巧設(shè)話題，創(chuàng)新初中語文閱讀課堂教學(xué)

邵蘭芳

【摘要】隨著新課程改革，語文閱讀教學(xué)模塊也在隨之改變。在初中語文閱讀教學(xué)中，“話題”設(shè)置應(yīng)運而生，作為一種全新的探究式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教師的課堂教學(xué)魅力。本文通過閱讀課文內(nèi)容，設(shè)置“文本主話題”;品味精細(xì)環(huán)節(jié)，設(shè)置“文本微話題”;結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置“感受性話題”;結(jié)合生活實踐，設(shè)置“綜合話題”四方面進行探究。

【關(guān)鍵詞】課程改革;初中語文;閱讀課堂;設(shè)置話題;創(chuàng)新課堂

新基礎(chǔ)語文課程在改革，像“滿堂灌”之類的舊教學(xué)模式已經(jīng)被教師所摒棄，很多新的教學(xué)范式占據(jù)了課堂教學(xué)的主陣地，特別是閱讀教學(xué)模塊，已經(jīng)由“重在研究課文意義的注釋與還原”向“重在研究學(xué)生的體驗與再創(chuàng)”轉(zhuǎn)移。那么，什么是閱讀教學(xué)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀就是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程?！遍喿x就是一場對話，但是對話不等于聊天，不可以漫無邊際，信馬由韁。用于閱讀教學(xué)的“話題”必需能夠引出學(xué)生帶有個人創(chuàng)見的情感對話，具有內(nèi)容的廣泛性、形式的自由性的特點，對話的最終目的是為了獲取教學(xué)意義，完成課堂建構(gòu)。那么，作為一線閱讀教學(xué)的實踐者，我們?nèi)绾瓮ㄟ^巧設(shè)話題來創(chuàng)新課堂教學(xué)呢？筆者從以下幾方面進行探究。

一、閱讀課文內(nèi)容，設(shè)置“文本主話題”

語文閱讀教學(xué)中如果能夠事先設(shè)計好話題，等于整節(jié)課成功了一半。有了話題，就有了思考探究;有了課堂交流，就確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就能真正調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《智取生辰綱》一文教學(xué)中，筆者設(shè)置了主話題“話說《水滸傳》英雄人物”，圍繞主話題，分別有幾個相關(guān)的小話題。

主話題：話說《水滸傳》英雄人物

1.以成敗論英雄

英雄的解讀：①本領(lǐng)高強、勇武過人。②具有英雄品質(zhì)的人。③無私無畏、不辭艱難，為人民利益而奮斗的人。（供學(xué)生參考）語言模式：我認(rèn)為__________是（不是）英雄，因為__________。

事例：我認(rèn)為楊志是一個英雄，因為他的成功在于為了保護生辰綱，謹(jǐn)慎機警，忠于職守，這個過程中變時辰、催前行、叱虞候、頂都管、防客商都是為了更好地保護生辰綱。

2.以智謀論英雄

楊志要保護生辰綱，吳用等人要劫取生辰綱，在這場矛盾沖突中，雙方都充分顯示了“智”，語言模式：我認(rèn)為 __________是（不是）英雄，因為他的“智”體現(xiàn)在__________。

事例：我認(rèn)為楊志是英雄：因為他的“智”體現(xiàn)在只藏行蹤、智選路徑，智變行辰這幾個方面，充分體現(xiàn)了楊志的精明、謹(jǐn)慎、多智。

3.以情感論英雄

《水滸傳》篇幅較長，英雄眾多，誰是你心目中的真正英雄，請為他寫一份頒獎詞，100字左右。

二、品味精細(xì)環(huán)節(jié)，設(shè)置“文本微話題”

為了幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，教師可以設(shè)置微型話題。例如，在九年級下冊第五單元《溜索》一文教學(xué)時，筆者設(shè)置了三個話題：

1.對比閱讀：這個單元共有三篇小說：《孔乙己》《變色龍》《溜索》。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，前兩篇都是以小說中的人物為題目的，如果我們也以《溜索》中某一人物命題，大家認(rèn)為可以用文中哪一個人呢？

（學(xué)生討論，教師作結(jié)：人物眾多，還有馬牛的渡江，要選擇一件核心事件，所以作者用了《溜索》這個題目）

2.小說中多次寫到了鷹，鷹的描寫在文中起到什么作用？

（這道題關(guān)鍵是理解環(huán)境描寫及環(huán)境描寫的烘托作用。寫鷹，側(cè)面襯托了怒江的環(huán)境險惡，正面襯托了馬幫漢子的勇敢無畏，藝高膽大）

3.小說的旁批很有特色，你能說說它們的與眾不同？

（自讀課文都有閱讀提示與旁批，用來指引學(xué)生如何進行閱讀，這是自讀課文的方法，如果學(xué)生能夠抓住這些提示去閱讀，就能夠把握閱讀的方向，更好地理解作者的寫作意圖。例如，第一段旁批“起筆突兀，一下子就能夠把讀者帶入特定的情景之中”，這種開頭直接，起筆不凡，一下子吸引讀者。第四段的旁批“類似這樣干凈、洗練的語言，文章處處可見，仔細(xì)品味”。這是讓學(xué)生理解作者的語言特色，本文的語言多用短句、疊詞，簡簡單單，卻能夠形象生動地把事物特征與人物性格展現(xiàn)出來）

