回歸教育本真，實(shí)現(xiàn)育人育己的高品質(zhì)發(fā)展

沈磊

[摘要] 在教育工作中，“真”是一切行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。班主任堅(jiān)守教育初心，牢記育人使命，立足兒童立場(chǎng)，在真實(shí)的教育生活和平實(shí)的職業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)自己和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，讓教育真正發(fā)生。在新時(shí)代背景下，把握本真品質(zhì)內(nèi)涵，關(guān)注育人路徑，修煉本真之品，充滿(mǎn)求真情懷，應(yīng)該成為班主任高品質(zhì)發(fā)展的追求和價(jià)值取向。

[關(guān)鍵詞] 本真品質(zhì);班主任;育人育己;高品質(zhì)發(fā)展

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！弊鳛榘嗉w建設(shè)的領(lǐng)軍人物，班主任對(duì)學(xué)生的影響往往最為深刻。對(duì)中小學(xué)生而言，班主任就是最鮮活的教材。班主任具有什么樣的品質(zhì)，學(xué)生就容易養(yǎng)成什么樣的品質(zhì);班主任創(chuàng)設(shè)什么樣的教育情境，學(xué)生就容易做出什么樣的價(jià)值選擇;班主任和學(xué)生之間有怎樣的師生關(guān)系，學(xué)生就容易建立起怎樣的人際交往準(zhǔn)則。

由此可見(jiàn)，班主任的真性情，具有行為示范作用;班主任的真情實(shí)感，具有情感浸潤(rùn)功能;班主任創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教育場(chǎng)，具有情境育人的氛圍。

想要達(dá)到建班育人的良好效果，班主任無(wú)需刻意尋找教育素材，而是先做真實(shí)的自己，教學(xué)做合一，堅(jiān)守初心，牢記使命，遵循“回歸兒童，真正發(fā)生”的教育理念，在真實(shí)的教育生活和平實(shí)的職業(yè)崗位上，保持教育本真，履行神圣使命，傾心教書(shū)，真心育人，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

一、回歸教育本源，把握本真內(nèi)涵

從2021年7月起，“雙減”以絕對(duì)關(guān)注度成為教育年度熱詞。學(xué)校、家庭、社會(huì)，教育的三股力量空前統(tǒng)一，一致將改革點(diǎn)立足于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)上。“雙減”系列行動(dòng)正是從政策到實(shí)踐的堅(jiān)定呼喚：回歸教育本源！

什么是教育的本源？德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫(xiě)道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>

今年寒假，北京冬奧會(huì)再次讓全世界聚焦中國(guó)發(fā)展。開(kāi)閉幕式和各項(xiàng)賽事不僅詮釋了奧林匹克的運(yùn)動(dòng)精神，其背后更是人類(lèi)文明、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科技、道德觀念的傳承與發(fā)展。在觀看比賽的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)事物的理解、分析和判斷自然生長(zhǎng)，教育悄然發(fā)生。

五項(xiàng)管理規(guī)定、課后延時(shí)服務(wù)、減負(fù)提質(zhì)增效，這些教育舉措都在促進(jìn)學(xué)校教育從以往的唯分?jǐn)?shù)論逐漸回歸到適應(yīng)兒童生長(zhǎng)的規(guī)律上來(lái)。學(xué)科育德思想的滲透，思政課的示范引領(lǐng)，核心素養(yǎng)視野下的班集體建設(shè)，都在指向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的真實(shí)能力。這就是教育的真實(shí)內(nèi)涵，通過(guò)教育讓人成為立體的、全面的、大寫(xiě)的人！

在時(shí)代的發(fā)展中，我們?cè)桨l(fā)相信，教育的本源是遵循規(guī)律，培育人性，全面促成人與自我、與社會(huì)、與自然的和諧相處。

當(dāng)教育的起點(diǎn)回歸人、關(guān)注人，班主任和學(xué)生就成為教育的雙主體。一方面，班主任需要以真實(shí)的角色參與學(xué)生的成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生求真知、做真人，以“本真之品”作為立教之本;另一方面，在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任也在不斷進(jìn)行著自我教育，成長(zhǎng)為更好的自己。

1.班主任是求真、悟真的表率

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中寫(xiě)道：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為小孩子當(dāng)中的一員，我們加入到兒童隊(duì)伍里去成為一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠(chéng)的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線(xiàn)上，我們要鉆進(jìn)小孩子隊(duì)伍里才能有這個(gè)新認(rèn)識(shí)與新發(fā)現(xiàn)?！边@就意味著班主任不能是高高在上的教育者，而應(yīng)成為和學(xué)生一起成長(zhǎng)的伙伴。在這個(gè)過(guò)程中，班主任首先要做好自己，追求專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)，把自己在教育教學(xué)中的求真品質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生，做出示范，以真育人，成為學(xué)生的榜樣。

