微課程 精教學(xué)

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到了各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。越來(lái)越多的教師嘗試著將現(xiàn)代科技應(yīng)用到日常教育教學(xué)中，據(jù)此出現(xiàn)了各種新興教學(xué)工具和教學(xué)方法，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)教育的創(chuàng)新發(fā)展。在現(xiàn)代化教育發(fā)展的背景下，微課這種新型的教學(xué)模式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，得到了快速推廣和應(yīng)用。為了充分發(fā)揮和展現(xiàn)微課的獨(dú)特教育作用和價(jià)值，提高小學(xué)音樂(lè)合奏教學(xué)效果，文章對(duì)微課在小學(xué)陶笛多聲部合奏教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了初步分析探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);微課;陶笛;多聲部合奏教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0154-02

陶笛是一種古老而別具特色的陶制樂(lè)器，吹奏方法較為簡(jiǎn)單，音色非常優(yōu)美，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。陶笛不僅能夠進(jìn)行獨(dú)奏，同時(shí)也能夠融入到合奏中，是一種具有獨(dú)特魅力的樂(lè)器。所以在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師就需要開(kāi)展相應(yīng)的陶笛多聲部合奏教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多的陶笛多聲部合奏技巧與方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)陶笛有更全面且深入的認(rèn)識(shí)。不僅如此，這樣的教學(xué)活動(dòng)也能使學(xué)生對(duì)我國(guó)獨(dú)特的民族樂(lè)器有更多的了解，有利于學(xué)生探索我國(guó)豐富的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信[1]。

一、充分展現(xiàn)微課特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)差異化合奏教學(xué)

為了貫徹現(xiàn)代化數(shù)字教育思想理念，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓其參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并主動(dòng)探索和思考，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可利用微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，展現(xiàn)微課在現(xiàn)代化教育教學(xué)中的重要作用和價(jià)值[2]。讓學(xué)生參與到音樂(lè)課堂器樂(lè)演奏環(huán)節(jié)中，既能夠提高學(xué)生的音樂(lè)水平和能力，同時(shí)還能夠保障陶笛多聲部合奏教學(xué)的效果。

如在進(jìn)行陶笛多聲部合奏教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的陶笛多聲部合奏學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀(guān)察和分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)能力和音樂(lè)水平存在著差異，有的學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)步伐，而有的學(xué)生完全跟不上教師的節(jié)奏。因此，教師可以嘗試?yán)梦⒄n，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生在陶笛多聲部合奏學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求。針對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其錄制專(zhuān)門(mén)的陶笛演奏基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生對(duì)陶笛的吹奏姿勢(shì)和吹奏方法有基本的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師就可以為其錄制中部學(xué)習(xí)階段的視頻，讓學(xué)生掌握陶笛合奏的方法與技巧，并且進(jìn)行自主練習(xí)。這樣能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。同時(shí)還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和嘗試的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障小學(xué)音樂(lè)陶笛多聲部合奏教學(xué)效果。

二、利用微課分析作品，提高學(xué)生的合奏能力

在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)陶笛多聲部合奏教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分認(rèn)識(shí)到微課的重要作用和價(jià)值，采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢⑽⒄n應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能夠提高多聲部合奏教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生欣賞陶笛演奏的音樂(lè)作品，拉近學(xué)生與陶笛的距離，讓學(xué)生對(duì)陶笛有更深入的認(rèn)識(shí)與了解，感受陶笛音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵，學(xué)會(huì)欣賞陶笛音樂(lè)作品的獨(dú)特魅力[3]。這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陶笛的喜愛(ài)之情，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛多聲部合奏的熱情，有利于為后期的陶笛多聲部合奏教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

