小學(xué)低年級音樂審美興趣的培養(yǎng)探索

陳貞旭

音樂教育的重點(diǎn)是三種主要藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這三種藝術(shù)素養(yǎng)中對審美感知有以下解釋，即對音樂的特性與感覺的把握程度，并通過聆聽感受到音樂的美妙之處。而音樂課是培養(yǎng)審美興趣獲得“審美感知”素養(yǎng)的重要途徑，在學(xué)校低年級的音樂課程中，怎樣充分發(fā)揮它的這一功能呢？這是一個可以不斷探究的問題。

針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)和通過心理活動獲取音樂知識的特征，筆者覺得音樂課堂的側(cè)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美興趣。什么是音樂審美興趣？音樂審美興趣是指學(xué)習(xí)者對音樂的濃厚興趣和由衷熱愛。美籍現(xiàn)代心理醫(yī)生布拉姆指出：“讀書最佳的影響乃是對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！边@就表明審美興趣是教育的基石。從藝術(shù)教育視角看，只有建立了正確的審美興趣，才有深入的審美感受、積極的審美意識、恰當(dāng)?shù)膶徝涝u價(jià)，從而產(chǎn)生了創(chuàng)造美的愿望。由此可見，審美興趣才是培養(yǎng)音樂“審美感知”素養(yǎng)的“基石”。

小學(xué)的低年級音樂課本（無論是部編還是省編教材）都給我們提供了培養(yǎng)審美興趣的有利條件。課本中選取了不少適用于小學(xué)低年級學(xué)生的構(gòu)造簡單、韻律生動、旋律鮮明、人物形象突出的音樂。因此，教師應(yīng)發(fā)揮教材特性，積極進(jìn)行這方面工作。不少教師在這方面就已積累了許多經(jīng)驗(yàn)，例如，努力創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境;進(jìn)行愛樂教學(xué)訓(xùn)練;用視聽結(jié)合的方法開展音樂欣賞活動;用角色化的歌演和游戲加深學(xué)生的情感感受;用比賽方式組織學(xué)生參與。但是，也有部分教師對學(xué)生音樂審美興趣的培育還停留在淺顯的層面上。因此，下面筆者對此談一些自己的認(rèn)識。

一、培養(yǎng)審美興趣獲得美感體驗(yàn)

優(yōu)秀的音樂作品能讓人心理愉悅，也包括生理學(xué)愉悅的成分。而音樂教育不但對人，對哺乳動物亦是如此（外國有給奶牛聽音樂教育以增加牛乳生產(chǎn)便是一例）。然而，這畢竟非音樂教育藝術(shù)審美的根本表現(xiàn)。我們有的教師發(fā)現(xiàn)女孩子喜愛舞蹈，男孩子喜愛打擊樂，就在還未感知全曲、甚至無法流暢的唱出歌曲、更不可能聽出音樂所要傳遞的情感，便讓學(xué)生盲目地舞起來、敲起來。也有的教師對音樂作品欣賞這部分重要的教育內(nèi)容，大多數(shù)情況下只是問一些簡單且沒有絲毫意義的問題來進(jìn)行課堂互動，而這種糊弄性極強(qiáng)的方法很要不得。比如，音樂教師對于歌曲的講解只是一句簡單的“這首歌是歡快的或是悲傷的”。事實(shí)上，對于某首音樂的審美觀念直接與聆聽者的心理審美關(guān)鍵掛鉤。法國著名音樂家夏爾·卡米爾·圣-桑曾指出：“音樂教育并非生理愉悅的工具。其本質(zhì)上是人類精神的智慧結(jié)晶，音樂背后所蘊(yùn)藏的含義是極為多樣的，從而帶來極強(qiáng)的精神感染力，最終讓聆聽者產(chǎn)生美的感覺，借助于它，人才能領(lǐng)會音樂藝術(shù)?！币虼耍?dāng)我們在培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣之時(shí)，絕對不要滿意于對感官的刺激，生理的愉悅。而上述教師的片面作法，究其根源是對音樂審美教育的理解不夠。

