合理運用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺,優(yōu)化農(nóng)村初中英語聽說教學

吳鳳瑩

隨著新課程改革的發(fā)展，對初中英語教學的要求也逐漸提升，教師需要在提升學生英語理論知識的同時，注重學生英語素養(yǎng)教育，而聽說教學，正是其中重要的教育內(nèi)容。通過聽說教學，能夠幫助學生培養(yǎng)英語表達溝通能力、英語寫作能力、英語語言技能，對于學生日后的英語學習有很大的幫助。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容和形式的弊端逐漸暴露，不少學校的英語聽說教學質(zhì)量一直不盡人意，特別是對于農(nóng)村地區(qū)的初中學校。因此，分析農(nóng)村地區(qū)初中英語聽說教學的現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進行初中聽說教學改革和創(chuàng)新，是本文的重要目標?；诖耍處熒钊氲胤治隽宿r(nóng)村初中英語聽說教學存在的問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育形式，提出了一些教學的策略和思路，以供參考。

一、初中英語聽說教學的重要性

1. 實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

在素質(zhì)教育的背景下，更加關(guān)注對學生的綜合素養(yǎng)和能力的教育，而在農(nóng)村地區(qū)，學生的英語素養(yǎng)和英語基礎(chǔ)較差，如何落實初中英語素質(zhì)教育，成為了一個重要的問題。通過英語聽說教學，能夠讓學生在聽說鍛煉的過程中，獲得語言綜合運用能力提升，以此來落實素質(zhì)教育的要求。

2. 實現(xiàn)英語課程標準的保證

在新課程改革背景下，給英語教學提出了更高的要求，強調(diào)了英語課程中聽說讀寫教學的重要性，需要教師加強對聽說的教學，培育學生的口語能力和表達能力。因此，加強農(nóng)村初中英語的聽說教學，能夠更加符合英語新課程的要求，達到英語教學的目標。

二、農(nóng)村初中英語聽說教學存在的問題

1. 聽說教學形式單一

教師在開展聽說教學的時候，需要更加關(guān)注學生的參與度和積極性，讓學生能夠從聽說教學中獲得更好地鍛煉。因此，教師需要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更好地參與到課堂聽說教學活動中。然而，很多農(nóng)村地區(qū)的教師，常常存在教學素養(yǎng)參差不齊的問題，受到教學能力和教學素養(yǎng)的影響，導致教學的形式和理念過于落后，在課堂上僅僅簡單地采用教師單方面灌輸?shù)慕虒W形式。在開展聽說教學時，教師僅僅只是在課堂上簡單地介紹理論知識和概念，之后口頭或者播放一段英語聽力讓學生在聽力練習后完成問題。這樣古板、單一的教學方式，不利于激發(fā)學生的聽說興趣，同時忽略了對學生的聽說能力鍛煉，阻礙了學生的英語素養(yǎng)發(fā)展。

2. 聽說教學情境缺乏

對于英語這樣語言類的學科，教師需要營造更加濃厚的學習情境和氛圍，才能夠讓學生進入到情境中展開學習，提升學習的效果和質(zhì)量。但是，通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)的英語課堂上，很少有教師會為學生營造英語聽說情境，常常都是讓學生機械化地對一段英語或者一篇文章進行聽力和朗讀練習。這樣的教學模式，不僅無法讓學生獲得更好的學習體驗，影響學生的聽說興趣，還會導致學生無法獲得更加豐富、多元化的鍛煉，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3. 聽說訓練較少

一般情況下，農(nóng)村地區(qū)的學校常常會安排一天一節(jié)到兩節(jié)的英語課，在這樣有限的時間下，多數(shù)教師都將重點放在了理論知識講解上，很少會分配時間給學生進行聽說練習，加上農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟和條件落后，教師也缺乏聽說教學的設(shè)備和環(huán)境，從而影響了聽說教學的效果和質(zhì)量。

4. 學生文化知識不足

農(nóng)村地區(qū)的學生受到的英語教育較少，其英語基礎(chǔ)較差，在進行聽說練習的時候，常常無法跟上教師的教學進度，導致教學的難度增加。加上農(nóng)村的環(huán)境整體對英語不夠重視，學生缺乏英語語言環(huán)境，導致英語素質(zhì)和英語學習意識薄弱，這都為農(nóng)村地區(qū)的英語聽說教學增加了難度。

