基于陶行知理念下小學(xué)體育教學(xué)策略分析

王霄

陶行知理念提倡以生為本，愛滿天下，要求教師充分關(guān)注學(xué)生的根本情況，從學(xué)生本身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)非常重要的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和未來。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫，小學(xué)體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常積極的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷貫徹施行陶行知理念，讓其成為指導(dǎo)教學(xué)的主要利器，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地成長(zhǎng)。

在最新的體育課堂指標(biāo)中，明確要求教師貫徹陶行知理念，并指出自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不斷滲透陶行知理念，關(guān)注學(xué)生根本情況已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生最主要的方向。為了更加確切地落實(shí)最新指標(biāo)政策，體育教師應(yīng)當(dāng)一改之前傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，并且在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及交往能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、目前小學(xué)體育現(xiàn)狀分析

（一）過度重視學(xué)生書面成績(jī)，忽視了學(xué)生的發(fā)展

教書育人是教師的職責(zé)，但是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)之中，諸多教師并沒有理解到這句話的真實(shí)含義。很多教師都以最終的體育成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，從而忽視了“育人”本身的意義。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)之中，諸多教師認(rèn)為只要能夠讓學(xué)生在體育這門課程拿高分，那么對(duì)于學(xué)生來講就是最好的。但其實(shí)不然，對(duì)于學(xué)生來講，上體育課的最終目的不僅僅是為了拿高分，而是要在體育課程之中進(jìn)行成長(zhǎng)。體育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，在體育課程之中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的東西非常多，并不僅限于體育書面成績(jī)。

（二）教學(xué)方式陳舊，學(xué)生無法得到更多實(shí)質(zhì)性的提升

傳統(tǒng)的體育教學(xué)之中，教師在進(jìn)行教書育人的時(shí)候，都是以班級(jí)為單位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的。這樣的方式，能夠讓諸多學(xué)生得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是卻無法讓教師兼顧到多個(gè)學(xué)生。部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程之中就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)“吸收不良”的情況。針對(duì)這種情況，若是沒有確切的措施，能夠?qū)⑦@一部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生所缺失的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，那這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是非常不樂觀的。

（三）獨(dú)生子女政策的影響，學(xué)生自我為中心思想嚴(yán)重

在獨(dú)生子女政策的影響之下，部分家庭對(duì)于家中唯一的孩子非常寵愛，從小就嬌生慣養(yǎng)，從不讓孩子吃一點(diǎn)苦，也并沒有教會(huì)孩子如何去和別人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于這些孩子來講，他們無論做什么事情，都會(huì)以自我為核心，注重自身的想法，從來不會(huì)站在別人的角度進(jìn)行思考，也不會(huì)過多地和別人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（四）體育課堂管理寬松，放任學(xué)生自由發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂并沒有得到教師以及家長(zhǎng)的重視，因此管理非常寬松。多數(shù)體育課堂不是被其他老師占課，就是學(xué)生自行玩耍。這樣體育教學(xué)課堂就喪失了它原本的意義，不僅沒有讓學(xué)生鍛煉到身體，而且還讓學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的性格。目前，隨著新課改的推進(jìn)，這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰，但是這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式仍然在影響著如今的學(xué)生。

二、目前關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)所面臨的問題

（一）學(xué)生過度重視成績(jī)，沒有合作共贏的意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，諸多學(xué)生并沒有合作共贏的意識(shí)。在學(xué)生眼里，只要自己的成績(jī)足夠好，就沒有必要去管別人，這種想法在小學(xué)階段十分顯著。尤其是部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力沒有那么強(qiáng)，也并不懂得合作精神，以至于他們的成績(jī)會(huì)一降再降，直到成為班級(jí)成績(jī)最底層的學(xué)生。