人對音樂作品的審美觀反映了整個社會的認(rèn)知意識。音樂審美觀應(yīng)該是“賞心悅目”“悅耳動聽”的，由五感悅感進(jìn)而使思想精神需求得到實(shí)現(xiàn)而形成的那種感受，“是通過感覺達(dá)到心理社會情感、想像、理智、意志力等幾個基本方面的高層次心理，是在感情直覺中積淀著理性思想精神內(nèi)容的審美精神心理感受”。所以，教師必須熟知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真完成備課環(huán)節(jié)，在上課期間嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在一個較高的水平。全面地挖掘教學(xué)內(nèi)容的意境美、韻律美、力量美與授課教師的動情講解，再加上代入感極強(qiáng)的課件，幫助學(xué)生置身于特定的聆聽環(huán)境中，從而提升學(xué)生對于音樂的理解程度，潛移默化中提升學(xué)生的審美趣味。必須警覺，如今的少部分青少人無比喜愛DJ、舞曲等爆裂感極強(qiáng)的音響聲，在聲嘶力竭的歌聲中來促使情緒變得激動，并享受著生理上帶來的刺激，出現(xiàn)上述現(xiàn)象無疑從側(cè)面證明了我國基礎(chǔ)音樂教育存在明顯不足。

二、擴(kuò)展學(xué)生的審美興趣開闊音樂視野

從事藝術(shù)行業(yè)的人們對于一句話均持有同意態(tài)度，即“趣味不存在爭辯”，每個人因?yàn)樯砩喜豢赡芡耆恢?，所?jīng)歷的生活環(huán)境也是如此，自然就會產(chǎn)生不同的審美趣味，但不管何種另類的趣味都應(yīng)該得到正規(guī)的教育。一、二、三年級的學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，所經(jīng)歷的事情有限，其認(rèn)知范圍極窄，對于音樂的藝術(shù)評價(jià)完全依靠自我感覺。因此，需要教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并幫助其拓展音樂眼界。

中華文明源遠(yuǎn)流長，中華民族傳統(tǒng)音樂輝煌燦爛，它們是中華民族最寶貴的精神財(cái)富。低年級的學(xué)生通常都對中國當(dāng)代的樂曲較為了解，從而倍感興趣。當(dāng)今的小學(xué)音樂教師身上的擔(dān)子是極為重大的，不僅要提升小學(xué)生的整體音樂審美水平，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞當(dāng)代的藝術(shù)作品，通過各種渠道來對中國不同年代的音樂進(jìn)行深入淺出的鑒賞。比如，大名鼎鼎的嗩吶名曲《百鳥朝風(fēng)》等經(jīng)典曲目。另外，學(xué)校層面也應(yīng)該積極舉辦與音樂相關(guān)的活動，比如在校園藝術(shù)節(jié)上讓有藝術(shù)專長的學(xué)生表演民族歌謠，合唱革命歌曲、民歌，并有的放矢地推薦民族樂器樂曲、歌謠及中國歷史上知名的民族音樂藝術(shù)作品等，使學(xué)生更多地認(rèn)識民族樂器，更加喜愛民族樂曲。

低年級學(xué)生常常在對本民族的音樂產(chǎn)生血脈上的共振之后，對其產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，不同國家的音樂擁有不同的特點(diǎn)與優(yōu)美之處，它們讓人類音樂的種類豐富化、多元化。然而，人類對于藝術(shù)的鉆研更偏向創(chuàng)新，這也是人類基本的審美趨勢。因此，教師的教學(xué)意義應(yīng)是指引學(xué)生向?qū)徝琅d趣的多樣性發(fā)展。我們不但要教好本民族、本土的歌謠、音樂，也要引導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會欣賞外國的經(jīng)典曲目。根據(jù)上述理念，曾有一名音樂教師在教學(xué)外國經(jīng)典歌謠《祝你生日快樂》時(shí)，結(jié)合以下的情景進(jìn)行教學(xué)：①搭建的生日情景：一大塊圓潤的蛋糕上插滿燃燒的蠟燭;②教師手執(zhí)祝賀信，同時(shí)演唱《祝你生日快樂》，熟悉的畫面、熟悉的音樂引起了學(xué)生巨大的興趣，學(xué)生們自然就會跟著教師的語調(diào)唱起來。然后，教師又拍著手引導(dǎo)他們用情合唱了這歌曲。當(dāng)學(xué)生充分感受歌唱快樂的心情，并感受到音樂美所帶來的獨(dú)特快樂后，教師對這首歌謠進(jìn)行簡單的介紹，告訴學(xué)生這首歌謠是兩位美國音樂家在1893年創(chuàng)作的。許多學(xué)生都表示出驚訝，于是，教師把握機(jī)會進(jìn)行提問：“一首歌謠是如何飛過幾千公里從大洋彼岸來到你我的身邊，并飛遍全球的呢？又是為什么會在百年之后的今天，乃至千年之后的生日蛋糕前響起呢？”學(xué)生則齊聲回答：“因?yàn)樗鼊勇?，感情充沛。”待學(xué)生答完則由教師進(jìn)行最后的總結(jié)：“對，小朋友們講得好。任何一首經(jīng)典的好歌都不會受到時(shí)空的限制，只要有人知道它就會被永遠(yuǎn)歌唱下去，更不受國界的影響，能夠到達(dá)全球各個角落，人們都喜歡它！”

