培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家園互動(dòng)

楊艷

這是一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适隆?/p>

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。會(huì)上，有位媒體記者問(wèn)當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡皮察：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的？”白發(fā)蒼蒼的卡皮察平靜地回答：“不是在大學(xué)，也不是在實(shí)驗(yàn)室，而是在幼兒園?！?/p>

卡皮察接著說(shuō)：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；答應(yīng)小朋友或別人的事要做到；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。”

的確，如果將人的各種命運(yùn)分解、揉碎，試圖從中找出一些規(guī)律的話，那么良好的習(xí)慣，敢于抓住際遇的勇氣是比天賦更為重要的東西。因此，著名教育家葉圣陶也說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣會(huì)受用終生，因?yàn)檫@些習(xí)慣關(guān)乎孩子今后的發(fā)展。而幼兒園的教育，正是為了給孩子奠定一生的基礎(chǔ)。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)然有賴于功能優(yōu)化的校園、科學(xué)有序的管理、良好的制度設(shè)計(jì)以及樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍等，而這其中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)與集體活動(dòng)尤其重要。

創(chuàng)設(shè)充滿寓意的教育環(huán)境

環(huán)境是幼兒“無(wú)言的教師”，良好的環(huán)境氛圍是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，環(huán)境塑造孩子、影響孩子，二者密不可分。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在一種美好的、易于接受的氛圍之中，陶冶情趣，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境給予幼兒良好習(xí)慣的熏陶。

首先，要系統(tǒng)地梳理幼兒園內(nèi)涵文化與外在環(huán)境發(fā)展的思路，從教育的本質(zhì)中提煉出了幼兒園教育的精髓，確立積極向上的園風(fēng)、園訓(xùn)，并把園風(fēng)、園訓(xùn)內(nèi)化成團(tuán)體特有的特征，影響孩子，從團(tuán)體的日常行為著手，在模仿中習(xí)得良好的習(xí)慣。其次，要讓幼兒園每個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話、都蘊(yùn)含教育內(nèi)容，寓教于無(wú)聲，通過(guò)整潔、有序、充滿教育寓意的外環(huán)境來(lái)培養(yǎng)孩子的秩序感、條理性、衛(wèi)生習(xí)慣、公共場(chǎng)合的禮儀等。要把無(wú)聲的物質(zhì)環(huán)境做成有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，讓孩子在環(huán)境中熏陶、在環(huán)境中成長(zhǎng)。

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，我們請(qǐng)小朋友來(lái)制定活動(dòng)區(qū)的規(guī)則，采納幼兒的合理建議，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們自己制定的規(guī)則，讓他們用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，粘貼在活動(dòng)區(qū)墻上，小朋友人人熟知并嚴(yán)格遵守。這樣，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)不僅為幼兒個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，而且成為幼兒習(xí)得活動(dòng)規(guī)則的重要途徑，使幼兒在這一過(guò)程中得到啟發(fā)，受到教育，在制定規(guī)則的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們專注投入、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

家園互動(dòng)形成教育合力

幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到家園攜手的重要性，利用家長(zhǎng)座談會(huì)、家園橋、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，聯(lián)合家長(zhǎng)、尋求家長(zhǎng)的配合，將教師發(fā)現(xiàn)的孩子的不良習(xí)慣讓家長(zhǎng)知曉并教之以教育方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，統(tǒng)一觀念及行動(dòng)，擰成一股教育合力，保證家園教育的一致性和連續(xù)性來(lái)實(shí)現(xiàn)我們最終共同的教育目的。

我們可以選取較經(jīng)典的具有教育價(jià)值的成語(yǔ)故事圖片，懸掛在樓道內(nèi)，把孩子們的畫粘貼在墻壁上，營(yíng)造一個(gè)教育場(chǎng)景和平臺(tái)。通過(guò)老師給孩子們講故事，家長(zhǎng)給孩子們講故事，孩子們給老師和家長(zhǎng)講故事等方式，讓孩子們把“孔融讓梨”等許多故事講得滾瓜爛熟，這樣能喚起他們良好行為的自覺(jué)，達(dá)成家園同在一致前進(jìn)的教育格局。

再比如，要培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，可以采取這些措施：一是向家長(zhǎng)宣傳使孩子獨(dú)立進(jìn)餐對(duì)孩子動(dòng)作發(fā)展和促進(jìn)其智力發(fā)展的重要性，以取得家長(zhǎng)的自覺(jué)配合與支持；二是教師以幼兒可接受的方式，如講故事、情境表演、看圖片以及心理激勵(lì)等方式，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的良好習(xí)慣；三是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀孩子的進(jìn)餐情況，請(qǐng)家長(zhǎng)把自己的孩子和班上的幼兒作比較，了解孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，和老師共同商議解決問(wèn)題的辦法。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的指導(dǎo)、影響、滲透，做到園內(nèi)教育與園外教學(xué)相結(jié)合，課上課下銜接，幼兒園與家庭、社會(huì)等密切配合，攜手聚力，為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣提供助力。

提高集體和日常教育活動(dòng)的育人效力

老師首先要明白，幼兒良好的習(xí)慣包括什么？明確大、中、小班不同年齡段應(yīng)該有的不同要求與側(cè)重，比如，小班應(yīng)該以學(xué)習(xí)生活自理能力為主；中班重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的文明交往習(xí)慣，因?yàn)橹邪嗪⒆友哉Z(yǔ)能力的發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展不同步，容易造成孩子“拉扯人”等所謂“打人”行為的假象；大班培養(yǎng)孩子耐心傾聽(tīng)、主動(dòng)守規(guī)、積極思考、積極發(fā)言、自我控制、做事有秩序等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)。大、中、小班雖各有教育側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從入園起開(kāi)始滲透。利用講故事、兒歌等形式把抽象的行為具體化，用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將“要求”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地傳達(dá)給他們，如：通過(guò)故事《貝貝的垃圾箱》教育孩子垃圾分類的原理；通過(guò)兒歌《小牙刷》教會(huì)孩子正確刷牙；通過(guò)歌曲《大貓小貓》教育幼兒控制自己的聲音，學(xué)會(huì)小聲說(shuō)話等。

我們要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們的日常生活中，把培養(yǎng)內(nèi)容具體化、生活化、可操作化，細(xì)化在進(jìn)餐、睡覺(jué)、如廁等環(huán)節(jié)，不斷要求，反復(fù)實(shí)踐，逐步強(qiáng)化，讓幼兒完成從陌生到熟練到自由化的積淀與形成。如：針對(duì)幼兒玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜的習(xí)慣，教師要有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)，使幼兒養(yǎng)成及時(shí)將玩具放回的好習(xí)慣；再如：通過(guò)每天為班級(jí)吉祥物整理衣物，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立規(guī)范的收拾午睡衣物的習(xí)慣。