三、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下初中英語聽說教學策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為了重要的教學工具，在互聯(lián)網(wǎng)的融合下，教學能夠得到有效地創(chuàng)新和改革，整合更多教學資源和信息，讓教學能夠更加多元化，從而提升教學的質(zhì)量。因此，作為農(nóng)村教師，需要加強對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的運用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺開展初中英語聽說教學，為學生創(chuàng)建聽說情境和環(huán)境，豐富聽說教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的聽說興趣和欲望，以此來提升英語聽說教學的水平。

1. 創(chuàng)設(shè)聽說教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

英語是一門語言類的學科，學習環(huán)境對學生的語感有很大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)平臺下的英語教學，能夠整合更多教學資源，創(chuàng)設(shè)更加豐富、多樣化的教學情境，讓學生能夠更好地投入到英語語言環(huán)境中，從而提升聽說教學的效果和質(zhì)量。因此，農(nóng)村地區(qū)的英語教師需要加強對互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用，借助互聯(lián)網(wǎng)的功能和技術(shù)，創(chuàng)建英語聽說情境，引導學生進入到情境中展開學習，給學生更好的聽說學習體驗，激發(fā)學生的聽說興趣，同時幫助學生獲得聽說素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺整合微視頻資源，進行聽說教學的課堂導入。例如，在開展初中英語八年級下冊Unit 2 Body Language的時候，教師便借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，收集與“肢體語言”有關(guān)的視頻，在課前，先展示視頻給學生進行觀看，讓學生對“Body Language”有初步的了解，之后提出問題“What body language do you know？”引導學生進行課前討論，讓學生積極地用英語回答問題，表達自己的想法和觀念，介紹更多的肢體語言，同時通過肢體的展示，營造更加輕松的課堂環(huán)境和氛圍;再如，教授初中英語九年級下冊Unit 5 Sport時，教師便借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集到了更多與“Sport”有關(guān)的圖片和視頻，將其制作成微課，在課前，先展示了圖片，營造“運動”的情境，之后提出問題“Whats your favorite sport？” 引導學生進行英語表達和交流，在學生完成交流過后，教師播放本篇文章的英語朗讀資源，讓學生認真聽，了解作者描寫了什么運動，并且結(jié)合自身說出對文章中的運動的理解?？傊處熜枰柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺，整合更多資源，創(chuàng)建聽說教學情境，讓學生能夠有更好的聽說環(huán)境，鼓勵其融入到情境中表達和溝通，從而更好地運用英語知識解決實際問題，提升其英語技能。

2. 轉(zhuǎn)變聽說教學模式，調(diào)節(jié)課堂氣氛

在以往農(nóng)村初中英語聽說教學中，教師通常都是口頭進行聽說教學，讓學生跟著自己的表達一起進行聽說練習，這樣的教學模式十分單一和枯燥，不僅影響學生的學習興趣，還不利于學生的能力鍛煉。而通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的融合，教師能夠讓聽說教學的形式得到拓展。對于聽力教學而言，不再只是聽磁帶、聽教師朗讀，而能夠借助豐富的視頻、動畫和音樂進行聽力練習，讓學生能夠更好地進行聽力鍛煉;而對于表達練習而言，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新表達的形式、創(chuàng)建表達的情境，讓學生更加勇于表達、沉浸到表達中，從而獲得有效的表達鍛煉。通過互聯(lián)網(wǎng)資源，將各種元素融入到教育中，能夠讓學生的視覺和聽覺獲得更好的刺激，為后續(xù)的聽說教學打好基礎(chǔ)。通過教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，借助多個感受刺激進行英語聽說教學，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，學生在學習興趣、學習欲望、學習能力和英語素養(yǎng)等綜合方面都能夠得到更好的鍛煉和提升。