如教師可以在對(duì)經(jīng)典的陶笛作品進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解G調(diào)音階和長(zhǎng)連音等音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)和演奏《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》這首經(jīng)典陶笛音樂(lè)作品時(shí)，需要使用G調(diào)指法。在學(xué)習(xí)和理解這種指法時(shí)，許多學(xué)生都容易出錯(cuò)，并且對(duì)于部分學(xué)生而言存在著較大的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)為了便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，可以在講解時(shí)錄制相應(yīng)的微課視頻，在課堂教學(xué)結(jié)束之后將所錄制的微課視頻分享到班級(jí)微信群或者QQ群中，讓學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握陶笛多聲部合奏方法與技巧，還能夠在課后反復(fù)觀(guān)看視頻，復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)。這有利于學(xué)生更加牢固地掌握陶笛多聲部合奏的方法和技巧，學(xué)會(huì)使用陶笛進(jìn)行演奏[4]，并且還能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的方式充分展現(xiàn)了微課的教育作用和價(jià)值，能夠提高陶笛多聲部合奏教學(xué)的有效性，提高音樂(lè)教學(xué)的效果。

三、利用微課進(jìn)行自測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

微課在教育中的作用和價(jià)值是非常高的，教師不僅可以將其充分應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己有效利用微課，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在合奏練習(xí)的時(shí)候，只注重自己是否投入到了其中，對(duì)自己在合奏中的表現(xiàn)以及其他同學(xué)在合奏中的表現(xiàn)并不了解。所以教師就可以組織學(xué)生嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生在合奏過(guò)程中的具體表現(xiàn)記錄下來(lái)，然后再?lài)@錄制的視頻進(jìn)行反思總結(jié)[5]。

如在小學(xué)音樂(lè)陶笛多聲部合奏課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家結(jié)合老師在本堂課中講述的合奏知識(shí)與技巧進(jìn)行練習(xí)鞏固。為了便于大家清楚地看到自己在合奏中的表現(xiàn)，老師給大家錄制了一段微課小視頻，你們通過(guò)視頻觀(guān)看自己在陶笛多聲部合奏中的具體表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題與不足?！弊寣W(xué)生將錄制的課堂微課視頻與示范演奏視頻進(jìn)行對(duì)比觀(guān)看，能夠使其發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，有利于提高課后鞏固提升的效果，同時(shí)還便于學(xué)生及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧浹a(bǔ)自身的不足。為了不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作練習(xí)，并且觀(guān)看微課視頻中其他小組成員的表現(xiàn)，在觀(guān)看之后相互提出存在的問(wèn)題和不足，指導(dǎo)對(duì)方改進(jìn)和優(yōu)化。這樣利用微課有利于提高學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)陶笛多聲部合奏教學(xué)的目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂教育教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)陶笛多聲部合奏教學(xué)引起足夠的重視，為了提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，可以充分利用微課，發(fā)揮微課在教育教學(xué)中的獨(dú)特作用和價(jià)值。為了有效利用微課提高陶笛多聲部合奏教學(xué)的效果，小學(xué)音樂(lè)教師還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和嘗試，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代化教育思想理念，從而有效提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)陶笛多聲部合奏教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕浞终宫F(xiàn)微課的價(jià)值，能夠促進(jìn)合奏教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)還能夠大大提高合奏教學(xué)的整體效率，這樣不僅有利于對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)陶笛多聲部合奏教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性[6]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧威.微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用——以《春節(jié)序曲》為例[J].當(dāng)代音樂(lè)，2020（4）.

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[3]楊柳青青，金玲，王偉，等.微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用與分析——以《冬天的節(jié)日》一課為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2020（7）.

[4]孫茂.微課在小學(xué)音樂(lè)器樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用——以陶笛教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（2）.

[5]楊溪東.如何提高陶笛多聲部合奏教學(xué)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（16）.

[6]李文英.以主調(diào)音樂(lè)進(jìn)行陶笛多聲部合奏教學(xué)的途徑探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（17）.

【作者簡(jiǎn)介】

林萍（1976～），女，漢族，福建泉州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)視域下的陶笛多聲部合奏教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-484）和廈門(mén)市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：20071）階段性研究成果。