雙減政策下初中科學(xué)高效作業(yè)設(shè)計(jì)

萬荷仙

前言：

科教興國，人才強(qiáng)國，隨著國家對教育行業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)以及人民越來越意識(shí)到開展教育教學(xué)對于孩子成長成才的重要意義，我國教育行業(yè)一直在以較快的速度進(jìn)行發(fā)展。從事相關(guān)教育行業(yè)的工作人員不斷革新與探索適合于現(xiàn)代孩子的教育教學(xué)方法。在這樣的大背景下，“雙減政策”逐步出現(xiàn)在人們的視野，并引發(fā)廣泛關(guān)注。

為了減少學(xué)生在課后的作業(yè)量，減少學(xué)生花在課后作業(yè)的時(shí)間并達(dá)到高效的教學(xué)目的，相關(guān)教育工作人員經(jīng)過激烈的研究探討提出了“雙減政策”下的課后作業(yè)設(shè)計(jì)問題。所謂雙減，首先要在源頭上減少學(xué)生課后進(jìn)行作業(yè)的總量，其次在此基礎(chǔ)上減少學(xué)生課后用在課后習(xí)題的時(shí)間，同時(shí)要達(dá)到學(xué)生高效進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。雙減政策嚴(yán)格規(guī)定了處于每個(gè)階段的學(xué)生適合的課后作業(yè)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上要求從事各學(xué)科、各階段教育教學(xué)工作的教師們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減政策”的指導(dǎo)思想，并嚴(yán)格履行雙減政策要求，以國家辦公廳以及國務(wù)院辦公廳一起引發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)意見》為主要指導(dǎo)，切實(shí)在工作中落實(shí)學(xué)生的減負(fù)要求，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，讓學(xué)生得以在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到無限的知識(shí)，在課后利用較少的時(shí)間就能達(dá)到鞏固提升的目的，提高教學(xué)效果。

對于初中科學(xué)這一學(xué)科而言，它的主要教育目的一方面是為了讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余得到身心的短暫放松，另一方面是為了幫助學(xué)生拓寬視野，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的觀察與思考能力，逐步形成基本的科學(xué)探究素養(yǎng)，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求從事相關(guān)初中科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作的教師們在日常進(jìn)行學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中不僅要嚴(yán)格落實(shí)“雙減政策”要求，還要重視所設(shè)計(jì)作業(yè)對于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)日知識(shí)點(diǎn)鞏固延伸以及后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的奠定作用。以下是從事相關(guān)初中科學(xué)教育教學(xué)工作的教師們在進(jìn)行相關(guān)學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)借鑒的：

一、規(guī)范作業(yè)布置

在“雙減政策”盛行的大背景下，教師們在進(jìn)行學(xué)生的科學(xué)作業(yè)布置的過程中要注意所布置的作業(yè)量以及作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度要適中，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力個(gè)性化地進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，最重要的是要在良好把握班級(jí)學(xué)生對于科學(xué)這一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后作業(yè)的分層布置，保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的課后作業(yè)并能夠在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。因此，借助于該種方式，教師能夠照顧到不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，使得他們能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師們在完成七年級(jí)上冊第二章《觀察生物》中第3節(jié)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)之后，為了更加有針對性地進(jìn)行相關(guān)課后作業(yè)的布置，可以利用下課前五分鐘的時(shí)間對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“摸底”，在大概掌握了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后再根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生針對性地布置課后作業(yè)，這樣會(huì)更加高效。經(jīng)過摸底發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生主要是分不清、記不牢本小節(jié)涉及到的器官以及系統(tǒng)等概念;有部分學(xué)生對于消化系統(tǒng)各器官的名稱功能總是搞混淆;而大部分學(xué)生則是對于人的消化系統(tǒng)的工作原理搞不清楚。在掌握了班級(jí)學(xué)生大致的學(xué)習(xí)情況之后，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。針對分不清、記不牢本小節(jié)涉及到的器官以及系統(tǒng)等概念的同學(xué)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要把作業(yè)重心放在學(xué)生的概念記憶以及理解上，教師可以設(shè)計(jì)一些填空題讓學(xué)生進(jìn)行填寫，讓學(xué)生在翻書找答案的過程中加深對相關(guān)概念的理解與記憶，從而突破學(xué)習(xí)短板;針對對于消化系統(tǒng)各器官的名稱功能總是搞混淆的部分學(xué)生，教師可以采取讓這部分學(xué)生進(jìn)行對所學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的作業(yè)方式，讓學(xué)生獨(dú)立在課后對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶并梳理，學(xué)生在梳理的過程中逐步理清知識(shí)脈絡(luò)，知識(shí)點(diǎn)混淆的問題也能得到有效解決;針對對于人的消化系統(tǒng)的工作原理搞不清楚的絕大部分學(xué)生，教師就可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中設(shè)計(jì)多種題型如選擇、填空、簡答等形式，讓學(xué)生在答題過程中逐步對相關(guān)過程進(jìn)行加深理解。這樣的有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)過程不僅嚴(yán)格貫徹落實(shí)“雙減政策”的指導(dǎo)思想，還能針對不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課后針對自己的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行突破，時(shí)間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大程度的提高。

