后疫情時(shí)代我國高校線上授課的挑戰(zhàn)與對策分析

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;高校線上授課;教學(xué)技能;主動(dòng)學(xué)習(xí)

為更好發(fā)揮線上授課積極作用，通過借鑒國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果，具體探索分析了我國高校持續(xù)開展線上授課主要面臨著哪些難題，以及如何應(yīng)對這些難題。

一、疫情背景下我國高校開展線上授課的必要性及現(xiàn)狀分析

（一）線上授課持續(xù)開展的必要性分析

首先，線上授課可以較好保障學(xué)生的健康與學(xué)習(xí)權(quán)益。健康安全顯然是包括大學(xué)生在內(nèi)所有人最看重的權(quán)益。特別是在大班授課及實(shí)踐課程中，在保證授課質(zhì)量和效果、降低外界不確定性可能造成的影響方面，線上授課方式成為保障學(xué)生身心健康和順利完成學(xué)業(yè)的較優(yōu)選擇。其次，線上授課可進(jìn)一步拓展線下教學(xué)空間，及時(shí)高效配合線下授課達(dá)成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師通過線上授課可以及時(shí)準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，并通過資源分享、討論等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，克服線下因時(shí)空約束可能導(dǎo)致的溝通不及時(shí)、不充分等問題;另一方面，教師通過線上引導(dǎo)學(xué)生綜合平衡學(xué)習(xí)任務(wù)，使之在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的同時(shí)，有足夠的時(shí)間進(jìn)行線下消化和自主學(xué)習(xí)，確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)與教學(xué)效果的如期實(shí)現(xiàn)。再次，線上授課可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因線上教學(xué)形式較為靈活、內(nèi)容比較豐富，可有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生展示自我的信心，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。最后，線上課堂為師生搭建起了全方位互動(dòng)平臺(tái)，使全過程溝通交流成為可能。教師在分享學(xué)習(xí)資源、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的同時(shí)，可有效加強(qiáng)情感關(guān)懷，疏導(dǎo)其不良情緒，尤其是對學(xué)習(xí)、生活存在困難的同學(xué)，予以特別關(guān)愛和撫慰，確保每位同學(xué)的學(xué)業(yè)和身心健康狀況均能得到及時(shí)有效關(guān)注。

（二）高校線上授課方式現(xiàn)狀分析

為保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的權(quán)益及效果，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，高校及教師主要提供兩種線上授課形式。一種是利用已建成的在線授課平臺(tái)的資源。當(dāng)前，我國諸多授課平臺(tái)提供多種類型的免費(fèi)共享課程資源，教師可根據(jù)教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。另一種是與校內(nèi)外教育技術(shù)機(jī)構(gòu)合作建設(shè)的新的線上教學(xué)資源。目前，校外教育技術(shù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)基本完成線上教學(xué)系統(tǒng)的擴(kuò)容，校內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)也基本能夠抽調(diào)出技術(shù)人員對教師進(jìn)行線上教學(xué)資源的建設(shè)、分享等培訓(xùn)。在相應(yīng)設(shè)施技術(shù)支持下，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行在線授課、答疑，并根據(jù)需要進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

二、我國高校線上授課面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)設(shè)施及資源環(huán)境支持受限