2.學(xué)生是具有真實(shí)需求的發(fā)展者

明代大學(xué)者李贄的《童心說(shuō)》中指出：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也?！苯沂玖送妗白畛跻荒睢钡摹敖^假純真”，一種天然的狀態(tài)、一種“坦率自然，毫不做作”的爛漫的真實(shí)。

想一想學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)：遇到喜歡的老師，會(huì)想要抱一抱;遇到不開(kāi)心的事情，會(huì)氣憤地找老師討公道;既想被集體認(rèn)同、被老師關(guān)注，又擔(dān)心自己在同伴中的形象……學(xué)生的每一個(gè)心理感受都直觀地、不加掩飾地反映在他們的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作里，這就是兒童成長(zhǎng)的方式！他們的真情實(shí)感恰恰反映出其內(nèi)心的真實(shí)需求。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，這就要求班主任能時(shí)刻關(guān)注和覺(jué)察學(xué)生的情緒情感，從滿(mǎn)足學(xué)生合理需求的角度出發(fā)，做出積極的教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。只有遵循兒童純真童心的規(guī)律，班主任對(duì)學(xué)生的一言一行才會(huì)起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

3.真實(shí)情境是師生共同成長(zhǎng)的催化劑

在社會(huì)心理學(xué)中，情境是指影響事物發(fā)生或?qū)C(jī)體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件，是在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)的或結(jié)合的境況。真實(shí)情境是兒童曾經(jīng)接觸過(guò)的或者在今后的生活中能夠遇到的。

教育離不開(kāi)真實(shí)情境，特別是基于人的品格發(fā)展的班級(jí)德育工作。班主任堅(jiān)持在真實(shí)情境中教書(shū)育人，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，面對(duì)新時(shí)代、新任務(wù)、新要求，班主任也會(huì)在教育學(xué)生的過(guò)程中不斷改變，研究真課題。

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！痹诙嗑S理解本真品質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，班主任方能堅(jiān)守教育初心，回歸教育本源。

二、關(guān)注育人路徑，修煉本真之品

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。學(xué)生和老師都是真實(shí)存在的、可塑性強(qiáng)的人。在教書(shū)育人、立德樹(shù)人的教育實(shí)踐中，班主任塑造自身的“本真之品”是其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和追求高品質(zhì)育人的重要方式。班主任若想修煉育人的本真之品，需要關(guān)注三條核心路徑。

1.領(lǐng)悟生活教育的真諦

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線(xiàn)和重要基石。陶行知先生的教育理論，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。

生活教育的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

2022年開(kāi)局之際，疫情防控、志愿服務(wù)、太空征程、冬奧魅力、女足逆襲……面向生活的教育是最鮮活、最打動(dòng)人心，也是最能激發(fā)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的真教育。

在真實(shí)的生活中，學(xué)生才能理論聯(lián)系實(shí)踐，真正理解知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值。

2.充滿(mǎn)心心相印的真情

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心底里出發(fā)才能打動(dòng)心靈深處?！?/p>

當(dāng)代班主任并不缺少教育理念和教育智慧，可是如果只使用高技能，卻沒(méi)有投入真感情，培養(yǎng)學(xué)生就會(huì)像工業(yè)生產(chǎn)那樣批量化、冷漠化，造成越來(lái)越多的“空心人”出現(xiàn)。

當(dāng)班主任堅(jiān)守教育的本源，關(guān)注對(duì)學(xué)生人性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、終身潛能的促進(jìn)，教師就能在多元化的評(píng)價(jià)中豐富對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，投入真情，積極引導(dǎo)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生積極的一面，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，激發(fā)自我教育的可能性。

真情在班集體教育中是春風(fēng)化雨般的神奇因素。班主任用真情開(kāi)展教育，創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就能與情感過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。

真情在實(shí)踐中具體體現(xiàn)為師生之間人格的平等、相互的尊重、耐心的傾聽(tīng)、真誠(chéng)的欣賞和包容的等待。真情會(huì)讓老師用更多元的視角來(lái)理解學(xué)生的成長(zhǎng)，成就彼此的精彩。

3.追求客觀實(shí)在的真知

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要培養(yǎng)者。在現(xiàn)行班級(jí)授課制下，學(xué)校應(yīng)打造以班主任為核心的班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，形成教育共同體，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)海探秘。

