讓筆下的人物“活”起來(lái)

□展寶玉

想要讓孩子寫好作文，特別是讓筆下的人物“活”起來(lái)，離不開老師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。讓學(xué)生在寫作過(guò)程中把自己當(dāng)成“小導(dǎo)演”，抓住人物的“紅鼻子”，從而把人物寫活、寫真、寫好。

寫人物作文既是小學(xué)生寫作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，掌握人物描寫對(duì)以后的寫作具有重要意義。為了讓學(xué)生寫好人物作文，克服畏難情緒，老師或家長(zhǎng)應(yīng)該從多方面分析孩子寫不好的原因，并幫助、指導(dǎo)孩子攻克難關(guān)，以解決孩子怵頭寫人物作文的難點(diǎn)。

審好作文題目，抓住寫作關(guān)鍵

讀要求，尋突破。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生寫不出滿意的作文，大概率是讀不懂題目。很多學(xué)生在看到作文題目的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，不知道寫什么，也不知道該如何寫。其實(shí)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是因?yàn)閷W(xué)生“腦袋空空”，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有仔細(xì)認(rèn)真讀懂題目，不會(huì)抓住題目里的關(guān)鍵信息。

有些老師在寫作教學(xué)過(guò)程中往往忽略掉審題指導(dǎo)，認(rèn)為題目看一眼就明白。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)需要訓(xùn)練的過(guò)程。例如，如果作文要求中突出了“喜歡的人”，那么學(xué)生可以選擇的范圍就很廣，無(wú)論是親人還是同伴，只要是自己有好感的人便符合題意，而如果作文要求中強(qiáng)調(diào)了“崇拜的人”，那么應(yīng)當(dāng)是一個(gè)正面、有力量的人，這時(shí)如果單純寫自己的小伙伴就不合適了。很多學(xué)生正是因?yàn)闊o(wú)法區(qū)分人物特點(diǎn)的細(xì)微差異，找不到思考方向，覺(jué)得腦子里都是人，卻不知道該寫什么人，就會(huì)出現(xiàn)什么都想不起來(lái)，或者偏題、跑題的現(xiàn)象。

小學(xué)階段審好題目對(duì)于寫作，尤其是人物寫作相當(dāng)重要，打好“會(huì)審題”的良好基礎(chǔ)，對(duì)于日后的寫作會(huì)有很好的促進(jìn)作用。

圍繞關(guān)鍵特點(diǎn)，切莫過(guò)度發(fā)散。小學(xué)生寫人物作文，一般都有過(guò)度發(fā)散的問(wèn)題。很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得，既然是人物作文，就應(yīng)當(dāng)面面俱到。這樣的想法雖然沒(méi)有問(wèn)題，但是在面面俱到的情況下也應(yīng)該做到詳略得當(dāng)。

我們不可能用僅僅幾百字就把一個(gè)人勾勒得面面俱到，要想讓所寫的人生動(dòng)地站在自己面前，就應(yīng)該抓住關(guān)鍵特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)陌l(fā)散可以讓所寫的人有血有肉，過(guò)度的發(fā)散則會(huì)讓文章失去重點(diǎn)，讀起來(lái)平淡無(wú)奇。比如，學(xué)生寫自己的父親，不同的父親有不同的特點(diǎn)，或嚴(yán)厲或慈祥，或樸實(shí)或偉岸。學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住自己父親的獨(dú)特性進(jìn)行寫作。

此外，很多學(xué)生寫人物就像記流水賬。其實(shí)人物描寫應(yīng)該為人物服務(wù)，意在突出人物特性。例如，外貌描寫也能突出人物性格，很多學(xué)生在外貌描寫中很容易把人物的五官、身形、體態(tài)都描述一遍，這樣很容易導(dǎo)致抓不住重點(diǎn)，不知道作者到底想表達(dá)什么。如果想寫慈祥的父親，可以把重點(diǎn)放在總是揚(yáng)起的嘴角，彎彎的眉毛以及因?yàn)榭偸锹冻鲂σ舛缭缑俺龅聂~尾紋。一篇好的作文應(yīng)當(dāng)做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