（二）學(xué)生無法獲得教師的幫助，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上

以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，遍布了我國的大部分地區(qū)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來講，這種教學(xué)模式其實(shí)對(duì)學(xué)生本身來說是不利的。以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，讓教師無法兼顧全部學(xué)生，而在此情況之上，部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，在平時(shí)不僅沒有辦法透徹地理解教師所教授的課堂內(nèi)容，而且在課后，由于課堂知識(shí)點(diǎn)的缺失，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生“知識(shí)漏洞”。“知識(shí)漏洞”若是在短時(shí)間內(nèi)無法及時(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)被進(jìn)一步拖延。直到最后，很有可能會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上滔滔不絕，而學(xué)生在臺(tái)下“聽天書”的情況。

（三）政策影響，學(xué)生過于自我毫無合作意識(shí)

在獨(dú)生子女政策的影響之下，學(xué)生會(huì)變得非常的自我，甚至部分學(xué)生會(huì)變得目中無人。這是由于家長(zhǎng)過度寵溺的后果，但是在學(xué)校之中，若是學(xué)生過于以自我為中心，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展其實(shí)是非常不利的。對(duì)于學(xué)生來講，過于自我不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的阻礙，而且還會(huì)讓學(xué)生毫無合作精神。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)散漫，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度

基于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生在體育方面都是持以一種敷衍的態(tài)度。在學(xué)生看來，體育這門課程就是一門用來放松或者是用來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課程。大多數(shù)學(xué)生并沒有意識(shí)到自己在體育課堂之上應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育知識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)在體育課程之中提升自我能力。這是由于教師和學(xué)校的忽視所導(dǎo)致的。但若是任由學(xué)生繼續(xù)這樣發(fā)展下去，那么對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及未來將會(huì)有非常大的影響，因此教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能隨意地放縱學(xué)生任意發(fā)展。

三、陶行知理念下小學(xué)體育教學(xué)開展策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，要不斷踐行陶行知教學(xué)理念，以導(dǎo)學(xué)為主，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，教師需要一改之前陳舊的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)課堂，并且創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且獲得成長(zhǎng)。教師在教學(xué)的過程中，可以將自主學(xué)習(xí)的精神融入到課堂教學(xué)之中，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)本堂課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容向?qū)W生提出疑問，然后讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行小組探討或者是兩人探討。在學(xué)生探討的過程之中，教師可以跟著學(xué)生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行討論。這樣的方式有助于師生之間的互動(dòng)，可以拉近師生之間的距離，也可以讓學(xué)生在探討的過程中提升自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

以《小學(xué)體育三年級(jí)下冊(cè)》第五課時(shí)為例：這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握俯撐成分腿立撐，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)慢跑。當(dāng)堂教師在進(jìn)行這一堂課的教學(xué)時(shí)，可以先以身作則，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作觀賞，然后針對(duì)于剛才所做的教學(xué)動(dòng)作，向?qū)W生進(jìn)行提問：“你們從老師剛才的演示動(dòng)作之中，可以看出有哪些需要注意的地方以及哪些動(dòng)作比較困難？”或者是“剛才老師所做的動(dòng)作，可以應(yīng)用于哪些體育場(chǎng)景？”“哪些動(dòng)作看起來相對(duì)簡(jiǎn)單一些？”然后將學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行討論，并且留給學(xué)生討論的時(shí)間。在學(xué)生討論過后，讓每一組學(xué)生都說出一到兩種他們認(rèn)為本堂課程所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)和簡(jiǎn)易點(diǎn)。最后針對(duì)學(xué)生所提出的難點(diǎn)和簡(jiǎn)易點(diǎn)一一進(jìn)行分析，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握透徹。

（二）幫扶政策，相互帶動(dòng)教學(xué)

陶行知理念要求關(guān)注每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生。因此針對(duì)班級(jí)中的體育差生，教師應(yīng)該及時(shí)設(shè)計(jì)幫扶方案，幫助體育差生提升體育成績(jī)。為了部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生在課堂之中能夠得到更好的成長(zhǎng)，教師可以設(shè)置分組教學(xué)。將一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生和部分學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生進(jìn)行交叉分組，然后再讓這些小組之間進(jìn)行比試。但需要注意的是，小組的成員必須要有互補(bǔ)作用，必須是成績(jī)比較好的學(xué)生去帶動(dòng)一部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，而不能光讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生一組，或者是學(xué)習(xí)差的學(xué)生自成一組。

