群文閱讀議題設置策略初探

姜亞東

群文閱讀效果如何，議題是關鍵。本文意在探究如何以議題為切入點組織群文閱讀教學，以期提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的高階閱讀能力，為學生成為終身閱讀者奠定堅實的基礎。在群文閱讀教學中，教師可從以下幾個角度設置議題。

以單元學習主題為議題

人教版語文五年級上冊第六單元的學習主題是感受父母之愛。單元導讀中提出：要抓住人物的動作、語言、神態(tài)等，體會父母對孩子的愛。在教學《學會看病》時，我以“感受父母之愛”為議題，引導學生閱讀《語文經(jīng)典讀本》中的相關文章，要求學生先理解文章內(nèi)容，再找出文章中關于人物動作、語言、神態(tài)等的描寫，交流閱讀感受，體會父母之愛。

以表達方式為議題

把表達方式相似的文章組合在一起，通過群文閱讀教學，讓學生對文章進行分析比較，可以使學生更深刻地了解這一表達方式的效果。在教學人教版語文五年級下冊《橋》時，我以“小小說中懸念的設置”為議題，把《20美金的價值》《刷子李》兩篇小小說與《橋》放在一起，通過比較、賞析總結(jié)出小小說的表達特點，使學生了解懸念設置在小小說中的作用。

以體裁為議題

為了讓學生對文章體裁的特點有明確的認識，教師可以體裁為議題組織群文閱讀教學。比如，我以“神話故事中的英雄人物”為議題，將《普羅米修斯》《夸父追日》《女媧補天》等中外神話故事組合在一起，讓學生通過群文閱讀了解神話故事豐富的想象，體會神話故事中英雄人物的偉大精神和英雄氣概。

以課文重難點為議題

為了服務課內(nèi)閱讀，加深學生對課文的理解，教師要充分利用課外文本進行群文閱讀。例如，人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的深層含義不容易理解。于是，我以“魯迅碰壁的原因”為議題，組合《語文經(jīng)典讀本》中《風箏》《秋夜》兩篇文章，以及資料袋中的內(nèi)容進行群文閱讀。學生通過閱讀文本，了解了當時的社會環(huán)境及魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，再理解這句話就比較容易了。

以讀寫結(jié)合為議題

同一主題的群文閱讀，既可以幫助學生多角度感受這一主題，又可以依照例文進行習作、習得寫作方法的好機會。例如，人教版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課詳略得當，人物形象鮮明。我便以“寫人記敘文中的詳寫”為議題，結(jié)合《黃繼光》《鋼鐵戰(zhàn)士史光柱》等文章設計群文閱讀，讓學生通過圖表對比辨析，歸納整理，使學生明白了寫人文章中詳寫的方法及目的。讀寫結(jié)合，既提高了閱讀效率，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

群文閱讀這一閱讀教學形式就是讓學生在交流碰撞中完成集體建構(gòu)，豐富閱讀內(nèi)容，強化學生對知識的領悟，有效培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（本文系2018年度開封市中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“小學群文閱讀議題策略研究”的研究成果。課題編號：2018-JKGHGH-111）

（本欄責編 馬孟賢）