三、結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置“感受性話題”

有時候，輕輕拋出一個話題，卻有“四兩撥千斤”的功效，一個話題，就能成為撬動整節(jié)閱讀教學(xué)的一個支點。“設(shè)置話題”是一種閱讀教學(xué)的策略，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的一種方式，感受性話題是為了表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)后的體驗、感受、感悟或啟迪。例如，在《送東陽馬生序》教學(xué)中，筆者設(shè)置了“說說現(xiàn)代的學(xué)生的苦樂觀”這個話題，分別有三個小話題。

1.作者宋濂經(jīng)歷了“借書之苦”“叩問之苦”“求師之苦”“生活之苦”之后，終于學(xué)有所成，成為一代大儒，你認(rèn)為他這樣做值得嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生理解：每一個人的成績與刻苦學(xué)習(xí)分不開的）

2.宋濂的苦學(xué)，馬則君的善學(xué)，他們兩人的學(xué)習(xí)條件不同，但他們兩人都少年成才，你怎么理解環(huán)境與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

（引導(dǎo)學(xué)生理解：學(xué)習(xí)的好壞與環(huán)境沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵在于個人的努力）

3.很多學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的生活條件好了，不需要像宋濂一樣苦學(xué)，你怎么看待刻苦學(xué)習(xí)的問題？

（引導(dǎo)學(xué)生理解：學(xué)習(xí)宋濂的克服困難，堅持學(xué)習(xí)的精神）

四、結(jié)合生活實踐，設(shè)置“綜合話題”

學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了應(yīng)用知識?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文核心素養(yǎng)指的是在特定的情景中綜合運用知識、技能和態(tài)度去解決問題的高級能力和人性能力。要使語文教學(xué)從單純的書本知識傳輸向應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，開展語文綜合實踐活動是非常重要的一個途徑。“綜合性話題”既關(guān)系到文本閱讀，又拓展、旁逸到更為寬泛的內(nèi)容中去，帶有一定綜合性學(xué)習(xí)的因素，也涉及專題學(xué)習(xí)的范圍。例如，在《生物入侵者》這篇文章中，筆者設(shè)置了這樣的話題：

1.辨別：下列生物屬于“生物入侵者”嗎？為什么？

①加拿大一枝黃花被引入中國后，開始大面積擴散蔓延。它能使植物大面積死亡，果園農(nóng)田作物產(chǎn)量和質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，危及生態(tài)安全。

②一顆蒲公英的種子可能隨風(fēng)飄蕩幾千米后才會落地，如果各種條件適合，它會在那里生根、發(fā)芽、成長。

③風(fēng)眼蓮作為觀賞植物被帶到了各個國家，繁殖能力極強的風(fēng)眼蓮便從此成為各國大傷腦筋的頭號有害植物，擴散速度之快令人瞪目結(jié)舌。

（答案：①√，② ×，③ √。原因：非自然途徑，并且大規(guī)模的擴散蔓延使植物大面積的死亡，危急生態(tài)安全）

2.生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的一些學(xué)者主張人類不應(yīng)該過多地干預(yù)生物物種的遷移過程。然而，更多的學(xué)者持反對意見。目前，許多國家已經(jīng)開始認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，并采用了相應(yīng)的措施。請同學(xué)們繼續(xù)查找和搜集一些關(guān)于“生物入侵者”的資料，做一份手抄報，作為本月的主題活動。

（這個話題就是一次搜集資料，提煉資料、整合資料的過程。在這個過程中，讀與思、讀與寫、讀與講綜合進行，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動手能力，有很好的訓(xùn)練意義）

巧設(shè)話題，創(chuàng)新課堂教學(xué)，是一種新的閱讀策略。最早提出“對話”概念的是俄國文藝?yán)碚摷野秃战?，他在研究陀思妥耶夫斯基?fù)調(diào)小說的“對話路線”之后，“對話”這個具有多元價值的概念，就開始活躍在人文主義學(xué)者的視野之中。如果說語文閱讀教學(xué)是一棵大樹的話，那么“話題”就是這棵樹的“根”。話題設(shè)置得巧妙，這棵樹就能夠枝繁葉茂、果實累累。在課堂輕輕地拋出一個話題，學(xué)生的思維可以從一個中心向四周輻射，生成許多高質(zhì)量的獨特見解，學(xué)生的思維主動地發(fā)展，表達(dá)的積極性大大提高，一節(jié)活躍生動的語文課就出現(xiàn)在眾人面前。抓住“話題”這個抓手，讓師生都可以得到解放，讓語文課堂充滿快樂與智慧。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html.

[2]鄭國民.新世紀(jì)語文課程改革研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2003：27-28.