以《小學(xué)體育三年級(jí)上冊(cè)》第三課時(shí)為例：這一課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度。當(dāng)堂教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的內(nèi)容時(shí)，可以先集體教授一遍，然后將學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生交叉組合在一起。讓學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生進(jìn)行小組教導(dǎo)。然后教師再一個(gè)小組一個(gè)小組地，去指點(diǎn)每個(gè)小組之中他們所存在的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，讓小組成員之間進(jìn)行互補(bǔ)，最后以互補(bǔ)的方式讓小組成員完整地學(xué)會(huì)這一個(gè)體育動(dòng)作，以此來促進(jìn)師生之間學(xué)習(xí)共贏的精神，以及達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）個(gè)性問題個(gè)性處理，協(xié)作學(xué)習(xí)鍛煉共贏的意識(shí)

貫徹陶行知理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，做好學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)。由于獨(dú)生子女政策的影響，部分學(xué)生都非常地自我。自我不同于自信，自我是一種獨(dú)裁專制的表達(dá)方式，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，若是學(xué)生過于自我，會(huì)嚴(yán)重阻礙到學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)精神。因此，在體育課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)共贏的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)共贏的快樂，并且改掉自我為中心的壞毛病。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，體育教師可以利用競(jìng)賽的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)共贏的意識(shí)，讓學(xué)生在比賽的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在比賽的過程中，提升學(xué)習(xí)共贏的意識(shí)。

以《小學(xué)體育三年級(jí)下冊(cè)》第四課時(shí)為例：這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在快跑的過程中完成體育動(dòng)作。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行10米乘以4的小型體育競(jìng)賽。在這場(chǎng)競(jìng)賽中，教師可以要求學(xué)生以接力的方式來進(jìn)行比賽，并且做出口頭承諾，獲勝的一組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在競(jìng)賽的過程中充滿動(dòng)力，也可以讓學(xué)生在競(jìng)賽的過程之中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）建立獎(jiǎng)懲模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)精神的形成

在陶行知教育理念的指引下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，鼓勵(lì)教育。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于一種心理敏感的時(shí)期。但是，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都渴望能夠得到別人的夸贊以及別人的認(rèn)可。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程之中，教師可以利用一定的獎(jiǎng)懲制度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共贏的狀態(tài)下得到別人的夸獎(jiǎng)，又或是讓學(xué)生在落后的時(shí)候給予一定的懲罰。這個(gè)獎(jiǎng)懲制度在一定程度之下，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)精神的形成，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主性。

以《小學(xué)體育三年級(jí)下冊(cè)》第六課時(shí)為例：這一課程學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以小組學(xué)習(xí)，在游戲中完整地完成跑的練習(xí)。在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材上提示，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲。規(guī)定學(xué)生在玩游戲的過程之中，如果脫離了“小雞”隊(duì)伍，那么就要當(dāng)一回“老鷹”， 如果當(dāng)“老鷹”一直都沒有抓到“小雞”，那么就要一直當(dāng)“老鷹”，在課堂時(shí)間結(jié)束的時(shí)候，誰是最后的老鷹，那么就要在下一堂體育課堂上做蛙跳動(dòng)作，以此來作為懲罰。但是，若是有人一直都沒有掉隊(duì)，并且和其他同學(xué)配合得十分默契，那么在下一節(jié)體育課的時(shí)候，體育教師就會(huì)給予部分同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來學(xué)生肯定都想要獎(jiǎng)勵(lì)，而不是想要懲罰。因此，在課堂之中想要拿到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生們，肯定會(huì)更加賣力地游戲。以這樣的方式來促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)精神的形成，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的同時(shí)全面發(fā)展。

總結(jié)：

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)習(xí)精神也顯得越來越重要。只有善于與人學(xué)習(xí)，才能夠在團(tuán)隊(duì)之中創(chuàng)造更大的價(jià)值，也能夠讓學(xué)生在之后的成長(zhǎng)過程中得到更好的發(fā)展。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，體育教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹陶行知教育理念，用愛與關(guān)懷協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)。讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)的過程之中，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的重要性，獲得更加全面的發(fā)展。