落實(shí)新課標(biāo),創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)方法

王梅華

基于新課程改革的教學(xué)背景，如何創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)方法已成為教師眼中迫在眉睫的工作問(wèn)題之一，為了更快地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，教師要保持先進(jìn)的意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考、寫作與感悟能力，本文圍繞創(chuàng)新寫作教學(xué)方法做探討，提出了落實(shí)新課標(biāo)這一核心觀點(diǎn)?，F(xiàn)如今，注重文學(xué)的理念愈來(lái)愈深入人心，學(xué)校內(nèi)部也加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的體系建設(shè)，尤其是對(duì)于寫作這一教學(xué)模塊，教師更應(yīng)該引起重視。在目前實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師側(cè)重于課本講解而忽略了寫作技巧的滲透，導(dǎo)致學(xué)生真正接觸寫作的時(shí)間很少，造成了學(xué)生不熟悉寫作要求、對(duì)寫作缺乏靈感的現(xiàn)象。為了解決這一困境，教師必須遵循新課標(biāo)的核心思想，采用創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫作的負(fù)面看法，進(jìn)而消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難與恐懼心理。

一、用心精選題目，激活寫作情感

對(duì)于一篇優(yōu)秀的習(xí)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生要做的不僅是在內(nèi)容寫作中體現(xiàn)思路與語(yǔ)言的完整性與精妙、簡(jiǎn)練，更要在課堂教學(xué)中重視文章整體結(jié)構(gòu)的連貫與完整，將這篇習(xí)作整體的框架結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能夠充分反映通過(guò)本篇習(xí)作，學(xué)生從中進(jìn)行了怎樣的思考與感悟。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一篇習(xí)作內(nèi)容的講解需要充分考慮到本篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)，從一篇習(xí)作的開頭講起，充分展現(xiàn)出作文每一個(gè)部分的立意與內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的思想與情感。而在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師開始以模塊化思想來(lái)探究語(yǔ)文寫作的多種可能性。

首先，教師認(rèn)識(shí)到文章題目是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，也是學(xué)生在寫作時(shí)所需的最直接、最生動(dòng)的依照。因此，模塊化教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何給文章起一個(gè)生動(dòng)而貼合題意的題目，在該題目的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確本篇作文的主題，并能夠從該主題發(fā)散思維，明確寫作內(nèi)容的每一個(gè)步驟。在學(xué)生的思路逐漸偏離主題時(shí)，通過(guò)對(duì)作文題目的回顧，學(xué)生能夠清楚地找到寫作的主題脈絡(luò)，并根據(jù)主題脈絡(luò)深入、細(xì)致地進(jìn)行描寫。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察日記時(shí)，學(xué)生思考該為自己的觀察記錄定一個(gè)什么題目，想到在觀察黃豆發(fā)芽的過(guò)程中，自己是伴隨它一起成長(zhǎng)的，學(xué)生可以以“成長(zhǎng)”為主題，同時(shí)題目也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的童趣，如《小黃豆“成長(zhǎng)”記》該題目既能體現(xiàn)學(xué)生的巧思，又能點(diǎn)名主題。在作文的描寫中，學(xué)生可以從泡豆子開始，觀察豆子的發(fā)芽過(guò)程，記錄豆子的生長(zhǎng)周期，并將自己觀察其生長(zhǎng)的心情與感悟記錄下來(lái)，使文章內(nèi)容更加貼合題目，字里行間都能展現(xiàn)作者對(duì)于陪伴豆芽生長(zhǎng)所萌發(fā)的成長(zhǎng)感悟。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在題目中融入主題與情感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己作文所確定的主題來(lái)劃定題目范圍;同時(shí)為了使得題目更加貼切而具備一定的藝術(shù)色彩，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將自己的題目變得“雅”，使其具備感染力與說(shuō)服力。

二、明確作文架構(gòu)，理清寫作思路

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文作文時(shí)，教師敏銳感知到如果帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用各種素材，以及使用各種案例來(lái)豐富自己的習(xí)作后，學(xué)生便能夠在教師的講解中明確如何寫出一篇內(nèi)容詳實(shí)的作文。但對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，一篇文章不僅需要內(nèi)容豐富，最重要的是要有一個(gè)完整而立體的架構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生合理分配與完善寫作內(nèi)容，這意味著作文架構(gòu)相當(dāng)于一篇文章的脊梁。教師應(yīng)在開展教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)于文章架構(gòu)的規(guī)劃與應(yīng)用，利用教學(xué)過(guò)程來(lái)深化文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在寫作時(shí)明確自己應(yīng)該選擇何種寫作結(jié)構(gòu)來(lái)更好地進(jìn)行敘述與論證。

