小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

劉琳

小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，而這又是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力時(shí)不可或缺的元素。因此，語文教師在日常教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們天馬行空的想法，同時(shí)營造靈動(dòng)、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、不受定勢(shì)思維的禁錮，并通過有效引導(dǎo)讓學(xué)生的想象與創(chuàng)造過程更合理和完善，由此不斷提升其創(chuàng)新能力。

1. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)情況

目前，部分語文教師積極開展了語文教學(xué)工作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，部分教師開展了語文自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果不錯(cuò)。但在此過程中，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背相關(guān)內(nèi)容，沒有完善自己的學(xué)習(xí)思路。其次，教師積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但卻沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生在課上分享學(xué)習(xí)見解，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題與其他同學(xué)進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到培養(yǎng)。另外，教師所開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不具有新穎性，多是一些傳統(tǒng)的探究活動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中沒有主動(dòng)地觀察環(huán)境及人物細(xì)節(jié)，進(jìn)而無法寫出優(yōu)質(zhì)的文章。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2. 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新思維，即運(yùn)用自己獨(dú)特的角度來思考問題、解決問題，具有很好的創(chuàng)造力，是一種高級(jí)的思維品質(zhì)。創(chuàng)新思維的運(yùn)用過程也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的過程，因此在語文教學(xué)中，除了傳授語文知識(shí)，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)造性思維的能力。

2.1 幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式中教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受聽講的地位，思維沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，缺少思考的過程，創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、分析能力都被扼殺在知識(shí)灌輸?shù)倪^程中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的智慧去進(jìn)行思考和創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，從自己的角度進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅僅是接收教師傳授的內(nèi)容，還能再理解再創(chuàng)造，形成自己獨(dú)到的見解，對(duì)語文的教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻，在學(xué)習(xí)方法、分析方法、認(rèn)知方法上也會(huì)形成自己獨(dú)特的方式，幫助進(jìn)行下一步的語文學(xué)習(xí)。提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是機(jī)械性地記憶和模仿，而是動(dòng)態(tài)地創(chuàng)造性吸收。對(duì)學(xué)生來說語文學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無味的事，而是充滿樂趣、充滿收獲的一件事，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸提高，如此良性循環(huán)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從收獲的驚喜成果中汲取不斷努力創(chuàng)新的動(dòng)力。

2.2 幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

單純聽教師講解的語文知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的理解不夠深刻，表層性認(rèn)知的內(nèi)容比較多，難以內(nèi)化成自己的語文知識(shí)體系。這種情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)掌握不到位，且容易遺忘，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率的低下。雖然占用了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻收不到滿意的學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思維，通過獨(dú)到的分析形成自己的見解，會(huì)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，完全內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。在分析、感受、探索的過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法也會(huì)形成自己的創(chuàng)新，擁有自己獨(dú)特的理解和分析模式，這同樣有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而擁有了自己的穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不會(huì)輕易遺忘，還能夠舉一反三，前后相互聯(lián)系，有助于對(duì)知識(shí)的深化理解，使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更高的層次，能讓后續(xù)的語文學(xué)習(xí)越來越輕松、越來越高效。

3. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1 借助數(shù)字化工具，促進(jìn)創(chuàng)新思維

初中語文教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度不一，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式要求學(xué)生上課完全服從教師，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到疲憊，思維受限;教師也會(huì)對(duì)程序化的教學(xué)感到麻木，缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。教師需要結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)習(xí)最新的教育理念，關(guān)注教育熱點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體開展課堂教學(xué)。在多媒體技術(shù)支持下，傳統(tǒng)的以課本文字為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向音頻、圖片、視頻相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生的興趣被激發(fā)，對(duì)知識(shí)的掌握更加精準(zhǔn)，理解更加透徹，也有助于培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)的能力。

3.2 開展語文故事閱讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可以運(yùn)用語文故事來引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)改編課文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《牛郎和織女》為例，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀課本中的牛郎和織女的故事，并讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文故事情節(jié)。學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)故事包含人物、事情、地點(diǎn)、動(dòng)物、景色等內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在復(fù)述的過程中，也可以加深對(duì)作者創(chuàng)作情感的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)課文的理解深度。其次，教師可以讓學(xué)生4人一組改編故事，并對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行適當(dāng)介紹。學(xué)生在嘗試介紹的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)改編故事需要將故事情節(jié)設(shè)計(jì)合理，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)記錄改編的思路，掌握書寫作文的方法，理解不同故事情節(jié)所富有的情感。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日來了解神話故事與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)神話故事來源的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嘗試給出有效的建議，讓學(xué)生集中注意力跟隨教師了解更多的改編技巧，開闊學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)視野。