這種導(dǎo)入的設(shè)計(jì)生動，將視、聽帶來的審美愉悅，情感想象得到的藝術(shù)審美享受，以及最后明白的“音樂無國界”的道理深深留在了學(xué)生的心中。

當(dāng)然，審美興趣的拓展是要以生命經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和情感感受的擴(kuò)大為主要基礎(chǔ)的，當(dāng)我們在實(shí)施審美興趣拓展教育工作時(shí)不要忘了這種重要基礎(chǔ)。這也就要求音樂教師進(jìn)一步地提高自己文化素養(yǎng)，尤其是對音樂素養(yǎng)的積淀，并繼續(xù)開展對教改的深入探討，由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從古今中外的優(yōu)美樂曲中汲取豐富精神養(yǎng)料，從而拓展音樂審美興趣，拓寬音樂視界。

當(dāng)前中國文化市場發(fā)展并不均衡，在一定區(qū)域內(nèi)主旋律往往不夠響亮，先進(jìn)的民族文化并不占據(jù)主導(dǎo)地位，流行歌曲往往成為某種產(chǎn)品而流入市場，甚至滲入社會不同角落，學(xué)校音樂也不例外。低年級學(xué)生雖然辨別是非的能力還比較薄弱，但興趣和效仿力量卻非常強(qiáng)大。學(xué)生居然也跟著哼起了“哥呀，妹呀”“情呀，愛呀”，居然也大談明星、網(wǎng)紅，變成了“兒童追星族”。這些現(xiàn)狀造成中小學(xué)生的心理扭曲，從而迷失了一生的努力發(fā)展目標(biāo)，極大地影響了廣大中小學(xué)生的心理健康，也影響了中小學(xué)生的成長。因此，音樂教師應(yīng)從中省悟，認(rèn)識到自身肩上的教育重?fù)?dān)，在音樂課堂中合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)音樂資料，并精心策劃與音樂教育相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)活動，采用聽、唱、講、演、比等教育手段，使學(xué)生感受每一種樂曲的美與思想含義，同時(shí)，將一定的、必須的音樂基礎(chǔ)教給學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣，確保其隨著年齡的增長同步提升音樂審美;拉高學(xué)生的審美層次，避免其沉溺與周圍低俗的藝術(shù)表達(dá)，清楚高雅藝術(shù)的魅力所在，引導(dǎo)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而有效凈化心智，培育他們的高尚情操。

教師可以在每節(jié)課前的五分鐘內(nèi)播放《中華人民共和國國歌》，借助豪邁的音律將課堂變得莊嚴(yán)，并培養(yǎng)其愛國情感，在強(qiáng)勁的節(jié)拍、鏗鏘有力的歌聲環(huán)繞中，讓學(xué)生聯(lián)想到過往的革命先烈在炮火中為國家和人民向前沖鋒的悲壯情景，借助情感的渲染，將學(xué)生的愛國情喚醒壯大，緬懷先烈并清楚當(dāng)下和平的來之不易。在歌曲游戲“去同學(xué)家”的過程中，讓學(xué)生快樂地邊唱邊完成人物表現(xiàn)：扮演“客人”的角色同步完成“敲門、問好”的動作，而主人則回應(yīng)并招待客人，最終告別再見。通過小小音樂劇活動，感受與友人相見的樂趣，也明白了團(tuán)結(jié)友愛、禮貌待人的重要。由此可見，提升審美品味，陶冶情操，對提升我國小學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)有極大的幫助。

綜上所述，在小學(xué)低年級音樂教育中，教師一方面要提升自身的音樂審美教學(xué)理論知識，更加準(zhǔn)確地理解音樂審美興趣的意義。另一方面，在音樂教育實(shí)踐中也要注重對學(xué)生審美興趣的培育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的終極目的。

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