目前，高校教學(xué)管理部門雖積極鼓勵(lì)開展線上教學(xué)，在技術(shù)資源方面也給予了大力支持，但與現(xiàn)實(shí)需要相比仍存在設(shè)備容量有限、資源上傳緩慢等諸多問題，無法有效滿足授課需要。首先，技術(shù)設(shè)施與實(shí)際需要存在較大差距。據(jù)調(diào)查，我國80%左右高校線上授課硬件設(shè)施較為充足，但仍有20%左右處于薄弱狀態(tài)，不同高校技術(shù)設(shè)施差距較大，影響了高校技術(shù)資源的有效開發(fā)和線上教學(xué)的整體推進(jìn)。其次，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)及軟件難以滿足授課需要。高校網(wǎng)絡(luò)的速度和是否穩(wěn)定直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)校教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠滿足日常辦公及教學(xué)所需，但在線授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、掉線、卡頓等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)軟件方面，對技術(shù)設(shè)施條件較好的學(xué)校來說，可供選擇使用的學(xué)習(xí)軟件也不太充足，其他學(xué)校更是缺乏，難以支持持續(xù)性、規(guī)模化在線授課的開展。再次，可供使用的高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)平臺(tái)稀缺。我國大多數(shù)高校雖建有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但平臺(tái)上精品課、優(yōu)質(zhì)課等課程資源較少，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)涵蓋的學(xué)科類別雖較為全面，但普遍存在課程容量有限的問題，難以滿足具體教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）教師線上授課技術(shù)應(yīng)用不熟練

受主客觀條件制約，我國高校教師線上授課技術(shù)不熟練，且難以獲得及時(shí)到位的技術(shù)支持，這直接影響了在線授課目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。首先，高校教師線上授課的技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，高校雖然開展了青年教師多媒體及信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)，但因時(shí)間較短、受眾面較窄，高校師資隊(duì)伍整體仍缺乏熟練進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。其次，高校教師線上教學(xué)獲得的技術(shù)支持不足。因高校專業(yè)技術(shù)人員配備不足，無法對專業(yè)課教師進(jìn)行及時(shí)到位的指導(dǎo)，影響其對線上課程準(zhǔn)備、制作等的掌握和應(yīng)用效果，進(jìn)而影響教師建課、授課質(zhì)量。

（三）學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

因缺少教師面對面的指導(dǎo)，很多學(xué)生不能主動(dòng)及時(shí)地理解和把握線上學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。尤其是面對學(xué)習(xí)平臺(tái)上豐富的課程信息，學(xué)生缺乏必要的辨別、檢索能力，難以準(zhǔn)確理解和及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)、課程任務(wù)內(nèi)容及要求等，大大影響了線上授課的進(jìn)度及效果。同時(shí)，線上授課時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。因缺乏教師面對面的監(jiān)察督促和有效提醒，學(xué)生自身不能有效排除干擾，高效安靜地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這使學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率普遍不高。實(shí)際調(diào)查表明，33%左右的學(xué)生表示沒有辦法全身心、高效地投入到線上學(xué)習(xí)中，33%左右的學(xué)生時(shí)常會(huì)受到外界干擾，難以保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性、連貫性，兩者占比超過60%。

總之，疫情背景下我國高校線上授課雖進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但在技術(shù)設(shè)施、培訓(xùn)支持以及師生對線上教與學(xué)的掌握應(yīng)用等方面仍存在諸多問題。為此，需在認(rèn)真分析問題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何推動(dòng)線上授課持續(xù)有效開展。

三、推進(jìn)我國高校線上授課的對策分析

挑戰(zhàn)蘊(yùn)含著機(jī)遇。線上授課給高校及師生帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也使我們認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)技術(shù)支持，提升教師教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性。因此，高?？梢越璐顺浞职l(fā)掘和利用線上技術(shù)資源，推動(dòng)線上授課均衡協(xié)調(diào)發(fā)展;鼓勵(lì)教師積極探索提升線上教學(xué)技能;激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等嘲。