二、完善作業(yè)輔導(dǎo)與反饋工作

對于“雙減政策”下學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)問題，不僅要求教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)政策要求，還要重視完善對于學(xué)到的作業(yè)輔導(dǎo)與反饋工作。對于學(xué)習(xí)層面而言，教師要定期組織各年級(jí)的組長進(jìn)行一次教師的作業(yè)設(shè)計(jì)檢查，主要針對教師設(shè)計(jì)作業(yè)的針對性以及有效性進(jìn)行檢查，看教師在進(jìn)行作業(yè)檢查的過程中是否嚴(yán)格落實(shí)“雙減政策”的指導(dǎo)思想并落到實(shí)處。這就要求參與各項(xiàng)檢查工作的教師在互相進(jìn)行檢查的過程中要嚴(yán)肅、認(rèn)真，不可徇私舞弊，嚴(yán)格對教師的作業(yè)布置頻次、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、批改反饋情況進(jìn)行記錄。這樣的檢查工作主要是為了督促從事各階段、各學(xué)科教育教學(xué)工作的教師能夠在“雙減”的大背景下落實(shí)政策要求。

以七年級(jí)下冊第一章《代代相傳的生命》中第六節(jié)《細(xì)菌和真菌的繁殖》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在針對不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生針對性地設(shè)計(jì)好課后作業(yè)之后，下發(fā)作業(yè)之前教師應(yīng)當(dāng)要就不同層級(jí)的學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行一次試做，主要是檢查作業(yè)設(shè)計(jì)中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，最重要的是通過對不同層級(jí)的學(xué)生完成此課后作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)大概地估計(jì)。在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中教師要當(dāng)堂課下之后立即布置作業(yè)，不能拖到當(dāng)天放學(xué)之后再布置作業(yè)，這樣能夠預(yù)留給學(xué)生足夠多的碎片化時(shí)間進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的完成，一方面有利于營造較為良好的課間學(xué)習(xí)氛圍，另一方面學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)完就進(jìn)行作業(yè)，對知識(shí)點(diǎn)記憶與鞏固效果更佳。教師還應(yīng)當(dāng)要求班級(jí)學(xué)生做好錯(cuò)題整理工作，讓學(xué)生在每天的課后作業(yè)之后針對當(dāng)天不會(huì)的、存在疑問的作業(yè)題進(jìn)行歸納整理。教師在第二天進(jìn)行整體答疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能夠得到有效的解決，不存在問題一天天積累最后影響整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，并且在其中開辟一個(gè)師生交流的平臺(tái)，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)困惑，在同教師進(jìn)行交流時(shí)，對其進(jìn)行解決。因此，借助于該種方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為便利的交流平臺(tái)，以方便學(xué)生提出自己的問題，而教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生問題的解答，以更好地解決學(xué)生的個(gè)性化問題，幫助學(xué)生完成“當(dāng)日問題當(dāng)日解決”的目標(biāo)。

