小學(xué)語文高段寫作策略方法與運用

榮瑤

寫作的過程是學(xué)生用文字表達對事物的理解和內(nèi)心感受的過程。由于自身生活經(jīng)歷和寫作思維的局限，一些學(xué)生在看到作文題目時往往不知道如何寫作，或者心里有想法卻無法用語言表達自己的感受，導(dǎo)致很多學(xué)生在看到作文題目時感到不安甚至害怕。基于此，教師需要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認知特點，運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地熱愛寫作，寫出內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的文章。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其寫作部分占整個試卷的很大比例。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)具有重要意義。在這個階段，學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)很差。由于小學(xué)生年齡較低，上課時不能認真聽講，影響了學(xué)生的寫作水平。此外，許多學(xué)生缺乏每天寫日記的習(xí)慣，因此學(xué)生在寫作時無法接近生活中的例子，也不知道從哪里開始寫作。在小學(xué)語文寫作課上，許多語文教師限制了學(xué)生的寫作思維。例如，從文章的開頭到結(jié)尾，到文章的中心思想、如何寫提綱等等，讓學(xué)生的思維受到這些規(guī)則的約束，作文將是一樣的，沒有新意。學(xué)生不能充分表達自己的真實感受，導(dǎo)致語文寫作課堂氣氛低落。學(xué)生缺乏與漢語老師交流的方式，不愿意上語文寫作課。小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義在于縮小師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，突出學(xué)生個性，促進思維活動和積極參與，從而顯著提高學(xué)生的寫作能力，這對小學(xué)生的寫作有很大的幫助。

二、小學(xué)語文高段寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法落后

在小學(xué)高段語文寫作教學(xué)過程中，許多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)落后的寫作教學(xué)方法。首先給學(xué)生一個寫作主題，然后談?wù)勔话愕膶懽魉悸罚缓笙驅(qū)W生推薦幾篇范文，讓學(xué)生寫作。這樣，學(xué)生寫的文章是一樣的。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)范文模仿，寫作思路和文章結(jié)構(gòu)大致相同，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，對學(xué)生整體寫作能力的提高有負面影響。

（二）忽視寫作思維的訓(xùn)練

要寫出一篇高質(zhì)量的作文，不僅要掌握各種作文類型的寫作技巧，還要有靈活的寫作思維，積累豐富的寫作材料。然而，在實際的寫作教學(xué)過程中，很多教師只注重寫作技能的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何開始、如何結(jié)束、如何充實課文，而忽視了對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作機械、文章寫得不夠精彩，學(xué)生的整體寫作水平無法提高。

（三）閱讀與寫作分開教學(xué)

小學(xué)語文的作文教學(xué)不可忽視與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。然而，在實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多教師會單獨在寫作教學(xué)上下很大的工夫，卻忽視了閱讀教學(xué)對于學(xué)生寫作水平整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學(xué)。另外，很多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，出現(xiàn)以提高學(xué)生作文成績?yōu)橹鞯膯为殞懽鹘虒W(xué)，導(dǎo)致閱讀與寫作分離，出現(xiàn)閱讀是閱讀的訓(xùn)練、寫作是寫作的訓(xùn)練的現(xiàn)象。長此以往，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而言會造成消極的影響。

三、 小學(xué)語文高段寫作教學(xué)策略

（一）以教材為根本，培養(yǎng)寫作思維

在以往的小學(xué)高段語文寫作教學(xué)中，許多教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的寫作施加了太多的約束，完全照搬教材。例如，對寫作主題的嚴格規(guī)定和寫作主題的字數(shù)限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。此外，盡管一些教師意識到了上述問題，但結(jié)果矯枉過正，讓學(xué)生在沒有任何寫作規(guī)范的情況下完全自由地玩耍。結(jié)果，學(xué)生們不知所措，不知道如何寫作。此外，教材編排科學(xué)合理，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，完全擱置教材是不科學(xué)的。因此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)過程中吸取教訓(xùn)，注意以教材為核心，讓學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當發(fā)揮，有效提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)“圍繞中心意思寫”這一部分的內(nèi)容時，教師要先明確本次寫作練習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會如何圍繞中心意思從不同的方面或選擇不同的事例來寫，以此來提高學(xué)生的寫作水平。教材中給出了幾個漢字，如甜、樂、淚、暖等，要求學(xué)生可以選擇自己感受最深的漢字寫一篇作文，也可以從給出的漢字里選擇，自擬題目，自己定一個中心思想，然后圍繞這個中心思想寫作，可以寫生活中發(fā)生過的事，也可以寫想象故事。在教學(xué)的過程中，教師要從教材的指導(dǎo)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一個漢字，擬定作文題目，確定好作文的中心思想，然后進行寫作。教師可以組織學(xué)生先撰寫提綱，看看自己的提綱能否很好地表現(xiàn)作文的中心思想。寫完后，教師邀請學(xué)生分享自己的提綱，其他學(xué)生給出建議，幫助學(xué)生進一步完善提綱，最后由教師進行最終的評價與總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當前小學(xué)語文教學(xué)過程中一種極其有效的教學(xué)手段。情境創(chuàng)設(shè)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合可以取得良好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以結(jié)合寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的寫作情境?？梢酝ㄟ^講故事、分析案例、觀看視頻短片等方式，為學(xué)生提供豐富的寫作學(xué)習(xí)場景，借助寫作情境充分調(diào)動學(xué)生的寫作欲望和動機，促進學(xué)生在情境中迸發(fā)靈感，學(xué)會如何用語言更生動地表達，從而幫助學(xué)生更好地進入寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在“多彩的活動”寫作教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可以借助情境引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)參與過的各種各樣的活動。如學(xué)校運動會、演講比賽、植樹節(jié)植樹活動、六一兒童節(jié)演出等，并用多媒體播放有關(guān)活動的照片、音樂以及視頻等，用豐富生動的媒介形式增強課堂的情感氛圍，引出學(xué)生參與各種各樣活動的回憶，有效調(diào)動學(xué)生參與活動的情感，提升學(xué)生的情感體驗。然后，教師可以順勢進行過渡引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生選一個自己參加過的活動寫下來，寫清楚活動的過程，重點寫一寫自己印象深刻的部分以及對自己感觸最大的部分，最后把這次活動的體會寫下來，豐富自己的作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