授人以魚(yú)不如授人以漁。班主任不僅要精教育之“技”，還要懂教育之“術(shù)”，更要明教育之“道”。班主任要以自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生，以自己的教育智慧撥動(dòng)學(xué)生的心弦。在探索真理中精益求精，獲得真知灼見(jiàn)、真才實(shí)學(xué);以“求真”品質(zhì)真正完成“探求真知，教人求真”的教育使命。

班主任智慧地帶班，學(xué)生靈動(dòng)地學(xué)習(xí)，這都需要我們對(duì)真理保持一顆敬畏之心，刻苦鉆研，不斷探索，巧用方法。不同的時(shí)代有不同的學(xué)科特點(diǎn)，追求真知也并非一成不變，而是要順應(yīng)時(shí)代變革的要求。

三、踐行本真品格，成就師生共長(zhǎng)

好的教育，就是適應(yīng)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律;好的教育，就是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)師生都在踐行本真品格，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，師生的生命價(jià)值就會(huì)共同生長(zhǎng)。在踐行本真品格的過(guò)程中，班主任可以發(fā)揮三個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1.發(fā)掘師生本真品格共長(zhǎng)的適宜資源

教育是因材施教的藝術(shù)，相似背景的學(xué)生，由于身處不同的教育環(huán)境，接觸不同的課程學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生不同程度的發(fā)展結(jié)果。

在班集體建設(shè)中，班主任要充分調(diào)動(dòng)自身優(yōu)勢(shì)，做一個(gè)敏感的教育人，從學(xué)生特點(diǎn)、家長(zhǎng)情況、校本特色的角度出發(fā)，發(fā)掘并整合適宜的教育資源，引進(jìn)班級(jí)，形成班本素材。

擅長(zhǎng)閱讀的班主任，班級(jí)里也許會(huì)書(shū)聲瑯瑯、書(shū)香滿(mǎn)屋;熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的班主任，學(xué)生可能更樂(lè)于挑戰(zhàn)、參與競(jìng)爭(zhēng);開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)面可能更廣;走出校園的班集體，更能關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，公民意識(shí)更加強(qiáng)烈。

教育資源藏在真實(shí)生活的細(xì)節(jié)里，需要班主任慧眼識(shí)珠，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起發(fā)掘。

2.建構(gòu)師生本真品格共長(zhǎng)的特色活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的重要規(guī)律是在體驗(yàn)和表達(dá)中形成自己的邏輯體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色活動(dòng)，讓學(xué)生有參與、有感受，這是輸入的過(guò)程，再通過(guò)表達(dá)與分享，進(jìn)行建構(gòu)和輸出，從而把老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。

在參與特色活動(dòng)中，師生有了共同的經(jīng)歷，情感紐帶變得堅(jiān)韌;在完成特色活動(dòng)中，師生集思廣益，教學(xué)相長(zhǎng)，成就感促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力;在總結(jié)特色活動(dòng)中，師生回看成長(zhǎng)足跡，形成自我評(píng)價(jià)體系，班級(jí)凝聚力不斷提升，每一個(gè)人都會(huì)想要更加努力。

特色活動(dòng)是班集體建設(shè)和發(fā)展的重要載體，班主任應(yīng)積極發(fā)揮活動(dòng)育人的功能。

3.創(chuàng)生師生本真品格共長(zhǎng)的共情方式

班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生影響最深刻的人。學(xué)生對(duì)待生活、對(duì)待真理的態(tài)度往往來(lái)自班主任和班級(jí)同伴。

班主任應(yīng)和學(xué)生共同打造屬于自己的教育天地：工作日的清晨，用美好開(kāi)啟班級(jí)生活的一天，整潔的講臺(tái)、工整的黑板激勵(lì)語(yǔ)、墻壁上的學(xué)生作品，都是無(wú)聲的教育，喚醒學(xué)生向真、向善、向美的追求;班會(huì)課上，精選每一則材料，真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶著學(xué)生各抒己見(jiàn)、討論并作出價(jià)值澄清;班級(jí)活動(dòng)中，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們敢于嘗試挑戰(zhàn)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的影像或是用文字留下對(duì)學(xué)生的喜歡……

師生在這樣的接觸中，相互理解，彼此共情，在真實(shí)的情感中促進(jìn)品格的提升，以真為本，讓班級(jí)煥發(fā)出昂揚(yáng)的生機(jī)。

班主任回歸教育本源，思考真問(wèn)題，運(yùn)用真情境，投入真感情，堅(jiān)持做真教育，把促進(jìn)學(xué)生和自己的生命成長(zhǎng)作為價(jià)值追求，從而成為更好的自己，成就更好的學(xué)生！

[參考文獻(xiàn)]

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