突破傳統(tǒng)素材，學(xué)會(huì)創(chuàng)新選題

避免“千人一面”，突出人物個(gè)性。學(xué)習(xí)寫作，其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程：一二年級(jí)“學(xué)走路”，打好基礎(chǔ)，寫好通順的句子；三四年級(jí)側(cè)重描寫，寫好作文片段；五六年級(jí)寫好成篇作文，做到適當(dāng)布局。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子寫作時(shí)，不在低年級(jí)階段循序漸進(jìn)地為孩子打好基礎(chǔ)，而是為省事或?yàn)榱俗尯⒆铀俪?，往往?huì)給孩子找很多人物描寫的片段，要求孩子一字不落地背誦。這種方式看似解決了部分孩子不會(huì)描寫的問(wèn)題，但實(shí)際上后患無(wú)窮，甚至百害無(wú)一益。背誦素材且經(jīng)常運(yùn)用的孩子容易出現(xiàn)“千人一面”的寫作問(wèn)題，會(huì)把人物寫得刻板而扁平。

我經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：媽媽一定是慈祥的嗎？爸爸一定是嚴(yán)厲的嗎？小伙伴一定會(huì)樂(lè)于助人嗎？學(xué)生應(yīng)突破固有印象，著眼于身邊人物的特性，寫出真實(shí)而生動(dòng)的作文。

杜絕“千篇一律”，學(xué)會(huì)“劍走偏鋒”。在人物作文的寫作過(guò)程中，選擇什么樣的事件也是重中之重。很多學(xué)生在寫作過(guò)程中存在著千篇一律的問(wèn)題。例如，很多孩子在寫父愛(ài)母愛(ài)時(shí)還會(huì)寫，母親半夜點(diǎn)燈為我縫補(bǔ)衣服、父親冒著暴雨送我上學(xué)等不符合實(shí)際情況的文章。很多小學(xué)生不會(huì)選擇寫作內(nèi)容，就會(huì)套用這些陳舊的作文故事“生拉硬拽”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作思維容易變得狹窄僵化。

生活中有許多值得去寫的人，然而小學(xué)生作為作文的“初學(xué)者”，往往缺乏精準(zhǔn)地抓取、提煉作文素材的意識(shí)，這就需要老師和家長(zhǎng)適當(dāng)提醒。例如，有一次我們班參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求學(xué)生佩戴學(xué)校統(tǒng)一發(fā)的花朵樣式的胸牌，然而有一位同學(xué)不小心丟失了胸牌，他為明天不能和同學(xué)一樣戴胸牌而感到懊惱和沮喪。他的父親知道后，雖然指責(zé)他丟三落四，但“笨手笨腳”不善于做手工的父親，卻提前了一個(gè)小時(shí)起床，用膠帶、硬紙板和絲帶為兒子手工制作了一朵相似度極高的“小紅花”。做完了這些，父親什么也沒(méi)說(shuō)，只是把小紅花放在孩子的床頭就上班了。孩子戴著父親親手做的小紅花參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，深感自豪與幸福。接下來(lái)寫命題作文《我眼中的爸爸》時(shí)，我提示他把這件事寫出來(lái)。果然，由于這件事是他的親身經(jīng)歷，文章寫得生動(dòng)形象、情真意切，深沉的父愛(ài)躍然紙上。

以讀促寫，抓住人物特點(diǎn)

增加閱讀量，看名家如何寫人物。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。很多學(xué)生即使掌握了人物寫作的技巧，卻依然無(wú)法寫好作文，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少積淀，駕馭語(yǔ)言的能力有待提升。想要把人物寫得好、寫得生動(dòng)，首先就要學(xué)會(huì)欣賞與借鑒。

“雙減”政策實(shí)施后，孩子的業(yè)余時(shí)間多了，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)或督促孩子大量閱讀有關(guān)人物描寫的名人名篇。例如，朱自清的《背影》，父親在車站送他，在月臺(tái)照料他并給他買橘子，父親在站臺(tái)攀上爬下的背影在作者的腦海里印象深刻，樸素的文字把父愛(ài)描摹得淋漓盡致、細(xì)膩動(dòng)人。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子閱讀這樣的文章，通過(guò)自己的講解與日常生活的聯(lián)想讓孩子體會(huì)到人物細(xì)節(jié)描寫所產(chǎn)生的力量。

讀練結(jié)合，將閱讀化為實(shí)踐。想要寫好一篇人物作文，既少不了讀，更少不了練。如果單單依靠課堂的作文練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子在遇到自己印象深刻的人、事、物時(shí)，及時(shí)記下來(lái)，這樣日積月累，循序漸進(jìn)，會(huì)為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

想要讓孩子寫好作文，特別是讓筆下的人物“活”起來(lái)，離不開老師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。讓學(xué)生在寫作過(guò)程中把自己當(dāng)成“小導(dǎo)演”，抓住人物的“紅鼻子”，從而把人物寫活、寫真、寫好。