初中語文教學(xué)中的情感教育

張曉晶

語文學(xué)科不僅需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解記憶，更重要的是能夠深入、持久地影響學(xué)生的精神世界，豐富學(xué)生的情感。初中階段的學(xué)生人生觀和世界觀處于形成階段，因此如何加強(qiáng)對初中生的語文情感教育十分重要。我國當(dāng)前的教育受歷史因素、社會因素、經(jīng)濟(jì)因素等多重因素的影響，仍處于應(yīng)試教育階段，使得如今的語文教學(xué)形式單一，應(yīng)試教育使得教師注重對知識點的考核進(jìn)而忽視了對學(xué)生的情感教育。初中語文教材的編纂和排版都是經(jīng)過一系列的專家研究、篩選后得出的符合社會價值觀、文質(zhì)兼美、情感豐富、故事性強(qiáng)、寓意深遠(yuǎn)的課文，語文教師要充分發(fā)揮教材的作用，滿足初中生發(fā)展的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會感受不同的情感、愿意學(xué)好語文、做一個符合社會價值觀的學(xué)生。

1. 初中語文教學(xué)中情感教學(xué)主要內(nèi)容

情感教育是指通過培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和美學(xué)審美、處理感性與理性的關(guān)系等提升學(xué)生的綜合情感處理能力與技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時學(xué)會做人。情感教育是學(xué)生教育的重要部分，也是語文教師的重要職責(zé)之一。教師在對學(xué)生實施情感教育的過程中除了要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、民族自豪感、民族自信等精神，還需要注重對學(xué)生進(jìn)行社會主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生從考慮“個體”轉(zhuǎn)向注重“集體”。在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時需要通過幫助學(xué)生樹立良好的自尊心，教學(xué)生學(xué)會感恩，并能夠正確地分辨善惡、好壞與美丑。

初中階段的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，比較活潑，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，希望得到教師、同學(xué)和家長的關(guān)注，可能會通過不正確的做法來得到關(guān)注，欠缺一定的辨別能力和控制情感能力。因此，初中教師要重視學(xué)生的心理，通過相關(guān)課程幫助學(xué)生積極有效調(diào)控自己的情緒，進(jìn)而根據(jù)生活中的問題做出相應(yīng)的改變。例如，讓學(xué)生學(xué)會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”;面對比賽、考試等學(xué)會“勝不驕敗不餒”;讓學(xué)生能夠感恩生活中家長的付出、老師的工作、同學(xué)的幫助等;學(xué)生自身有原則，人格健康全面發(fā)展等。

初中的語文情感教育需要語文教師在課堂教學(xué)時能夠借助老師自身的情感、教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，加工語文基礎(chǔ)知識和基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文情感教育中教師針對學(xué)生身心發(fā)展的特點，突破傳統(tǒng)教育中將語文學(xué)科作為工具，而是充滿了人文主義色彩，加以教育心理學(xué)對語文課堂進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。語文教材的選文類型包括小說、詩歌、散文等類型，雖然表達(dá)方式不同，但是都蘊(yùn)含著對親情、友情、正義、公平等美好品質(zhì)的歌頌，表達(dá)了不同的主人公對真善美的追求，是作者內(nèi)心的渴望也是社會的需求。語文情感教育既是一種充滿人文主義色彩的教學(xué)手段，也是語文教師教學(xué)的目的，無論是教學(xué)的實踐情況還是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) 都表明語文教學(xué)需要情感教育，情感教育是語文教育的重要組成部分。

相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科的感情色彩十分豐富，語文教師與其他學(xué)科教師不同，除了對知識點和解題方法講解外還需要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的情感，樹立正確的“三觀”。學(xué)生在閱讀教材后會產(chǎn)生一定的情感波動，而這種情感的變化正是語文教師課堂教學(xué)開展進(jìn)行的基礎(chǔ)，只有教師激發(fā)學(xué)生自身的情感與教材表達(dá)的情感相一致、與教師教學(xué)的情感達(dá)到共鳴才能實現(xiàn)最好的語文教學(xué)效果，并讓學(xué)生理解到文章的意思而不是通過記憶背誦“記住”課文的知識。

