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    探究初中語文課堂中的遷移拓展教學(xué)

    2022-05-05 01:29:27仉會平
    關(guān)鍵詞:初中語文

    【摘 要】初中語文課堂應(yīng)當(dāng)內(nèi)容豐富,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。遷移拓展教學(xué)在初中語文課堂中有著廣闊的應(yīng)用空間,教師要緊密結(jié)合教材編排、具體學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的遷移拓展教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情,擴展學(xué)生的語文知識面。文章以初中語文教材中《雨的四季》一文為例,從拓展閱讀、遷移訓(xùn)練、讀寫結(jié)合、學(xué)生自主等角度出發(fā),探究如何在初中語文課堂中開展遷移拓展教學(xué)。

    【關(guān)鍵詞】初中語文;遷移拓展教學(xué);《雨的四季》

    【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2022)12-0042-02

    步入初中階段,學(xué)生語文學(xué)習(xí)天地更為廣闊,其語文素養(yǎng)也應(yīng)得到進(jìn)一步提高。初中語文教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以課內(nèi)文本為重點,基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際,適當(dāng)開展遷移拓展教學(xué)。通過課堂教學(xué)探究與實踐,教師要從中總結(jié)經(jīng)驗,以期為初中生提供多向遷移、有效拓展的語文課堂,推動初中生語文學(xué)習(xí)視野的擴展、語文能力的提升。《雨的四季》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典寫景散文,其語言優(yōu)美、內(nèi)容充實,既是教學(xué)中的重要篇目,也適合面向?qū)W生進(jìn)行遷移拓展教學(xué)。

    一、以主題為支點,拓展閱讀

    初中語文教材每單元的編排都有特定的主題,根據(jù)一個主題來選編課文、組織教學(xué)活動,有助于初中語文課堂教學(xué)的高效開展。

    如在《雨的四季》這篇課文所屬的第一單元中,教材還選取了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、四篇古代名家詩曲等篇目,為學(xué)生創(chuàng)造了一個容納四季、包容萬物的閱讀世界。而《雨的四季》這篇課文更是同時抓住四個季節(jié)中雨的特征來描寫,內(nèi)容上充實豐滿,語言上亦有詩的美感,是一篇不可多得的優(yōu)美寫景散文。因此教師不妨以主題為支點,啟發(fā)學(xué)生拓展閱讀,并適當(dāng)為學(xué)生提供拓展閱讀的素材,讓四時美景點綴語文課堂。

    如教師可以從單元整體出發(fā),以四季為主題,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀老舍的《春風(fēng)》、汪曾祺的《夏天》、林語堂的《秋天的況味》、魯迅的《雪》等描寫四季風(fēng)物的名家散文。在閱讀過后,教師還可以讓學(xué)生試著對比課內(nèi)外散文篇目,說說不同作者筆下的季節(jié)又有何不同,如魯迅與老舍描繪的冬雪各有何特色。又如教師可以從單篇課文出發(fā),以雨或雨的四季為主題進(jìn)行拓展閱讀,看看還有哪些名家也寫了四季的雨之美。可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀杜甫的《春夜喜雨》,體會春雨所蘊含的生機勃勃之感;閱讀趙師秀的《約客》,感受黃梅時節(jié)夏雨漫天、“青草池塘處處蛙”這種音畫相合的絕美場景;閱讀白居易的《秋雨夜眠》,感悟秋雨陣陣下作者的心境變化。按照單元或者課文主題進(jìn)行拓展閱讀,一方面能夠使遷移拓展教學(xué)充分結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容,有章有法;另一方面也可以大大擴展學(xué)生的閱讀視野,使得他們能在教師的引導(dǎo)下正確開展課外閱讀,循序漸進(jìn)提升閱讀能力[1]。

    二、以文體為抓手,遷移訓(xùn)練

    初中語文教材已為學(xué)生提供了充實而多樣的閱讀文本,內(nèi)容包羅萬象,體裁各有所長。教師在尋找初中語文遷移拓展教學(xué)的突破口時,一定要緊緊圍繞中心文章的特色,這樣才能夠有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

    如《雨的四季》就是一篇非常典型的寫景散文,景是內(nèi)容,可以從主題角度來闡發(fā)和拓展,上文已經(jīng)圍繞主題簡明介紹了教學(xué)方法。散文作為一種獨具特色、形式不拘一格、語言優(yōu)美曉暢的文體,學(xué)生學(xué)習(xí)之初可能印象不深。因此教師要抓住文體這個主抓手,帶領(lǐng)學(xué)生開展課文遷移訓(xùn)練,在層層訓(xùn)練中加深閱讀印象,提升其語文閱讀鑒賞能力。在教學(xué)過程中教師可能會發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對于寫景類的散文印象不深、興趣不高,雖然能夠從閱讀中獲得美的享受,但是其中缺少令人過目不忘的名句、名段。同單元的《春》有“盼望著,盼望著”這樣流傳甚廣的開篇語,《濟(jì)南的冬天》中也有各種絕妙的修辭。而學(xué)生對《雨的四季》印象不深,并不是作品本身的原因,而是教師在教學(xué)中沒有找好抓手。

