創(chuàng)新作業(yè)設計與實施，區(qū)域教研力量何為

陳蓉

“雙減”政策和《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》明確提出“將作業(yè)設計納入教研體系”和“教研機構要加強對學校作業(yè)設計與實施的研究與指導”。那么，區(qū)域教育教學研究機構應如何指導、服務中小學校的作業(yè)設計與實施呢？

抓深度學習，更新團隊理念

為了全面提升區(qū)域教研團隊的教研素養(yǎng)，吃透“雙減”政策，宜昌市伍家崗區(qū)教科院從學科教研的角度，開展了不同層面的深度學習與培訓，促進教育工作者理念的轉換。

抓關鍵群體，做好政策解讀。一是做深教研員培訓。組織全體教研員學習領悟“五項管理”通知要求和“雙減”文件，強化教研員的責任與擔當，思考如何立足教研工作的“四個服務”，以指導作業(yè)研究為切口，促使學生學習回歸校園。二是做實學科主管培訓。學科教研員召開學科主管及各校教研組長工作會議，站在作業(yè)提質與減負的角度，思考作業(yè)研究在學校、學科教學中的落實。三是做強學科中心組培訓。每周設立一天教研日，教研員帶領學科中心組成員開展圍繞主題的攻堅研究，既促進了他們的專業(yè)發(fā)展，又能有效發(fā)揮他們在作業(yè)研究中的輻射和帶動作用。

抓全員輪訓，借力轉換思維。首先，強化區(qū)域集體培訓。區(qū)教科院借力網(wǎng)絡平臺，從“優(yōu)化課程建設、創(chuàng)新教學方式、創(chuàng)新作業(yè)設計、創(chuàng)新練習方式”等維度進行線上線下專題培訓，為教師提供最前沿的作業(yè)探索典型案例和實踐經(jīng)驗，指導教師正確踐行“雙減”背景下的教育教學工作，促進學生全面發(fā)展和健康成長。其次，優(yōu)化學校校本培訓。區(qū)域內各學校繼續(xù)加強教研組學習型團隊建設，圍繞學科課程標準，積極開展校本培訓。在“課程性質與理念”“課程目標與內容”“課程教學與評價”“作業(yè)設計與管理”等方面開展課堂教學提質的研究，促進教師把握“雙減”背景下的新變化、新要求，從課堂與作業(yè)兩個維度實現(xiàn)提質、減負、增效。

“兩線三層面”，擘畫研究思路

在深度學習調研基礎上，區(qū)教科院專家團隊提出了“依托國家級信息化教與學實驗區(qū)建設，圍繞‘兩線三層面，努力構筑以學習者為中心，以深度學習為顯著特征，凸顯減負增質實效”的區(qū)域作業(yè)研究與探索新型戰(zhàn)略。

雙線并進，深度融合教與學。“雙減”減的是負擔，“增值”賦能才能保證教育育人的成效。區(qū)教科院緊扣“學程案”與“學練案”雙線并存的運行體系，做好教育教學與作業(yè)設計的融合研究，打好課堂變革與作業(yè)減負的“組合拳”。

首先，融通研究，轉換育人理念?！皩W程案”，即關于學習經(jīng)歷或過程的方案。通過引導教師實現(xiàn)教學設計從教師視角到學生立場的轉變，實現(xiàn)學生在課堂中最大化地“在學習”“真學習”，促進課堂的“增質”?！皩W練案”，即學生的作業(yè)布置方案，是基于學科核心素養(yǎng)，按照作業(yè)管理規(guī)定，體現(xiàn)作業(yè)設計目標、原則、類型、要求的作業(yè)單。

將“學程案”和“學練案”雙線融合，突破作業(yè)設計與課堂教學研究的瓶頸。讓教師的作業(yè)設計理念“轉”過來、作業(yè)數(shù)量“減”下來、教學質量“提”上來、作業(yè)形式“活”起來、評價杠桿“用”出來，用作業(yè)優(yōu)化設計撬動區(qū)域課堂革命與育人質量的提升。

其次，聯(lián)盟探索，實施智慧共享。區(qū)教科院擬訂“學程案”與“學練案”基礎模板，學科教研員根據(jù)學科特點優(yōu)化使用，形成學科“學程案”與“學練案”使用模板。如音美學科優(yōu)化了指向深度學習的（音美）單元教學“學程案”設計模板，將藝術大單元教學設計與藝術實踐活動整合。比如，數(shù)學學科基于“學程案”與“學練案”基礎模板研究，組建作業(yè)設計研究的“聯(lián)盟校”，把全區(qū)小學劃分為四個片區(qū)，合理配置片區(qū)研究人員。三到五所學校攜手，成立專項研究“聯(lián)盟”，擬訂“聯(lián)盟校”研究方案，通過完成優(yōu)化一個模板、共研一個年級、完成一本基于課時教學的“學練案”等方式，有序推進“學程案”與“學練案”進學校。