（一）推動(dòng)高校線上授課均衡協(xié)調(diào)發(fā)展

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》經(jīng)過十年的推進(jìn)實(shí)施，使我國高校在技術(shù)設(shè)施、環(huán)境條件和師資隊(duì)伍信息化能力培訓(xùn)等方面均取得明顯成效。因此，疫情期間，我國應(yīng)對“停課不停學(xué)”較為自如。但高校技術(shù)資源分布不均衡問題依然較為突出。為此，在推進(jìn)線上授課進(jìn)程中，一方面，可以從頂層著手，進(jìn)一步深化、細(xì)化高校信息化長期發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)掘和利用線上技術(shù)資源，鼓勵(lì)設(shè)置在線教育管理部門，專門制定在線教育總體規(guī)劃，并為各執(zhí)行部門提供在線教育咨詢服務(wù)、技術(shù)支持和審核評估，使教學(xué)單位更加重視授課資源的開發(fā);另一方面，根據(jù)授課需要配備充足的信息技術(shù)資源，為教師提供更加規(guī)范、常態(tài)化的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，尤其要積極發(fā)揮青年教師運(yùn)用軟件及線上資源的突出優(yōu)勢，帶動(dòng)師資隊(duì)伍同步均衡提升線上教學(xué)技能。

同時(shí)，疫情背景下高校被重新認(rèn)識(shí)和界定，其不僅是獨(dú)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，還是彼此聯(lián)結(jié)的教育系統(tǒng)及與社會(huì)各界溝通的紐帶。因此，高校間應(yīng)加強(qiáng)合作，通過線上課程資源的優(yōu)化整合，提升高校整體教育技術(shù)水平，推動(dòng)線上授課均衡協(xié)調(diào)發(fā)展;并積極配合政府和社區(qū)，通過線上平臺(tái)及時(shí)準(zhǔn)確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，傳遞社會(huì)正能量，發(fā)揮其社會(huì)影響功能。

（二）鼓勵(lì)教師積極提升線上教學(xué)技能

疫情背景下線上授課的嘗試，使教師認(rèn)識(shí)到技術(shù)對改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)效果的積極作用。因此，積極探索提升線上教學(xué)技能，成為當(dāng)前及未來授課目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要保障。

首先，增強(qiáng)教師探索提升線上教學(xué)技能的意愿。隨著線上教學(xué)的推進(jìn)，教師日益認(rèn)識(shí)到線上授課可以突破時(shí)空限制，通過多渠道、多途徑進(jìn)行全面交流和充分互動(dòng)，更好實(shí)現(xiàn)因材施教、因時(shí)施教，高效協(xié)作完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。為此，教師可以利用線上平臺(tái)為學(xué)生提供及時(shí)有效的引導(dǎo)，尤其是可以從知識(shí)傳授上升到更高價(jià)值層面，幫助學(xué)生樹立起責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并可給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控空間，實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)的傳輸者向幫助學(xué)生合理利用各種資源、提升其學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，持續(xù)提升教師線上教學(xué)技能。面對培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“教學(xué)”目標(biāo)，教師可在授課前要求學(xué)生觀看在線視頻教程，使學(xué)生熟悉知識(shí)背景;授課中把學(xué)生置于主體地位，重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)主題，明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、深入思考、參與討論和分享收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)問”的長進(jìn)與提升;授課后，給學(xué)生留適量的線上互動(dòng)討論題目，以達(dá)到充分交流互動(dòng)、學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

線上授課為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力帶來機(jī)遇。一方面，線上授課平臺(tái)有準(zhǔn)確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況記錄，在增加學(xué)生積極參與意識(shí)的同時(shí)，可給予學(xué)生必要監(jiān)督，約束其必須按照規(guī)定認(rèn)真參與在線學(xué)習(xí)與討論;另一方面，線上授課大大提升師生協(xié)作溝通的有效性，可促使學(xué)生加倍珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，線上是方式，教育是根本，為實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校教學(xué)應(yīng)始終保持發(fā)展活力和前瞻性。面對突發(fā)疫情，我國高校及師生迅速克服各種困難，通過全面開展線上授課順利完成教學(xué)任務(wù)。隨著疫情得到有效控制，我們也應(yīng)該及時(shí)總結(jié)線上授課的得失，反思和重新審視不同授課方式的利弊。是完全回到疫情前的線下授課模式，還是把線上線下有機(jī)結(jié)合，力爭把兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來？面向未來，我們應(yīng)該給予積極思考和準(zhǔn)備。

作者簡介：張瑞紅（1979-），女，河南安陽人，副教授， 研究方向：高等教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯 張萌喆）