2. 情感教育在初中語文教學(xué)中的重要作用

新課改強(qiáng)調(diào)需要突出學(xué)生的“主體”地位，要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂教育中，教師更多地是作為一個“引導(dǎo)者”的作用，但這并不意味著教師在情感教育中的作用是可有可無的。某種程度上教師在語文情感教育中的作用是必不可少的，需要教師指引學(xué)生完成相關(guān)的教育任務(wù)。教師需要提前對教材內(nèi)容和信息進(jìn)行一定程度的加工、系統(tǒng)地處理，使得教材內(nèi)容與教師的教學(xué)內(nèi)容一致;而后教師才能夠在講課時將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地展示出來，學(xué)生接受知識才能更系統(tǒng)、更容易理解。

2.1 情感教育運(yùn)用到初中語文教學(xué)中的必要性

從歷史的發(fā)展角度而言，語言和文字既是人類交流的工具，也是傳承文明的重要載體;從情感傳遞的角度而言，語言和文字是重要的傳播媒介之一。漢字是中國文明之一，表達(dá)著中華民族歷史發(fā)展中特有的民族情感、情感表達(dá)方式和思想。例如，《天凈沙·秋思》中千古流傳的詩句“枯藤老樹昏鴉”，短短的六個字將萬物蕭肅的景色描繪得栩栩如生，為詩人情感的表達(dá)也奠定了基礎(chǔ)。其中的“枯”“老”“昏”用得非常妙，一語雙關(guān)，既簡短表達(dá)出了詩人眼前的景色，又表達(dá)出了詩人內(nèi)心的凄涼。除去這首詩歌包含的文學(xué)價值外，它能夠流傳如此之久的原因是其中表達(dá)的思想情感。文學(xué)作品中的審美內(nèi)涵使得語文具備其他學(xué)科不具備的情感力量，能夠激勵他人。若離開文學(xué)作品的情感，其含有的思想性和藝術(shù)性就無從提起，更無法展示出來。例如，曹操的《觀滄?！啡獙懢?，若忽視其中情感內(nèi)涵則只是一篇平平無奇的景色描述的詩歌，然而融入曹操自身的寬廣胸懷以及豪邁氣概則能夠通過簡單的“幸甚志哉，歌以詠志”表達(dá)其統(tǒng)一國土的豪情壯志。

2.2 初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征

傳統(tǒng)應(yīng)試教育階段下的教學(xué)模式使教師成為課堂的主體，學(xué)生只能被動接受課堂知識，“填鴨式”的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的個人創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、想象力被壓抑。然而情感教育更適合素質(zhì)教育階段的學(xué)生，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向的重要方式之一，能夠?qū)⒔處煆恼n堂實踐“主體”轉(zhuǎn)成“引導(dǎo)者”，學(xué)生開始成為“主體”，其思想觀念被重視，能夠滿足初中階段學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生以良好的方式學(xué)習(xí)成長，形成自身人格。初中生的情感控制能力較弱，易興奮、穩(wěn)定性較差、情感波動較大，容易激動，活潑好動的同時又十分多變。隨著學(xué)生的思維日漸成熟、自我意識的逐步覺醒，初中生非常渴望能夠得到他人的肯定，更在乎自己是不是獨(dú)一無二的。與此同時，初中生生理和心理的快速發(fā)展使得其觀察力、理解力、想象力能夠有質(zhì)的飛躍，有自身獨(dú)特的想法，希望有強(qiáng)烈的情感沖擊。因此，對初中生的語文教學(xué)實施情感教學(xué)既符合當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，能夠凸顯人文主義，又符合當(dāng)前初中語文教學(xué)的實際需求，能夠提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。