例如，許多學(xué)生在寫作時(shí)喜歡利用時(shí)間線將自己的作文串聯(lián)起來(lái)，這樣的寫作能夠幫助學(xué)生與讀者更好地認(rèn)識(shí)到文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解事情發(fā)展的邏輯順序。同時(shí)，也有學(xué)生在寫作時(shí)愿意利用總——分——總結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行思考與對(duì)話，在進(jìn)行分論點(diǎn)敘述時(shí)，學(xué)生也樂于利用各種小例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生在描寫以童年趣事為主題的作文時(shí)，如“記一次游戲”“那一刻，我長(zhǎng)大了”等作文，不禁思考該從何種角度來(lái)詳細(xì)而又全面地描述該事件，做到將其講述得清楚明白的同時(shí)又能使讀者感受到為何此事能夠另作者難以忘懷，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建文章的脈絡(luò)與框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在文章開篇記錄下自己最難忘的童年趣事具有什么樣的特點(diǎn)，為什么這些記憶使自己難以忘懷。隨后，學(xué)生通過(guò)幾件具體的事例進(jìn)行論述，展現(xiàn)自己對(duì)于童年趣事的詳細(xì)描寫，利用各種事實(shí)與趣事來(lái)說(shuō)明自己童年令人難以忘懷的原因。在帶領(lǐng)學(xué)生明確文章架構(gòu)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生在寫作時(shí)可能仍然難以寫出許多佳作，但由于明確了文章架構(gòu)，文章的骨骼已經(jīng)形成，學(xué)生能夠據(jù)此不斷補(bǔ)充與豐富文章，逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的文風(fēng)。

三、重視讀寫結(jié)合，掌握寫作技巧

閱讀與寫作，素來(lái)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的兩個(gè)“攔路虎”，因?yàn)檫@兩個(gè)模塊的體系較為復(fù)雜且需要充足的時(shí)間和豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)顯得較為吃力。但其實(shí)無(wú)論是閱讀還是寫作，它們之間的關(guān)系是無(wú)從改變的，因?yàn)殚喿x能夠促進(jìn)寫作，反之寫作也能夠促進(jìn)閱讀，所以在創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考別人筆下的文章與自己的文章有何異同點(diǎn)，自己又能從別人的文章中感悟出什么核心思想、提取出什么有價(jià)值的借鑒技巧等，久而久之學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)得以填充，那么對(duì)于寫作就會(huì)變得手到擒來(lái)了。通常在讀寫環(huán)節(jié)中，教師不會(huì)直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去進(jìn)行自己的寫作，而是通過(guò)模仿來(lái)指引學(xué)生進(jìn)入佳境，找到適合自己的寫作風(fēng)格。

例如，在講解《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章時(shí)，通過(guò)全文閱讀以及題目來(lái)看，文章的主要描述對(duì)象就是“楊梅”，所以描寫楊梅的句子一定非常多。教師可以讓學(xué)生找出課文中運(yùn)用了哪幾種常見的修辭手法，然后一一羅列下來(lái)，并摘抄對(duì)應(yīng)的句子，品味其中的奧妙，即為什么作者要利用這一修辭手法來(lái)描述楊梅對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，能凸顯出什么。這一過(guò)程中有益于學(xué)生自發(fā)地去解讀課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力，同時(shí)也能夠?qū)⒅档媒梃b的地方加工成為屬于自己的特色。讀寫結(jié)合，讀是基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以抓住文本特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，感受作者是怎樣描述家鄉(xiāng)的楊梅的，這個(gè)過(guò)程中要通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解。讀必須基于一定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生帶著目的去閱讀、去交流，這是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，而寫是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式。寫要基于讀的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)本課的特點(diǎn)，搭建與之相關(guān)的寫作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x課堂上所獲得的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于寫作場(chǎng)景中，這個(gè)過(guò)程就是讀寫結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生容易在寫的過(guò)程中感受閱讀所獲得的體會(huì)，它是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要過(guò)程，最終達(dá)到讀與寫無(wú)痕融合。