（三）注重讀寫結(jié)合，積累寫作素材

閱讀與寫作相互促進，是語文教學(xué)體系的重要組成部分。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不能將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分開，而應(yīng)在寫作教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，以讀促寫，以寫促讀。閱讀是積累寫作材料和學(xué)習(xí)寫作方法的重要途徑。在教學(xué)中，教師在傳授了基本的閱讀知識后，還應(yīng)善于將文章中涉及的寫作知識傳授給學(xué)生，以促進學(xué)生獲得更多的知識，積累寫作技能和方法，提高學(xué)生組織和使用單詞的能力，從而為寫作做好充分準備，大幅度提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在《夏天里的成長》一課的教學(xué)中，教師在講解完課文的基本知識點之后，可以針對文章的寫作技巧向?qū)W生講授相應(yīng)的寫作手法，通過閱讀讓學(xué)生理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，講述課文是如何圍繞中心意思進行寫作的，這也是需要學(xué)生掌握的重要寫作方法。因此，教師在閱讀教學(xué)中除了講授基本的閱讀知識外，對于涉及典型的寫作技巧的文章教師可以專門將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到文章的寫作方法上來，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的寫作技巧，在學(xué)生充分了解文章的基礎(chǔ)之上，學(xué)會文章的表達，掌握文章的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作積累。另外，對于閱讀文章中的一些好詞佳句、一些優(yōu)美的表達方式等，可以讓學(xué)生背誦下來，以此豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的語言表達能力。

（四）聯(lián)系實際生活，提高作文水平

在小學(xué)高段語文寫作中面臨的頭痛問題是他們不知道如何寫作。造成這種情況的原因有很多，例如，教師對學(xué)生的寫作提出了太多的要求，限制了學(xué)生的思維，盡管一些教師給予學(xué)生更多的自由，但他們?nèi)狈Ρ匾闹笇?dǎo)和寫作規(guī)范的指導(dǎo)。學(xué)生聯(lián)想到很多內(nèi)容，不知道如何更好地表達，缺乏深入思考。此外，學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗積累，教師不注重結(jié)合學(xué)生生活實際進行寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何利用身邊最好的寫作資源，寫作作文缺乏真情實感，而且很難提高作文的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“有你，真好”這部分的寫作知識時，為了讓學(xué)生有東西可寫，能在文章中表達真情實感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中對自己很好的人。教師可以這樣引導(dǎo)：看到“有你，真好”這個作文主題，你想到了誰？為什么會想到他？為什么覺得他對你很好呢？哪件事或哪些事讓你感觸比較深刻？當時的場景是怎樣的？你的內(nèi)心感受又如何？通過引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生更能流露出真情實感，知道如何下筆，寫出更出彩、更動人的作文。

（五）重視寫作訓(xùn)練，提高寫作技能

小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生寫作技能知識的同時，還應(yīng)注意加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中提高寫作技能。教師可以組織各種形式的寫作訓(xùn)練。培訓(xùn)的內(nèi)容不能局限于教材中的寫作模塊，還可以為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀后寫出自己的感受，并讓學(xué)生重寫、繼續(xù)和模仿這些材料。通過各種形式的寫作練習(xí)，學(xué)生可以掌握各類作文的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在“學(xué)寫倡議書”這部分的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解倡議書的基本形式，教師可以利用多媒體先提供一些模板，然后讓學(xué)生進行總結(jié)，并進行仿寫，確保學(xué)生準確掌握倡議書的寫作模式。接著教師可以組織學(xué)生自擬主題，寫一篇倡議書，學(xué)生寫完之后，邀請學(xué)生與全班學(xué)生進行分享，其他學(xué)生給予一定的建議，最后由教師做最終的總結(jié)與評價，讓學(xué)生明白自己還需要改進的地方以及寫得好的地方，鼓勵學(xué)生再接再厲。通過各種形式的訓(xùn)練，加強學(xué)生對寫作的熟練程度，提升學(xué)生的寫作技能。

綜上所述，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果不僅是教學(xué)目標的追求，也是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需人才的大勢所趨。小學(xué)語文是一個重要的階段，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，借助科學(xué)有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。