分層探索，精進突破“點與面”。圍繞周一至周四的常規(guī)課時作業(yè)（基礎+拓展），周五至周日的周末作業(yè)（拓展+綜合），寒、暑假假期作業(yè)（綜合+實踐）三個層面，點面結合，做好“4+3+2”的具體探索。

首先，區(qū)域推進，假期作業(yè)試水先行。為促進暑期作業(yè)的優(yōu)化設計與實施，區(qū)教科院整體策劃，推進暑期作業(yè)設計的研究。歷時三個月的假期作業(yè)探索與實踐，共收到15所學校的34份特色暑假作業(yè)設計方案，19個視頻展示成果。各學校圍繞“聚焦學校文化、融合學校課程、融通多元生活、凸顯實踐育人、創(chuàng)新學習方式”五個維度，形成“作業(yè)設計—作業(yè)實施—作業(yè)展示—作業(yè)評價”全要素的假期作業(yè)閉環(huán)管理方案，讓假期真正成為學校教育的延續(xù)與發(fā)展。區(qū)教科院充分發(fā)揮教研機構的研究、指導和服務作用，為學校假期作業(yè)研究以及資源共享提供智力支持與展示平臺，促進區(qū)域假期作業(yè)進一步優(yōu)化。

其次，樣例導航，常規(guī)作業(yè)試點摸索。按照“命制—優(yōu)化—試點”三步走的策略，區(qū)教科院命制常規(guī)作業(yè)設計的模板和樣例，做好骨干導航，試點摸索。

第一步：學科教研員圍繞學科特點，聚焦學科核心素養(yǎng)，自主研發(fā)學科常規(guī)作業(yè)設計樣例。從學習目標、學習任務與問題、收獲與反思等方面進行作業(yè)模板和樣例構建，覆蓋小學語文、數(shù)學、英語、道德與法治、科學，初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物等11個學科。

第二步：教研員組織學科中心組成員研究樣例，對樣例設計的科學性、組織實施的可行性、素養(yǎng)提升的實效性、評價落地的針對性等進行落地研判，進一步優(yōu)化樣例設計。

第三步：在試點學校進行作業(yè)設計樣例使用實驗。試點學校根據(jù)作業(yè)模板樣例，由各學科教師編寫每天的作業(yè)，進行常規(guī)作業(yè)（基礎性作業(yè)+拓展性作業(yè)）設計與布置的探索。學科教研員定期下沉學校，對試點學校作業(yè)設計的內容、類型等開展指導和服務，及時矯正和解答問題。

建系統(tǒng)思維，破解管理難點

“雙減”后的作業(yè)，是老師們熟悉的“陌生人”。在“雙減”背景下，如何避免“穿新鞋走舊路”？有效的作業(yè)管理是讓作業(yè)減負真正能夠落地的關鍵一環(huán)。

以“管”促轉，做好“三統(tǒng)籌”。以人為本，轉換教師的思維方式，學會從作業(yè)設計、作業(yè)實施、作業(yè)指導等層面統(tǒng)籌管理，實現(xiàn)以“管”促轉。

做好作業(yè)設計的統(tǒng)籌。統(tǒng)籌作業(yè)設計中核心素養(yǎng)之間的關系;統(tǒng)籌書面作業(yè)與非書面作業(yè)的關系;統(tǒng)籌省編“一教一輔”與校本化作業(yè)資源的關系。

做好作業(yè)實施的統(tǒng)籌。統(tǒng)籌學科作業(yè)的內容與完成達標情況;統(tǒng)籌各門學科的作業(yè)總量與完成時間;教師統(tǒng)籌好作業(yè)的差異性與靶向性，讓不同程度的學生都能體驗到學習的成就感。

做好作業(yè)指導的統(tǒng)籌。統(tǒng)籌知識的指導與學生學習能力的指導;統(tǒng)籌學生的自主學習能力與學生時間管理能力的指導;統(tǒng)籌不同學生分層作業(yè)的指導。

以“查”促優(yōu)，做實“三督查”?！叭讲椤保磳W校自查、教研員不定期查、督學學期查。學校將教師參與作業(yè)設計校本教研情況與作業(yè)管理制度落實情況，納入教師個人評價考核。區(qū)教科院將學校的作業(yè)設計與管理納入學校的“兩全”視導重點檢查項目。利用“三督查”的契機，在報刊、網(wǎng)絡等媒體分享展示教師、學校的經(jīng)驗做法，促進學科教師間、學校間的相互學習。

創(chuàng)新作業(yè)的設計與管理，減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，任重而道遠。馳而不息、腳踏實地、真抓實干，才能達成目的。

責任編輯/李慕絢