“發(fā)展中學?！?學生厭學歸因分析及對策研究

林杰 鄭靜芳

[摘要] 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“發(fā)展中學?！睂W生厭學人數(shù)相比以往明顯增多。本文基于伯納德·韋納的歸因效果論，通過個別學生案例分析，對學生產(chǎn)生厭學心理進行歸因分析，并提出有效引導對策，如焦點解決短期咨詢技術（SFBT技術）、生涯規(guī)劃引導等。

[關鍵詞] 發(fā)展中學校;厭學歸因分析;SFBT

一、厭學研究背景

本文所謂的發(fā)展中學校指的是現(xiàn)階段學校學生整體學業(yè)水平成績偏低，但為實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，正在不懈努力的學校。從2020年1月起至今，受疫情影響，部分地區(qū)教學工作在線上、線下兩種方式中切換?！鞍l(fā)展中學?！睂W生厭學是一種較為常見的教育現(xiàn)象，但此背景下，“發(fā)展中學校”學生產(chǎn)生厭學情緒的人數(shù)相比以往明顯增多。

德育工作是每一個教師應做的工作，如何能做好德育工作，是每個教師應思考的問題。筆者通過對一些具體案例的分析，提出關于減少學生厭學現(xiàn)象的引導策略的可行思路。

針對廈門市某“發(fā)展中學校”進行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷251份。在整理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的對象男生與女生比例近似1：1，其中高一學生142人、高二學生103人。針對問卷反饋的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：有59人（占比23.51%）明確表示班級有出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，而有79人（占比31.47%）表示不太了解，另外113人（占比45.02%）表示班級中無厭學情況出現(xiàn)。由問卷反饋的數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的班級出現(xiàn)厭學的情況。

問卷設置了問題：學生自我認為可能出現(xiàn)的厭學原因，共251人進行多選，手機、情感、教師、同學、家庭所被選擇的次數(shù)均為114—141之間，由此可以看出，對于學生來說，厭學的原因包括但不局限于以上五種中的一種或多種。

由問卷反饋的數(shù)據(jù)還可以看出，學生認為造成厭學心理的自身因素除了怕吃苦一項以外，基礎差、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、學習壓力大、目標不明確、對學習沒興趣、自制力差、努力后但沒有成效、自暴自棄等因素選擇人數(shù)介于149—188之間，因此，也可以看出學生對自己學習問題定位的可能原因也是一種或多種。

二、厭學案例歸因分析

伯納德·韋納的歸因效果論認為，可以將行為成敗歸因為以下六種：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況及其他。伯納德·韋納還按照因素的性質(zhì)，將六種原因分為三個向度：因素來源、穩(wěn)定性、能控制性。伯納德·韋納等人認為，我們對成功或者失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響?；诓{德·韋納的歸因效果論，對以下三個案例進行描述與分析。

案例一：馬姓同學，高一學生，留守兒童，家中僅有老人在，幾乎不管他。他在課堂上經(jīng)常搗亂，跟前后同桌聊天，甚至在老師批評教育他時頂嘴。課后從來不交作業(yè)，并表示對學習無感。

結(jié)合上述情況，根據(jù)伯納德·韋納的歸因效果論進行分析，學生產(chǎn)生厭學的原因可能有兩個方面，內(nèi)因：身心狀況;外因：其他（缺乏關愛）。

案例二：王姓同學，高二歷史類學生，獨生子女，家庭經(jīng)濟狀況一般，父母打工基本全月無休，日常加班經(jīng)常至深夜。2020年11月17日晚，接到王同學家長電話，表示王同學自述心理有問題，情緒崩潰，不想學習，請求接回去看心理醫(yī)生。家長到校把她接回了家。請假兩天后，經(jīng)勸導返校。與家長溝通后，家長表示發(fā)生這種情況的原因可能是家長陪伴學生的時間較少。與學生溝通后，學生表示主要原因是學業(yè)壓力大，不知道該如何是好。

結(jié)合上述情況，根據(jù)伯納德·韋納的歸因效果論進行分析，學生產(chǎn)生厭學的原因可能有兩個方面，內(nèi)因：（1）自我認知能力不足;（2）身心狀況因素，心情較為低落。外因：（1）家庭教育缺失，缺少家人的關懷;（2）工作難度高，即學業(yè)壓力大。

案例三：洪姓同學，高二歷史類學生，獨生子女，家庭經(jīng)濟情況較好，父母開飯店。2020年線上“停課不停學”期間不愿意參與網(wǎng)課，線下復學以后，由于網(wǎng)課知識的缺乏，學習新知存在較大困難，再加上父母期望值高，缺乏自信，因此產(chǎn)生了厭學情緒。

結(jié)合上述情況，根據(jù)伯納德·韋納的歸因效果論進行分析，學生產(chǎn)生厭學的原因可能有兩個方面，內(nèi)因：自我認知能力不足;外因：工作難度高，即學業(yè)壓力大。

三、厭學案例引導策略

針對學生厭學歸因分析結(jié)論，目前試驗了兩種引導策略，并取得了一定效果。

針對案例一：使用了焦點解決短期咨詢技術（SFBT技術）。焦點解決短期咨詢技術是一種以目標解決為導向的積極心理學輔導技術，它主張教師不糾結(jié)于問題本身，而把學生視為解決自己問題的專家，它采取解決—建構(gòu)的方法，把焦點放在問題的解決上，激發(fā)學生自己解決問題的潛能。

