基于地理實踐力培養(yǎng)的“校園微研學(xué)”策略探析

葉柚鈾 陸陛華

（浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué), 浙江 嘉興 314599）

基于地理實踐力培養(yǎng)的校園微研學(xué)是指以學(xué)生為中心，利用學(xué)生在校期間課堂內(nèi)外的“微時間”，立足校園及校園周邊小范圍內(nèi)的地理資源，在教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體中，以學(xué)生原有的地理知識和地理技能為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探究地理現(xiàn)象、規(guī)律，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理實踐力的過程。

一、前提：研學(xué)主題的篩選

校園微研學(xué)的開展符合新課程學(xué)以致用的教學(xué)理念，但并不是所有地理內(nèi)容都適合在高中校園內(nèi)開展研學(xué)實踐，必須要有所篩選，把握以下要點：（1）思維性，即要選擇一些思維難度高，在課堂上難以理解的內(nèi)容開展實踐，如太陽高度的測量等；（2）真實性，即可以在校園中實物觸摸、觀測的地理事物和現(xiàn)象，如土壤、植被、巖石的觀測；（3）可操作性，即開展的活動要符合高中生的認知水平和動手能力，如“水土流失”模擬實驗等。

表1 校園微研學(xué)主題和內(nèi)容要求[1]

二、起點：研學(xué)目標(biāo)的探析

制定明確的研學(xué)實踐目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的起點。地理實踐力作為四大核心素養(yǎng)之一，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的行動意識和能力。因此，研學(xué)內(nèi)容和過程既要外顯為學(xué)生的知識水平和具體行為，又要內(nèi)化為學(xué)生隱性的內(nèi)在素質(zhì)和精神品質(zhì)。[2]結(jié)合高中地理教學(xué)的實際，制定校園研學(xué)目標(biāo)要遵循：課標(biāo)聯(lián)系度大、表述清晰度高、目標(biāo)達成度強三大原則，具體可細化為地理實踐認知、地理實踐能力和地理實踐品質(zhì)三大部分。

筆者在開展“水土流失”模擬實驗時，制定了以下研學(xué)目標(biāo)（見表2）。

表2 “水土流失”模擬實驗研學(xué)目標(biāo)

三、關(guān)鍵：研學(xué)過程的設(shè)計

研學(xué)過程設(shè)計的要義在于以真實情境為學(xué)習(xí)載體，以人地協(xié)調(diào)觀為核心線索，以地理實踐活動為重要方式，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合思考，其是有效開展校園微研學(xué)的關(guān)鍵。研學(xué)過程體現(xiàn)了地理知識的生成性，關(guān)注學(xué)生的真實體驗，化書本上的知識為生活中的場景，進一步培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力和地理實踐素養(yǎng)。

筆者經(jīng)過多次實踐、總結(jié)和反思后認為，研學(xué)實踐課堂的教學(xué)過程包括研學(xué)準(zhǔn)備、活動開展、合作探究、成果展示和總結(jié)提升諸多環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1 研學(xué)實踐課堂教學(xué)程序示意圖

筆者所在學(xué)校，校園內(nèi)植物種類豐富，為師生開展校園植被微研學(xué)提供了極大的方便。因此，筆者成立了校園植被觀察興趣小組，并根據(jù)成員的性格、性別、認知特征等細分為3個實踐小分隊。經(jīng)師生反復(fù)商量、設(shè)計，決定在一個晴朗且較為寒冷的早春清晨，利用早自習(xí)及第一節(jié)地理課的時間開展校園微研學(xué)實踐活動——校園中的植被。

1.研學(xué)活動1：操場草坪上的霜

【實踐觀察】在教師的帶領(lǐng)下，興趣小組第一站來到了學(xué)校的操場，發(fā)現(xiàn)操場的草坪上覆蓋著一層厚厚的霜，尚未長出草的土塊上的霜也很明顯，但操場周邊光滑的路面上卻基本看不到霜。

【合作探究】為什么草坪上、土塊上易結(jié)霜，而光滑的路面上卻難結(jié)霜呢？

【協(xié)作交流】霜是指貼近地面的空氣受到地面輻射冷卻的影響而降至露點（低于0℃）以下，在地面上凝華而成的白色冰晶。清晨有霜，一般能說明前天夜晚處于晴朗且微風(fēng)或無風(fēng)的天氣狀態(tài)。晴朗的夜間，大氣逆輻射弱，保溫作用差，地面輻射損失的熱量多，微風(fēng)狀態(tài)時，空氣緩慢的流過物體表面，不斷供應(yīng)著水汽，有利于霜的形成。此外，由于霜是在輻射冷卻的物體表面形成的，那么物體的表面積越大、越粗糙，就越容易散熱，容易結(jié)霜。草葉很輕，表面積卻較大，所以草葉上就容易形成霜。粗糙的地面比光滑的地面更易輻射散熱，所以表面粗糙的土塊比光滑的路面更易成霜。

不用元素的對稱性，對圖3上圖的A5陣進行含規(guī)格化的高斯消元后可得圖3下圖的陣。其中，對第1行的4個元素規(guī)格化，再第1列元素消元，需計算4*4=16個元素；對第2行的3個元素規(guī)格化，再對第2列元素消元，需計算3*3=9個元素；對第3行的2個元素規(guī)格化，再對第3列元素消元，需計算2*2=4個元素；對第4行的1個元素規(guī)格化，再對第4列元素消元，需計算1個元素。因此，不用元素的對稱性所得到圖3下圖的陣，需規(guī)格化10個元素，計算30個元素。

