巧減妙設(shè)提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

王錄義

作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固課堂教學(xué)成效、獲得課堂反饋的重要手段。目前，關(guān)于“量”的作業(yè)設(shè)計(jì)與“質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化是社會(huì)關(guān)注的教育焦點(diǎn)。特別是“雙減”背景下，圍繞作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的改革成為中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新命題?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，立足“雙減”，探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)巧減妙設(shè)策略

傳統(tǒng)的以量促提升的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)雖然能夠在短期內(nèi)提升學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是因作業(yè)負(fù)擔(dān)而引起的學(xué)生體質(zhì)下降等問題愈發(fā)受到社會(huì)關(guān)注。因此，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要從“量”著手，巧減妙設(shè)，進(jìn)行優(yōu)化。

依托高效課堂構(gòu)建，巧設(shè)當(dāng)堂訓(xùn)練，減少課下作業(yè)?！半p減”背景下，教師要巧設(shè)當(dāng)堂訓(xùn)練，減少課下作業(yè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)。一方面，教師在例題講解中要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成“做一做”和練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)效果，有效進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的課堂強(qiáng)化教學(xué)，盡可能減少課下鞏固性、練習(xí)性習(xí)題設(shè)計(jì);另一方面，教師要發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂優(yōu)勢(shì)，圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)開展當(dāng)堂習(xí)題練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的同時(shí)有效消化課下習(xí)題。

立足作業(yè)設(shè)計(jì)功能，減少過度練習(xí)，妙設(shè)數(shù)學(xué)習(xí)題。一是要圍繞課堂基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)。例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，教師要通過識(shí)記、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”的性質(zhì)，鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以性質(zhì)背誦與適當(dāng)練習(xí)為主。二是要在減少過度練習(xí)的基礎(chǔ)上妙設(shè)數(shù)學(xué)習(xí)題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，要堅(jiān)持舉一反三，創(chuàng)新習(xí)題設(shè)計(jì)。如在“小數(shù)的性質(zhì)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不能僅圍繞“不改變小數(shù)大小，能夠去掉小數(shù)0”進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是要立足小數(shù)性質(zhì)，巧妙設(shè)計(jì)化簡(jiǎn)、改寫、連線等習(xí)題。另一方面，要直擊考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，避免反復(fù)練習(xí)。例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要緊扣“末尾”“大小不變”等易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)減量提質(zhì)策略

立足題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅容易造成學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)誘發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒。因此，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持減量提質(zhì)，有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。一是要分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)減量提質(zhì)。教師要根據(jù)學(xué)情，圍繞鞏固、提升、拓展三個(gè)維度，設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)，緩解學(xué)困生習(xí)題難度過大、學(xué)優(yōu)生習(xí)題數(shù)量過多的問題;同時(shí)，分層設(shè)計(jì)要圍繞必做與選做進(jìn)行，確保減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)利用必做鞏固課堂基礎(chǔ)，利用選做提升學(xué)習(xí)能力。二是要采用激勵(lì)性設(shè)計(jì)，促進(jìn)減量提質(zhì)。教師要利用獎(jiǎng)罰機(jī)制的彈性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行彈性減負(fù)，如圍繞錯(cuò)題、學(xué)生書寫等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持政策導(dǎo)向，以“巧減妙設(shè)、減量提質(zhì)”為切入點(diǎn)，保證作業(yè)減量的同時(shí)，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為打造快樂課堂的催化劑。

（本欄責(zé)編 桑 濤）