馬同學添加了我的QQ。國慶期間，他主動發(fā)消息問我在做什么、在哪里玩之類。在交流的過程中，我得知他是留守兒童。我意識到他可能是缺乏關注才在課堂搗亂，希望引起教師的注意。教育家陳鶴琴先生曾說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！爆F(xiàn)實告訴我們，學生的成長受到家庭教育、學校教育、社會環(huán)境等諸多因素共同影響，不能因為家庭教育缺失就認為一個學生不可救藥。

在了解到馬同學的情況后，利用國慶放假期間，我經(jīng)常與他聊天，讓他感受到老師的關懷。放假回來后，他仍沒有上交作業(yè)。我在課后找他單獨談話，針對練習進行單獨輔導。在之后的課堂上，選擇一些難度較低的問題提問他，遇到不會的題目給予耐心引導，答對后表揚，培養(yǎng)他的自信心。每逢大考時，他的成績?nèi)绻羞M步就獎勵他學習用品，如果成績退步，便幫他分析原因，使其感受到關愛。同時，與他的家里取得聯(lián)系，勸說家長定期通過QQ、微信等與孩子聯(lián)系，多關心孩子的生活。家校合作，方能更好地做好德育工作。

每一個問題學生的背后可能都存在著不同的問題，當我們發(fā)現(xiàn)這個問題本質(zhì)的時候，我們就能找到方法去解決。因此，在教學的過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題學生背后存在的問題，因材施教。在我看來，德育工作始于了解，只有你真正地去了解你的學生，才能發(fā)現(xiàn)他的問題所在，才能通過潤物無聲的德育工作促進學生健康快樂地成長。

針對案例二：同樣使用了焦點解決短期咨詢技術。案例二中的王同學主要厭學原因為：缺乏關愛與學習壓力大。王同學返校后，我便與王同學進行談話，通過幾個問題進行引導。問題一：對家庭的看法。引導其明確家長努力賺錢是為了讓她過上更好的生活。家長雖無法長期顧家，但對其非常關心愛護，經(jīng)常聯(lián)系學校了解情況。問題二：對學習的看法。引導其明白學習雖然很難，但是為了有一個美好的未來必須努力。問題三：對自己現(xiàn)階段的看法。引導其明白自身努力程度還不夠，再付出更多努力，一定可以取得更好的成績，同時需要關注自己的狀態(tài)。經(jīng)過使用焦點解決短期咨詢技術引導策略后，該生后續(xù)暫無發(fā)生厭學現(xiàn)象，在2020—2021學年高二上市質(zhì)檢中，她取得了該“發(fā)展中學?！蹦甓螝v史類進步獎第三名。

針對案例三：使用生涯規(guī)劃引導策略?，F(xiàn)階段“發(fā)展中學校”流傳著“讀書無用論”的說法。部分學生認為自己再怎么努力也無法考上一個好學校，從而產(chǎn)生厭學心理。生涯規(guī)劃引導策略即讓學生體驗工作的艱辛，明白生活的艱苦，從而意識到學習的重要性。經(jīng)與家長溝通，鑒于高中是非義務制教育，且學生年齡已滿16周歲，家長在符合學校相關規(guī)定下申請讓學生請假后帶至工地體驗體力勞動。一個月后，學生感受到生活的艱辛與不易，決定返校讀書?，F(xiàn)在，洪同學的成績在班級居于中等偏下，但已很久沒有提出退學的想法。后續(xù)思考嘗試使用焦點解決短期咨詢技術，與其溝通兩個問題：（1）未來想成為什么樣的人？（2）對未來想從事的職業(yè)有什么了解？知道其要求嗎？引導其明白，唯有努力讀書，才能擁有想要的人生。想從事自己心儀的工作，首先需要好好讀書，獲得敲門磚，使學生從內(nèi)心懂得讀書是有用的。

目前，因疫情影響，“發(fā)展中學?！敝胁簧賹W生學習積極性不高，缺少學習動力。如果此時教師能對他們進行生涯規(guī)劃引導，使他們明確目標、科學規(guī)劃未來，再根據(jù)歸因效果論，引導學生進行歸因，提高學習積極性，相信厭學的學生人數(shù)將會逐漸下降。

對不同學生的歸因分析及采用引導策略的后續(xù)發(fā)現(xiàn)是，因?qū)W業(yè)成績差導致厭學的學生成績有所提高;因家庭因素產(chǎn)生厭學的學生較為推薦家校協(xié)同，以教師為主導，家長為輔助;因人際關系產(chǎn)生厭學心理的學生推薦使用焦點解決短期咨詢技術。

班主任應是學生的良師益友，尊重每一位學生，以人為本，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術，如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。

[參考文獻]

[1]潘家琪.SFBT技術應用于初中學生厭學輔導的案例[J].中小學心理健康教育，2020（07）.

[2]高清梅，劉幗英.有方向才有動力——通過生涯規(guī)劃解決高中生厭學問題的咨詢案例[J].中小學心理健康教育，2020（09）.