例如，在教授九年級上冊Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的時候，教師便借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生播放了一段“The Adventures of Tom Sawyer”的英語視頻片段，由于農(nóng)村地區(qū)的學生在生活中對信息技術(shù)的接觸較少，通過這樣的方式，能夠加深他們對該篇文章的理解和記憶。在完成了視頻展示之后，教師還組織了英語角色扮演活動，讓學生以小組的形式，做好成員分工和角色選擇，結(jié)合視頻里的片段，一起完成故事的演繹。通過這樣的角色扮演，讓學生獲得英語表達鍛煉，加深學生的英語興趣;除此之外，教師還借助互聯(lián)網(wǎng)平臺組織課堂“配音活動”為學生選擇一些英語片段，讓學生進行英語配音，以此來提升學生的英語口語技能;又如，教師在教授九年級上冊Unit 2 Family life的時候，借助微信平臺，讓學生在線打視頻通話給家長，了解家人的生活，激發(fā)學生對家庭生活的記憶，以此為基礎(chǔ)完成“Family life”為主題的英語寫作，并且對寫作的內(nèi)容進行課堂英語表達。

3. 豐富教學內(nèi)容，延伸課堂教學

（1） 豐富聽說教學內(nèi)容

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠整合更多的教學資源，豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容和形式，讓農(nóng)村地區(qū)的英語課堂能夠更加豐富多彩，給初中英語聽說教學帶來幫助。因此，農(nóng)村地區(qū)英語教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，融合更多可利用的元素，并且將其制作成教案，以此來更好地呈現(xiàn)給學生，提高學生在課堂上的注意力，從而為聽說教學帶來幫助。例如，在教授九年級下冊Unit 2 Culture shock的時候，在以往的課堂下，通常都是結(jié)合教材的內(nèi)容，為學生簡單地介紹不同地區(qū)的文化，而在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源整合視頻和圖片，以此來展示各個地區(qū)的文化，讓學生更好地認識和了解文化，從而感受到不同文化的差異，認識到本文所寫的“Culture shock”的內(nèi)涵。

（2） 延伸課堂教學

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的延伸和拓展。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學生的移動終端設(shè)備都在逐漸完善，大多數(shù)學生在日常生活中常常運用移動終端設(shè)備，如手機、電腦等，能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行課堂拓展。因此，教師就需要在聽說教學的過程中加大對互聯(lián)網(wǎng)平臺的融合，整合更多可利用的資源到課堂上，并且加強學生聽說技能鍛煉，實現(xiàn)課堂上的拓展和延伸。例如，教師在教學的時候，借助微信渠道，進行實時聊天，讓學生在課后也能夠獲得英語學習氛圍的感染，實現(xiàn)英語口語的“第二課堂”。在教學的過程中，教師還借助微信創(chuàng)建了班級的英語學習和交流群，讓學生能夠在群里共享學習問題和學習心得。同時，教師每周在群內(nèi)發(fā)布口語作業(yè)，讓學生通過微信語言以該主題完成一分鐘的英語口語表達，學生還可以從同學的語音中鍛煉其英語聽力。其次，教師還借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線學習互動，邀請學生進行在線視頻會議，教師播放一段英語聽力之后，讓學生輪流開麥說出自己對聽力的理解，回答聽力的問題;教師還借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行課文跟讀、讓學生進行在線配音和互動。通過這樣方式，讓英語聽說教學能夠更加多元化，讓學生的聽說學習不再受到時間和空間的限制，從而更好地進行聽說鍛煉。

結(jié)束語：

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下，能夠?qū)崿F(xiàn)對農(nóng)村地區(qū)初中英語聽說教學的改革，為聽說教學帶來更多的便利性，從而提升初中英語聽說教學的質(zhì)量和效果。因此，農(nóng)村地區(qū)的教師需要提升自己的互聯(lián)網(wǎng)教育素養(yǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺讓聽說教學更加多元化，激活聽說課堂，逐漸改善傳統(tǒng)聽說教學存在的問題，幫助學生獲得更好的聽說技能鍛煉和發(fā)展。

*本文系：廣東省廣州市增 城 區(qū) 教 育 科 學 “十三五”規(guī)劃2021年度課題“運用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺優(yōu)化農(nóng)村初中英語聽說教學策略研究”（課題編號為zc2021074）階段性研究成果。