【總結(jié)提升】教師點評總結(jié)，并拋出新的問題供學(xué)生課后探究：霜和霜凍有什么區(qū)別？霜凍有什么危害？可采取什么防止措施？

2.研學(xué)活動2：樹干上的石灰漿

【實踐觀察】校園中幾乎每顆大樹的樹干都被整齊劃一地涂著一層白色的石灰漿。

【合作探究】這層白色的石灰漿一般是什么時候涂上去的？有什么作用？

【協(xié)作交流】樹上刷石灰漿的時間一般在秋末冬初。石灰漿具有一定的殺菌、殺蟲作用，可以保護樹木不被害蟲所啃食傷害，這是石灰漿最主要的作用。害蟲一般都喜歡黑色、骯臟的地方，白色的石灰漿不會吸引害蟲，從而保證樹木的安全。此外，冬季夜里溫度很低，但到了白天，由于黑褐色的樹皮對太陽輻射的反射率低，溫度會上升的很快，過大的晝夜溫差，會讓樹木容易裂開。將白色的石灰漿涂在樹木上，增大反射率，使樹皮晝夜溫差減小，不會輕易裂開。

【總結(jié)提升】教師點評總結(jié)，并拋出新的問題供學(xué)生課后探究：在冬季，浙江農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還會遇到什么災(zāi)害？可采取什么防護措施？

3.研學(xué)活動3：主干道上的落葉

【實踐觀察】學(xué)校主干道兩側(cè)的行道樹種全部為香樟樹，此時地面上鋪滿了香樟樹的落葉。

【合作探究】香樟樹（常綠喬木）和校門口的梧桐樹（落葉喬木）兩種喬木落葉時間有什么規(guī)律？落葉的原因是什么？

【協(xié)作交流】香樟樹全年常綠，落葉時也會有新葉長出，說明其為常綠喬木。春季氣溫回升，多大風(fēng)，蒸發(fā)增強，樹木水分缺乏，且新陳代謝加快，因此香樟樹在3～5月落葉數(shù)量最大。梧桐樹10～12月落葉最多，1～2月為零，說明梧桐樹冬季樹葉落光，為落葉喬木。秋冬季節(jié)氣溫降低、降水減少，落葉可使植物減少蒸騰，保持體內(nèi)熱量和水分，以利于度過寒冷、干旱的季節(jié)。因此落葉現(xiàn)象是植物對環(huán)境適應(yīng)性的表現(xiàn)。

【總結(jié)提升】教師點評總結(jié)，并拋出新的問題供學(xué)生課后探究：不同植物對環(huán)境的適應(yīng)還有什么具體的表現(xiàn)？請舉例說明。

4.研學(xué)活動4：教學(xué)樓前后的海棠花

【實踐觀察】五層高的教學(xué)樓南側(cè)的海棠樹早已花開燦爛，而北側(cè)的樹則剛開花不久，零星幾朵。

【合作探究】為什么同樣的樹種，在教學(xué)樓不同的位置，開花的時間順序會有差異？

【協(xié)作交流】教學(xué)樓四周光熱條件的差異導(dǎo)致海棠花開的時間不同。學(xué)校的地理位置為30.5°N，120.5°E，太陽從東南升，西南落，正午在正南方向。教學(xué)樓的南側(cè)為陽面，光熱充足，所以海棠樹開花日期總體上早于北側(cè)，而建筑物的北側(cè)為陰面，且有高大的常綠喬木阻擋光照，光熱條件較差，海棠樹開花略晚于南側(cè)。

【總結(jié)提升】教師點評總結(jié)，提出新的問題供學(xué)生課后探究：除氣候因素外，土壤、地形、水源、肥料等因素又是如何影響植物的各種物候現(xiàn)象的？

一堂研學(xué)課雖時間有限，但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課后對在實踐過程中遇到的問題開展了二次探究，并撰寫和交流研學(xué)報告，取得了良好的效果。

四、動力：研學(xué)成果的評價

教學(xué)評價是學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控手段，有效的教學(xué)評價不但需要有診斷功能，更需要有導(dǎo)向功能和激勵功能，其是學(xué)生能否持續(xù)有效開展學(xué)習(xí)活動的外在動力。[3]研學(xué)實踐課堂要將教師評價與學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合。評價的維度要將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，并注重過程性評價，即關(guān)注學(xué)生在研學(xué)準(zhǔn)備中的活動設(shè)計能力、活動開展中的實施操作能力、小組探究過程中的合作交流能力、整個研學(xué)實踐過程中所表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和實踐態(tài)度等。基于上述思考，構(gòu)建研學(xué)成果的評價指標(biāo)體系（見表3）。

表3 研學(xué)實踐成果評價指標(biāo)體系

地理實踐力培養(yǎng)的要義是讓學(xué)生在“真實”的地理環(huán)境中開展實踐探究。筆者依托校園及周邊環(huán)境中的地理資源進行了有效的嘗試并開發(fā)了校本實踐活動項目。但地理實踐力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、長期的工程，其效果目標(biāo)不可能一蹴而成，需要所有地理教師持續(xù)的實踐創(chuàng)新。