隨著雙減政策的落實(shí)，怎樣增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果已成為了許多中學(xué)語(yǔ)文教育工作者的研討熱點(diǎn)。針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效問(wèn)題，語(yǔ)文老師要積極有效地轉(zhuǎn)變教育理念和方式，主動(dòng)反思和總結(jié)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取認(rèn)真?zhèn)湔n、構(gòu)設(shè)讀寫共同體、創(chuàng)設(shè)讀寫情景等途徑，切實(shí)提高閱讀教學(xué)實(shí)效，并以此推動(dòng)初中生的綜合性發(fā)展。

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