四、營(yíng)造寬松情境，釋放學(xué)生天性

對(duì)于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)的重要因素，因?yàn)閷W(xué)生好奇心理較強(qiáng)，也非常樂于分享自己的內(nèi)心活動(dòng)，所以教師切忌磨滅學(xué)生自帶的這些“靈性”。在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建開放、寬松、自由的教學(xué)情境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，而并非讓他們害怕寫作，產(chǎn)生厭倦感。小學(xué)也是學(xué)生正式接觸寫作的起步時(shí)期，為了奠定良好的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該迎合學(xué)生的需求與想法去建設(shè)課堂，否則將會(huì)適得其反。學(xué)生的內(nèi)在需求是基于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠得以激發(fā)，因?yàn)閷捤傻沫h(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，他們的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)流暢，他們的思維也才會(huì)活躍，學(xué)生的天性正是在寬松的環(huán)境中得到釋放，最終促進(jìn)學(xué)生寫出獨(dú)特的作文。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“動(dòng)物的生活”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生搜集一些關(guān)于動(dòng)物的資料。如照片、文字描述、短視頻等等，作為課堂中用來(lái)討論的材料。待素材準(zhǔn)備齊全后，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓他們各抒己見，以組的形式來(lái)闡述自己的想法和觀點(diǎn)。這樣的話，有助于學(xué)生之間的交流和溝通，一些表達(dá)能力較為落后的學(xué)生也可以聆聽他人的想法并從中得益啟發(fā)，久而久之學(xué)生的總體寫作水平也能夠在互幫互助的和諧氛圍中得到較大的進(jìn)步。在正式的寫作過(guò)程中，教師可以稍作指引。如讓學(xué)生從小動(dòng)物的一個(gè)細(xì)節(jié)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行描寫。再比如，聲音、外形、性格等方面，都可以作為寫作的突破點(diǎn);又或者讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，如果你有一只小寵物，你會(huì)和它做什么？這樣的情景作文更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而鍛煉學(xué)生的思想創(chuàng)造能力，從側(cè)面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛之情。

五、培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣，提升寫作實(shí)效

其實(shí)寫作分好多種形式，簡(jiǎn)單的隨筆、正式的論文發(fā)表都可稱之為寫作。但是學(xué)生由于思想體系較為簡(jiǎn)單，所以教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)時(shí)，一般不會(huì)實(shí)施很復(fù)雜的教學(xué)手段，往往是遵循學(xué)生發(fā)展的需求，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中多多積累一些寫作技巧和素材，比如，通過(guò)記日記、寫隨筆等等。假如教師一味地將寫作定位為專業(yè)寫作，那么是無(wú)法實(shí)現(xiàn)鍛煉小學(xué)生寫作能力鍛煉的目標(biāo)的。

提升小學(xué)生的寫作能力需要引導(dǎo)其時(shí)常記錄所見、所聞、所感，當(dāng)下的感受是最真實(shí)且令人感動(dòng)的，學(xué)生只有記下當(dāng)下感受，才能夠加強(qiáng)日后的記憶。比如，學(xué)生在上學(xué)的早晨，看到有幾個(gè)小伙伴在嬉戲，其中有一個(gè)學(xué)生不小心推倒了另外一名學(xué)生，此時(shí)恰好一名高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)，他既安慰了跌倒的學(xué)生，也讓不小心推倒別人的學(xué)生道了歉，這樣就在最短的時(shí)間內(nèi)化解了矛盾和問(wèn)題。針對(duì)此情此景，想必路過(guò)的學(xué)生都很受觸動(dòng)，所以可以將此作為隨筆記錄的一次事件。在我們的生活中，類似于這種閃閃發(fā)光的事件數(shù)不勝數(shù)，但是需要學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛才能夠注意到這些點(diǎn)滴小事。其實(shí)寫作也是同理的，寫作是一個(gè)以小見大的過(guò)程，通常是利用一件小事來(lái)揭露大道理，了解了這一特征，學(xué)生就能夠更放心地記錄隨筆，為自己日后的行文提供強(qiáng)有力的素材基礎(chǔ)。

總之，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中輸出的重要形式，學(xué)生通過(guò)寫作過(guò)程系統(tǒng)而又全面地表達(dá)自己的思想，對(duì)語(yǔ)文課堂中所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)自我，提升寫作能力與水平。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中最根本的思想就是要與時(shí)俱進(jìn)，將新課標(biāo)傳達(dá)的精神落到實(shí)處，否則課堂將演變?yōu)橐环N“無(wú)效教學(xué)”。練習(xí)寫作，其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，需要學(xué)生抱有一顆持之以恒、堅(jiān)持不懈的心，才能夠克服重重困難，形成一套屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的寫作風(fēng)格。