中職語文作文分層互改教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

王盈杰

關(guān)鍵詞：中職語文作文;分層互改;信息技術(shù);運(yùn)用

引言

中職語文的作文教學(xué)采用分層互動的教學(xué)方式，拉近了師生之間的距離，可以幫助教師和學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中了解作文寫作的困難之處，并利用信息技術(shù)提升課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的重要應(yīng)用價值，為分層互動教學(xué)開展奠定良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，是目前中職語文作文教學(xué)開展的重要模式。將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣有效提升，為師生之間有效溝通交流搭建了良好橋梁。

一、作文分層互改存在的問題

在作文教學(xué)中，教師的評改是作文教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，同時也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，部分教師忽略了教師之間的有效互動，使教師對學(xué)生的指導(dǎo)永遠(yuǎn)停留在教師層面[1]。在作文的評改環(huán)節(jié)，教師存在著較多的活動教學(xué)問題，首先是作文批改流于形式，教師沒有從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)鍛煉的角度強(qiáng)化作文批改的內(nèi)容，在作文改教學(xué)中學(xué)生也沒有按照教師的頻率進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致作文互改環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)停留于表面，不能和學(xué)生的實踐訓(xùn)練相結(jié)合，沒有發(fā)揮出評改的重要教育作用。

其次，在作文寫作練習(xí)中，教師給出的意見幾乎都語文教學(xué)的一種輸入形式，忽略了學(xué)生的實踐能力輸出培養(yǎng)和鍛煉，忽略學(xué)生寫作能力的綜合鍛煉。而且教師的輸入學(xué)習(xí)和輸出實踐之間沒有做到相互統(tǒng)一[2]。在互改環(huán)節(jié)結(jié)束之后，沒有進(jìn)行必要的教學(xué)訓(xùn)練和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己寫作中存在的問題以專項訓(xùn)練的方式提升自己的寫作能力。綜合來看，互改教學(xué)效率比較低，教師在互改指導(dǎo)中缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生久而久之會失去互感興趣，很難提升學(xué)生的寫作能力。

二、作文分層互改教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

1.電子白板演示的形式

教師在中職作文分層互改教學(xué)活動中，可以通過電子白板的形式演示整個作文的批改技巧以及批改方法，使學(xué)生對作文批改有一個全面的認(rèn)識，這也屬于信息技術(shù)發(fā)展背景之下教師互改教學(xué)的一個優(yōu)秀教學(xué)方式。教師可以將優(yōu)秀的范文做成PPT課件，在課堂中插入相應(yīng)的圖片和視頻，對作文范文進(jìn)行詞、句、段、文的詳細(xì)解剖，讓學(xué)生對優(yōu)秀文章有一個清晰的認(rèn)識。然后幫助學(xué)生了解語文作文寫作的基本技巧和方式，品讀文章的語言，分析文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作[3]。水平通過白板演示的方式，教師可以對重點內(nèi)容進(jìn)行畫圈加粗，向?qū)W生直觀展示作文的批改技巧和方法，也可以通過屏幕的批注功能，讓學(xué)生及時將自己的想法表達(dá)出來，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通交流時效性。

2.分組分層互改的形式

作文互改的教學(xué)活動開展，教師可以考慮采用分組分層的形式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)生的寫作能力、寫作技巧進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生在小組之間相互學(xué)習(xí)、相互討論，并且組成員之間可以相互改對方的文章[4]。相對來說，以這樣的方式提高了學(xué)生之間的互動交流性，教師在課堂教學(xué)中利用word文檔隨意導(dǎo)入一篇作文，讓學(xué)生對這篇作文進(jìn)行批注，閱讀以及修改，學(xué)生也可以在小組之間相互討論，看看其他同學(xué)的批注修改想法，掌握基本的作文修改技巧和方法。結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知能力進(jìn)行文章的刪減和評議，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些優(yōu)美的詞句，加入到作文文章中，提升作文的綜合水平。

通過刪減、修改、添加等不同方式，通過小組之間的交流合作，在相互點評的過程中，可進(jìn)行學(xué)生之間的思想交流，互動和分享。將修改之后的優(yōu)秀作品投放在電子白板上，學(xué)生之間共同鑒賞和分析。以這種分組分層結(jié)合信息技術(shù)的作文互改方式，讓每一學(xué)學(xué)生都能夠參與到作文的修改中，并對每一篇文章進(jìn)行多次修改和反復(fù)閱讀，提升了信息技術(shù)的綜合應(yīng)用價值以及學(xué)生的作文寫作效率和學(xué)習(xí)效率。

3.教師重點點評和批注

在學(xué)生小組之間互改完成之后，教師可以整合學(xué)生對某一篇作文的評價意見，進(jìn)行評價的細(xì)致講解，進(jìn)行重點批注以及課堂探究互動[5]。在互動的過程中，將學(xué)生批注作文中存在的問題羅列出來，以投屏的形式組織學(xué)生對這些常見的問題進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。在此過程中，教師還要針對覆蓋過程中的一些常見問題給學(xué)生提出相應(yīng)的互改優(yōu)化措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生即是作文的完成者，也是作文的修改者，為了幫助學(xué)生了解自我寫作中存在的問題，可以針對修改之后的作文進(jìn)行投屏引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)閱讀作文的同時，針對自己的修改意見進(jìn)行討論。比如，有的學(xué)生對自然景色的描寫進(jìn)行了修改，教師可導(dǎo)入關(guān)于自然景色的為視頻，讓學(xué)生建立直觀的視覺體驗交流修改意見是否正確，是否能夠表達(dá)出本片作文的中心思想感情。教師給予學(xué)生修改意見進(jìn)行重點批注，讓學(xué)生了解哪些修改意見比較合理哪些修改意見不太合理，提升了學(xué)生的修改準(zhǔn)確度。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用到中職作文分層互改教學(xué)中，體現(xiàn)了重要的技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，發(fā)揮出了十分重要的教育作用。教師利用信息技術(shù)的輔助教學(xué)手段，實現(xiàn)師生之間的有效互動，幫助學(xué)生了解常見的作文批改技巧和方法，實現(xiàn)分組分層教學(xué)。讓學(xué)生對自我作文寫作中存在的問題有清晰的認(rèn)識，知道應(yīng)該用怎樣的方式完成作文的修改和批注。引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注意這些方面的問題，從而提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

1.陳禮澤. 中職語文寫作教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用[J]. 動漫先鋒， 2020（9）：1.

2.孟繁星. 現(xiàn)代信息技術(shù)在中職語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 職業(yè)， 2020（7）：2.

3.郭德松. 信息技術(shù)在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019（19）：1.

4.盧炳祥. 基于信息技術(shù)的中職語文口語交際教學(xué)策略——以”勸說”的教學(xué)設(shè)計為例[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2014， 32（18）：2.

5.王俊海. 中職作文分層教學(xué)研究[D]. 河北師范大學(xué).