    教師可以從散文文體這一角度出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生開展寫景散文的遷移訓(xùn)練,從多重練習(xí)中把握文本特色、掌握閱讀方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞季羨林的《聽雨》、余光中的《聽聽那冷雨》、汪國真的《雨的隨想》等寫雨的散文。從課內(nèi)的《雨的四季》出發(fā),讓學(xué)生分別閱讀其他幾篇散文,品味其有何異同。如教材提到這篇課文需要學(xué)生充分調(diào)動感官,來品味作者的語言,共情作者的感受,可看、可聽、可聞、可想。在課文學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以看到“豆粒大的雨點打來了”,可以聽到“窗玻璃上發(fā)出了響聲”,可以感受到“呼吸變得暢快”“渾身的毛孔都熱得張開了嘴”。那么在其他散文篇目中,教師還可以調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生全身心地投入到散文世界中去,感受雨的千姿百態(tài)。

    三、以寫作為手段,讀寫結(jié)合

    在初中語文教學(xué)中開展遷移拓展教學(xué),為的不僅是讓學(xué)生開闊視野、擴展閱讀面,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用、綜合理解的能力。因此,初中語文教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),融入多方面的教學(xué)內(nèi)容,讓遷移拓展的過程充實且有意義。遷移拓展雖然是以教師為引導(dǎo)者,但是真正發(fā)揮主體作用的卻是學(xué)生,因此初中語文教師要最大程度地激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的積極性。最好的方式就是以寫作為手段,促進(jìn)讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后抒發(fā)個人感受。初中語文教材所選的篇目雖然主題不一,但總體上可以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求、符合初中生的認(rèn)知水平。初中生具備閱讀、理解課文的能力,寫作便是檢驗他們學(xué)習(xí)成果的一種有效手段。通過寫讀后感、學(xué)后感,教師可以準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在理解課文時存在的問題,有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[2]。

    如學(xué)習(xí)了《雨的四季》之后,學(xué)生便可以動手寫一寫自己眼中的雨是什么樣的,或者寫一寫自己對文章的看法。這樣一來,課內(nèi)語文閱讀便遷移到課外的自由寫作中,由課堂拓展到生活實際,更加貼合初中生的實際學(xué)習(xí)需求。教師要開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛,借助寫作的手段打開學(xué)生的“話匣子”,讓學(xué)生的輸出成為遷移拓展教學(xué)中的靚麗風(fēng)景線。

    四、以學(xué)生為主體,放飛思緒

    教師在拓展閱讀、遷移訓(xùn)練的過程中,必須考慮到學(xué)生的興趣與需求[3]。初中生已經(jīng)具備一定的閱讀、綜合應(yīng)用、信息搜集與整理能力,教師要適當(dāng)放手,讓學(xué)生自己去拓展應(yīng)用、遷移學(xué)習(xí)。

    如通過觀察《雨的四季》所在單元,學(xué)生發(fā)現(xiàn),其他篇章都配有插圖,圖文結(jié)合密切,邊讀課文邊賞圖還能夠加深閱讀理解,但是《雨的四季》這篇課文卻沒有配插圖,這給予了學(xué)生很大的想象空間。雨在四個季節(jié)中是各有特色的,同時每個學(xué)生心目中雨的形象也是不一的。教師可借此啟發(fā)學(xué)生動手為課文創(chuàng)作插圖,將畫紙分為四塊,分別描繪出雨在四個季節(jié)中的別樣形態(tài)。這樣不僅能夠讓學(xué)生再度回顧課文內(nèi)容,根據(jù)課文繪制插圖,而且放飛了學(xué)生的想象力,學(xué)生可以在課文的基礎(chǔ)上增添幾分自己的創(chuàng)意。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生可能對寫景類的散文興趣不高,但是隨著畫筆的點染,他們通過美妙的圖景對課文產(chǎn)生了新的認(rèn)識,而且提升了文字感知能力。學(xué)有余力的情況下,學(xué)生還可以把讀寫結(jié)合訓(xùn)練中的寫作成果拿出來,結(jié)合自己的寫作成果畫出相關(guān)的圖景。

    綜上所述,初中語文課堂遷移拓展教學(xué)還有很大的開發(fā)空間,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)篇目來設(shè)計遷移拓展方案。通過以主題為支點拓展閱讀、以文體為抓手遷移訓(xùn)練、以寫作為手段讀寫結(jié)合、以學(xué)生為主體放飛思緒等措施,發(fā)揮遷移拓展教學(xué)的作用,使初中生的知識面得到進(jìn)一步拓展,并產(chǎn)生對語文閱讀的興趣,從而有效提升其寫作、綜合應(yīng)用能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]聶靜宜.鞏固遷移 相得益彰——淺談初中語文教學(xué)的拓展訓(xùn)練[J].學(xué)周刊C版,2011(8).

    [2]肖麗.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸[J].課外語文,2015(7).

    [3]郭凱.淺談初中語文教學(xué)中拓展延伸的策略[J].教育革新,2018(12).

    【作者簡介】

    仉會平(1981~),男,漢族,甘肅渭源人,本科,中小學(xué)一級教師。研究方向:漢語言文學(xué)。

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