3.3 挖掘創(chuàng)新的源泉

在教育領(lǐng)域中，不同的學(xué)生身上具備不同的特質(zhì)與閃光點(diǎn)，教師需要在實(shí)施教育的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將優(yōu)勢(shì)不斷放大，高效幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。教育是引導(dǎo)，科學(xué)有趣的教學(xué)方式加上教師具有感情的授課理念，由于情感的聯(lián)動(dòng)性學(xué)生會(huì)隨著教師的狀態(tài)很快進(jìn)入課堂氛圍中而進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師除了教授書上基本的知識(shí)以外，還可以幫助學(xué)生拓展課外的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力。提高學(xué)生知識(shí)水平以及鍛煉自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的事情，教師需要保持積極向上的平穩(wěn)心態(tài)，有條不紊地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行提前計(jì)劃，將培養(yǎng)學(xué)生整體的素質(zhì)能力應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生成長。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，有69%以上的教師認(rèn)為，教師與學(xué)生之間無法建立和諧的關(guān)系。對(duì)于這種情況，教師需要在心態(tài)上做出很大的改變，建議教師與學(xué)生之間建立亦師亦友的和諧關(guān)系，可有效幫助教師深入了解學(xué)生，當(dāng)教師不再以高高在上的姿態(tài)與學(xué)生相處，保持適度的親和力，相信學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中勇敢做自己，在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師可組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓每位學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，同學(xué)之間保持分享，會(huì)加快學(xué)生進(jìn)步的腳步，并且這種方式還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.4 組織課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

課外閱讀是小學(xué)語文教育中的重要模塊，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。此時(shí)，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，設(shè)計(jì)更多元的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀自己喜歡的書籍時(shí)為主人公畫肖像，或選取文章中最喜歡的情節(jié)，將其畫成連環(huán)漫畫，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和制作讀書卡片、書簽，或選取喜歡的故事編排劇本，在班級(jí)和學(xué)校中演繹，以此不斷增加其閱讀量，同時(shí)促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師還可以要求學(xué)生閱讀一些科普類的書籍，并鼓勵(lì)他們根據(jù)書中提示做小實(shí)驗(yàn)、開展觀察活動(dòng)等，從而不斷提升學(xué)生的興趣，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建有效的平臺(tái)，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象的過程是發(fā)散思維、腦細(xì)胞活躍運(yùn)動(dòng)的過程，在此之間經(jīng)常會(huì)有新穎的想法、新奇的靈感出現(xiàn)，創(chuàng)新思維應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生普遍都側(cè)重形象思維，有著豐富的想象力。因此語文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過教學(xué)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供想象的空間和機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典文學(xué)作品，塑造了一批經(jīng)典藝術(shù)形象，描繪了不少場景和美麗景色。這些特征都給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，教師在教學(xué)中要注意把握。尤其在課文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)人物、情節(jié)、景色和情境的描述想象出相應(yīng)的畫面，以課文為依托，進(jìn)行發(fā)散思維，再造想象。通過豐富的想象力既可以幫助學(xué)生把握作者創(chuàng)作的情境和心情，理解文章的中心思想，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級(jí)《草船借箭》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等文中的人物，演繹出文章中故事內(nèi)容。還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物性格的理解，增加個(gè)人見解，為人物增加臺(tái)詞，創(chuàng)編更多故事情節(jié)并進(jìn)行表演。學(xué)生為進(jìn)行故事扮演，會(huì)認(rèn)真地閱讀和理解課文，在自己的理解基礎(chǔ)上還會(huì)加入想象，根據(jù)想象創(chuàng)編更豐富的故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，語文教學(xué)也變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)課文理解的深度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生全神貫注地投入到語文學(xué)習(xí)中，思維得到創(chuàng)新性訓(xùn)練，釋放學(xué)生聯(lián)想的能力，也增加了創(chuàng)造力。

3.6 善于“追問”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課堂提問是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳契機(jī)，因而語文教師要把握機(jī)會(huì)，在提問環(huán)節(jié)結(jié)合生成性資源來“追問”，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使他們另辟蹊徑，從不同角度看問題或提出具有新意的解決問題的方法，進(jìn)而推動(dòng)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生以常規(guī)思維回答問題后，無論對(duì)錯(cuò)，教師都不要急于評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)學(xué)生的答案提出新的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人的思考過程，對(duì)之前的答案產(chǎn)生疑問，據(jù)此展開深入探索，在不斷推翻個(gè)人結(jié)論的過程中獲得新結(jié)論，或由新問題聯(lián)想到更深層次的內(nèi)容，對(duì)固有的認(rèn)知、標(biāo)準(zhǔn)的答案產(chǎn)生懷疑，嘗試從另外的角度進(jìn)行分析和探索，從而獲得更為完善的信息。在這一過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)求新、求異，其創(chuàng)新能力會(huì)得到有效提升。

結(jié)語：

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個(gè)教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化思路，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，也要立足實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造適合學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣、收獲豐富的知識(shí)，同時(shí)形成靈活、開放的思維，善于且敢于提出別具一格的想法，并學(xué)會(huì)從多角度看待問題，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。