三、嚴(yán)格規(guī)范作業(yè)批改

作業(yè)的設(shè)計(jì)要想達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的，就要求教師們不僅要規(guī)范好相關(guān)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與下發(fā)工作，更重要的是要建立并落實(shí)相關(guān)的作業(yè)批改機(jī)制。教師們要針對不同的作業(yè)內(nèi)容采用合適的作業(yè)批改方式，并對布置的課后作業(yè)要嚴(yán)格做到全批全改，在批改過程中針對班級(jí)學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄與分析，針對學(xué)生在作業(yè)過程中暴露的共性以及個(gè)性問題，教師要及時(shí)采用面批與班集體講評(píng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)針對學(xué)生在作業(yè)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置進(jìn)行一次有效的調(diào)整。教師在進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)的批改過程中創(chuàng)新并規(guī)范自己的作業(yè)批改要求，合理使用好各類作業(yè)批改符號(hào)，保證學(xué)生在進(jìn)行教師批注的理解過程中能夠一目了然，直截了當(dāng)?shù)刂澜處煹囊鈭D并進(jìn)行改正。除了傳統(tǒng)的對的打“√”;錯(cuò)的打“×”之外，教師還要學(xué)會(huì)采用等級(jí)批注與評(píng)語的作業(yè)批改方式對班級(jí)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改。教師在寫評(píng)語的過程中要用言簡意賅的語言指出學(xué)生在作業(yè)過程中存在的問題，并在言語上對學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行肯定，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。在學(xué)生收到作業(yè)后，他們不僅能夠根據(jù)教師批注的對錯(cuò)對自己的問題進(jìn)行解決，還能夠根據(jù)教師的評(píng)語，對自己的作業(yè)過程進(jìn)行反思。因此，借助于該種教學(xué)方式，教師能夠使得學(xué)生感受到教師的重視，并且?guī)椭鷮W(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，加強(qiáng)對于問題解決的決心。同時(shí)，學(xué)生也能夠按照教師予以的方式，實(shí)現(xiàn)對于問題的快速解決，以實(shí)現(xiàn)對于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的把握。

例如，教師們在進(jìn)行七年級(jí)下冊第二章《對環(huán)境的察覺》一章的課后作業(yè)批改過程中，發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)極少數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)百分之百的正確率，很多學(xué)生都會(huì)在這樣或那樣的問題上出錯(cuò)。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)在那些優(yōu)秀完成作業(yè)的學(xué)生的習(xí)題本上進(jìn)行好批注并在評(píng)語中肯定并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。而針對那些作業(yè)中或多或少出現(xiàn)一些問題的學(xué)生的作業(yè)，教師要在習(xí)題本上為學(xué)生進(jìn)行好批注并要求學(xué)生在課后對自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行好訂正，教師在下一次批改作業(yè)的時(shí)候要針對上一次的作業(yè)訂正情況進(jìn)行檢查與通報(bào)，時(shí)間長了，學(xué)生得以養(yǎng)成良好認(rèn)真的課后作業(yè)態(tài)度，有助于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。除此之外，針對作業(yè)內(nèi)容的特殊性，教師還可以采取讓學(xué)生之間互批互改的形式進(jìn)行作業(yè)的批改，讓學(xué)生在互批互改的過程中掌握班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況并對同學(xué)之間出現(xiàn)的共性個(gè)性問題進(jìn)行總結(jié)，知道自己與同學(xué)之間的區(qū)別在哪，更重要的是讓學(xué)生能夠在互批互改的過程中加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。借此，教師也能夠加強(qiáng)學(xué)生對于作業(yè)的重視程度。這是因?yàn)閷W(xué)生想要在其他學(xué)生前展現(xiàn)出更為良好的形象，他們便需要認(rèn)真地完成作業(yè)，以在其他批改自己的作業(yè)時(shí)，能夠取得更為良好的成績。因此，教師可以借助于該種教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行一定地推動(dòng)。

總結(jié)：

對于處在初中階段的孩子們而言，不同于小學(xué)階段學(xué)生思維、視野的閉塞，這時(shí)候的他們已經(jīng)開始接觸多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不同于處在高中階段孩子的博學(xué)，他們對各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還沒有那么深入，處在這么一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師們要在落實(shí)“雙減政策”的基礎(chǔ)之上規(guī)范好班級(jí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置工作，還要完善作業(yè)輔導(dǎo)與反饋工作，更重要的是嚴(yán)格對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改，在此過程中針對不同的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容教師們可以采用多種多樣的作業(yè)批改形式，以達(dá)到促進(jìn)班級(jí)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生更加長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。