如果想要完成教學(xué)目標(biāo)，需要將“重視能力和知識、方法與過程、價值觀與情感態(tài)度”進(jìn)行融合。教師需要結(jié)合新課改的要求不僅要與學(xué)生在課堂上有一定程度上的互動，還要能夠深入學(xué)生的內(nèi)心真正地關(guān)愛和尊重學(xué)生。在教學(xué)時體現(xiàn)出人文主義關(guān)懷，在教學(xué)的時候盡量為學(xué)生營造一個舒適的、輕松愉悅的環(huán)境，全方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并通過情感教育協(xié)助正常的教學(xué)活動。教師要結(jié)合初中生的生理與心理發(fā)育情況，結(jié)合初中課本，探尋教材中的情感，通過講解教材引導(dǎo)學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的情操，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3. 初中語文教學(xué)中情感教育的實現(xiàn)

3.1 結(jié)合教材進(jìn)行情感教育

語文教材的選文是多個專家多方面考慮選擇的，充滿了對國家、對人民、對自然、對親人、對朋友以及對自然景觀的充分展示，表達(dá)了作者內(nèi)心的真情實感。因此，語文教師要注重對教材情感的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過作者多種的表達(dá)感受作者內(nèi)心的情感，教會學(xué)生從“景”入手，以“景”鋪墊的方式。例如，《濟(jì)南的冬天》《觀滄海》《天凈沙·秋思》等課文的選擇，無論是詩歌還是現(xiàn)代散文都一定程度上表達(dá)了作者的內(nèi)心情感。教師通過利用教材表達(dá)的情感不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會感受情感，陶冶學(xué)生情操的同時提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.2 通過閱讀進(jìn)行情感教育

初中語文教材盡管符合初中生的心理發(fā)展和生理發(fā)展的需要，還需要結(jié)合一定程度的課外閱讀提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、開拓學(xué)生的思維、拓展學(xué)生視野并增長學(xué)生見識，幫助學(xué)生對事物形成正確認(rèn)識，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，讓學(xué)生在知識積累增長的同時能夠提高自身的情商。同時，課外閱讀不僅能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累、提高學(xué)生的寫作能力和水平，還能讓學(xué)生感受到生活中的情感。除了課外書籍、雜志等，語文課本中的閱讀材料也是十分經(jīng)典的，而且對學(xué)生來說是容易得到的課外閱讀材料，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活、提高學(xué)生為人處事的能力。例如，《祈求》《破碎的美麗》等，語文教師需要認(rèn)真對待學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，讓學(xué)生學(xué)會感受生活，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的素材和知識的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.3 運(yùn)用寫作進(jìn)行情感教育

寫作和閱讀一樣是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，也是提升學(xué)生自身語文綜合知識能力的重要渠道。教師通過一定的教學(xué)策略，將情感教育融入到教學(xué)課堂中，在課堂上與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的內(nèi)心情況和心理想法、學(xué)習(xí)需要，有針對性地開展教學(xué)計劃能夠提高課堂效率。寫作能夠在不知不覺中表達(dá)學(xué)生的思想情感，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生會在文字中呈現(xiàn)真實的自己，是教師了解學(xué)生的有效途徑。因此，教師的情感教育必須結(jié)合學(xué)生的寫作，通過設(shè)置一定的寫作主題，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感認(rèn)知水平等，并及時有效地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。同時，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生的寫作，教會學(xué)生宣泄和抒發(fā)內(nèi)心情緒，教師通過學(xué)生的寫作內(nèi)容能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑等，更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生情感價值和道德情操地提升。

3.4 運(yùn)用教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要改變傳統(tǒng)的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，在備課時結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容、體裁等特點，注意教學(xué)目標(biāo)，盡量使用生動、新穎、科學(xué)的語言來組織課堂教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要提高自身的知識儲備，通過適當(dāng)?shù)嘏哉鞑┮枚嗝襟w設(shè)備聯(lián)系實際社會以及新鮮內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，引起學(xué)生情感層面的強(qiáng)烈共鳴。

4. 結(jié)束語

新課改的教育背景需要語文教師注重對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力、審美能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平等。本文從結(jié)合教材、閱讀、寫作、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用等層面對初中語文教師的課堂教學(xué)提供建議，希望能夠在初中語文教學(xué)中成功融入情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。